2927

На правах рукописи

Калинковская Светлана Борисовна

ОРГАНИЗАЦИОННО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ ПРИ ЗАОЧНОЙ ФОРМЕ ОБУЧЕНИЯ

13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Нижний Новгород - 2007

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ГОУ ВПО«ВЛАДИМИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

2

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор

Фортова Любовь Константиновна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Дмитриева Елена Николаевна;

кандидат педагогических наук, доцент

Акатова Татьяна Ивановна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»

Защита состоится «14» ноября 2007 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета К 212.162.03 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 6030022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д.31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

Автореферат разослан «12» октября 2007 г.

3

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Включение молодых людей в систему общественных отношений, культуры и деятельности в современных условиях представляет собой трудную задачу, поскольку ее решение происходит в условиях существенных социально-культурных перемен. В значительной мере эта задача осуществляется в системе образования, в том числе – высшего образования. Что, в свою очередь, обусловливает необходимость модернизации образовательного процесса в вузе в соответствии с новыми реалиями социальной жизни. Идея модернизации нашла отражение в государственных и нормативных документах, признающих образование открытой системой, подлежащей преобразованию в соответствии с требованиями времени и регулирующих процессы его развития в современных условиях («Национальная доктрина развития образования в Российской Федерации»; Федеральный закон «О высшем и послевузовском образовании»; «Болонская декларация 1999г.», к которой Россия присоединилась в 2003г.; «Концепция модернизации российского образования до 2010 г.»; Государственные стандарты по специальностям и др.). В русле модернизации высшего образования закономерно встает вопрос

осовершенствовании его содержания.

Внастоящее время высказывается много новых идей по совершенствованию обучения и воспитания молодежи. Проблема модернизации образования и обновления его содержания привлекает внимание ученых и раскрывается в научно-педагогических публикациях многих авторов (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.С. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Сластенин, Ю.Г. Татур др.). Исследователи обращают внимание на многоаспектный характер образовательного процесса, обусловленность трудностей модернизации, с одной стороны, ростом объемов и сложности современной учебной информации (В.И. Данилов, В.С. Степин, Б.Л.Вульфсон, В.А.Иноземцев и др.), а с другой – острыми противоречиями и медленными темпами адаптации образования к уже произошедшим в обществе переменам (Б.С. Гершунский, Н.Д. Никандров, А.А. Касьян, и др.).

Рассмотрение научных публикаций свидетельствует, что поиск решения проблемы модернизации образования, а также и всех с ней связанных (в частности – совершенствования содержания образовательного процесса в вузе), осложняется тем, что он осуществляется внутри уже сложившейся образовательной системы с ее культурой, традициями и нормами.

Анализ учебного процесса на отделении заочного обучения, проведенный в процессе исследования показал, что работа по совершенствованию содержания образования, как необходимого элемента повышения качества обучения и воспитания в высшей школе, сталкивается с большими трудностями на заочных отделениях вузов. Это связано с тем, что при неравных условиях обучения студентов-очников и студентов-заочников, качество их образования должно быть на одинаково высоком уровне.

4

Существующая же практика определения содержания образования и дидактического обеспечения его реализации в рамках учебного процесса на заочных отделениях вузов отличается формальным подходом, выполняется путем механического сокращения часов по дисциплинам и требует совершенствования в соответствии с современными достижениями педагогической науки.

Несмотря на неоднозначность взглядов ученых на решение проблемы обновления отечественного образования, методологическое значение для нашего исследования имеет признанное в педагогической науке положение о том, что содержание образования является открытой системой, в которой предполагается возможность его изменения в условиях объективной реальности и в процессе организационно-методического построения образовательного процесса. В связи с этим наше исследование базируется на убеждении, что образовательный процесс в вузе, построенный в соответствии с установленными закономерностями модернизации его содержания, позволит создать для студентов заочного отделения вуза основу для устойчивого социально-культурного и профессионального развития личности и повышения качества высшего образования на отделении заочного обучения в целом.

Изучение научных публикаций и анализ образовательной практики на заочном отделении позволили выявить основное педагогическое противоречие, с необходимостью разрешения которого связана актуальность нашего исследования: между современной потребностью в разработке научно обоснованных организационно-педагогических условий, обеспечивающих деятельность вуза по совершенствованию содержания образовательного процесса на заочном отделении и на этой основе – повышению качества образования; и сложившейся практикой обучения студентов-заочников, не обеспечивающей требуемого высокого качества образования.

На основе всего изложенного была сформулирована проблема настоящего исследования: каковы организационно-педагогические условия, обеспечивающие совершенствование содержания образования на заочном отделении вуза?

Цель исследования: выявить и апробировать опытноэкспериментальным путем комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих совершенствование содержательной стороны образовательного процесса на заочном отделении вуза.

Объект исследования: образовательный процесс на заочном отделении вуза.

Предмет исследования: совершенствование содержания образовательного процесса на заочном отделении вуза.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что совершенствование содержания образовательного процесса на заочном отделении педагогического вуза будет успешным при соблюдении следующих организационно-педагогических условий:

5

-выявлении совокупности педагогических положений, составляющих концептуальную основу совершенствования содержания образовательного процесса в вузе при заочной форме обучения;

-создании интерактивной модели содержания образования студентов отделения заочного обучения;

-последовательной реализации компонентов модели как системы нормативных, организационных и дидактических составляющих, создающих основу для целостного образовательного процесса на заочном отделении вуза.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Рассмотреть социально-культурные и нормативные предпосылки совершенствования содержания образовательного процесса в современном вузе.

2. Выявить теоретические основы совершенствования содержания образовательного процесса в вузе при заочной форме обучения.

3.Научно обосновать основные организационно-педагогические условия успешного совершенствования содержательной стороны образовательного процесса на заочном отделении вуза.

4.Разработать интерактивную модель содержания образовательного процесса на заочном отделении вуза, способствующую повышению его качества.

5.Разработать нормативное, организационное, дидактическое обеспечение учебного процесса на заочном отделении вуза.

6.Выявить динамику усвоения учебного материала студентамизаочниками в условиях предложенной модели.

Методологическую основу исследования составили: системноструктурный подход к анализу и моделированию педагогических явлений; философские положения о противоречиях как движущей силе развития; диалектико-материалистическая концепция всеобщей связи и развития явлений действительности; положения о ведущей роли деятельности в формировании общественных отношений и развитии личности, о единстве теории и практики; идеи личностно-ориентированной педагогики, профилирования и диверсификации высшего образования.

Теоретической основой исследования послужили:

- культурологический подход к исследованию социальных и социальнопедагогических феноменов (М.Н.Берулава, С.Г.Вершловский, А.П.Валицкая, Ю.А.Лебедев, Л.В.Филиппова и др.);

- положения дидактики о закономерностях и сущности образовательного процесса, стандартизации и модернизации содержания образования (Ю.К. Бабанский, В.И. Гусев, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.С. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, Ю.Г. Татур и др.);

6

-концепция повышения качества образования и контроля качества в современных условиях (В.С. Аванесов, В.Г. Анищенко, В.П. Беспалько, О.Ю. Лейкина, П.И. Пидкасистый, Ю.А. Фокин и др.);

-положения дидактики высшей школы (Л.Г. Вяткин, В.И. Данилова, А.В. Дружкин, А.И. Еремкина, О.Б. Капичникова, С.А. Смирнова и пр.);

-положения личностно-ориентированного, компетентностного подходов в высшем образовании (Е.В.Бондаревская, М.А.Викулина, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.);

-профильные исследования в области определения и совершенствования содержания учебных дисциплин в высшей школе (И.Н. Аржанов, В.В. Бабаева, В.П. Глушанская, Н.Ф. Голованова, Р.И. Горохова, О.И. Давыдова, В.И. Данилова, И.К. Дракина, Н.Л. Жмакина, В.М. Захарова, Костерин, З.А. Михайлова, Л.А. Рувинская и т.д.).

Методы исследования. В ходе решения поставленных задач и проверки гипотезы, были использованы следующие методы исследования:

-теоретические: анализ, обобщение, сравнение и синтез научной, нормативной и программно-методической литературы, а также существующего опыта обучения студентов-заочников в вузе;

-эмпирические: опытно-экспериментальная работа; анкетирование, тестирование, беседа, анализ продуктивных видов деятельности для выявления сформированности у студентов-заочников должного уровня знаний, умений и навыков в области учебной дисциплины, заданной Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования; статистические методы для определения уровня соответствия и результативности проводимой работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

-выявлен комплекс организационно-педагогических условий совершенствования содержания образовательного процесса на заочном отделении вуза;

-разработана интерактивная модель содержания образовательного процесса с учетом особенностей заочного обучения студентов вуза;

-разработаны организационные, нормативные и дидактические основания совершенствования содержания образовательного процесса на заочном отделении вуза;

-научно обоснованы пути модернизации содержания учебного процесса на заочном отделении вуза в части его нормирования, организации и дидактического обеспечения;

-выявлена динамика усвоения учебного материала студентами в условиях предложенной интерактивной модели;

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: а)определена совокупность общепедагогических положений как концептуальная основа совершенствования содержания образовательного процесса в вузе при заочной форме обучения; б)уточнены сущностные

7

характеристики понятия «совершенствование содержания образовательного процесса»; в)выявлена закономерная взаимосвязь и взаимозависимость

Практическая значимость исследования определяется: а) внедрением в практику работы вуза интерактивной модели содержания образовательного процесса на отделении заочного обучения; б) разработкой и практической реализацией комплекса учебных программ, учебно-методических рекомендаций и учебных пособий для студентов отделения заочного обучения; в) разработкой методических рекомендаций по составлению учебно-методического комплекса по дисциплинам; г) реализацией принципа интерактивности при последовательном осуществлении нормативных, организационных и дидактических составляющих содержания образовательного процесса.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры дошкольного образования факультета педагогики и методики начального образования Владимирского государственного педагогического университета. Материалы и результаты, полученные в ходе исследования, были представлены в докладах на кафедральных семинарах; межвузовских и международных конференциях, на учебно-методических сборах: «Актуальные проблемы подготовки педагогов-дошкольников в современных общественно-исторических условиях» (Владимир, 2005 г.); «Оптимизация психолого-педагогической подготовки студентов дошкольных отделений вузов» (Владимир, 2005 г.); «Создание измерительных материалов для проверки и оценки остаточных знаний студентов» (Владимир, 2006 г.); «Методическая подготовка работников дошкольного образования» (Владимир, 2006 г.); «Повышение уровня научных исследований студентовзаочников» (Владимир, 2006 г.); «Оптимизация преподавания дисциплин предметной подготовки на заочном отделении ВГПУ» (Владимир, 2007 г.); «Традиции и инновации в образовании» (Владимир, 2007 г.), «Современные проблемы и перспективы развития специальной педагогики» (Владимир, 2007 г.). Результаты апробации и внедрения основных положений исследования отражены в методических рекомендациях, программах учебных дисциплин и спецкурсов, статьях и пр.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

обеспечена опорой на фундаментальные педагогические подходы и концепции; широтой использования в диссертации нормативных, правовых и программно-методических документов; содержательным анализом данных, полученных с помощью диагностических процедур и педагогического эксперимента; использованием совокупности методов исследования, соответствующих объекту, цели, задачам; практической значимостью полученных результатов.

8

Положения, выносимые на защиту:

1.Обоснование возможности и необходимости совершенствования содержания образования на отделении заочного обучения вуза, базирующееся на целесообразном отборе научно-теоретических положений, позволяющих составить сущностную характеристику образовательного процесса при указанной форме обучения, а также – обеспечить концептуальную основу совершенствования в русле продуктивных идей личностно-деятельностного, культурологического и компетентностного подходов к высшему образованию.

2.Интерактивная модель содержания образования, включающая целевой, предметно-содержательный, технолого-методический, контрольный

ирезультативный компоненты; учитывающая специфику обучения на заочном отделении вуза; реализующая, наряду с известными дидактическими принципами, принципы интерактивности, поэтапной обратной связи, программирования предметного содержания.

3.Целостная система компонентов модели, обеспечивающих организацию, нормирование и дидактическое обеспечение практического осуществления содержания образовательного процесса на отделении заочного обучения вуза.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (256 наименований), 8 приложений. По теме диссертации опубликовано 7 работ.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологические, теоретические основы, методы и опытно-экспериментальная база исследования; раскрываются научная новизна и теоретическая значимость работы, характеризуются этапы исследования; формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе, «Теоретико-методологические основы совершенствования содержания образовательного процесса на заочном отделении вуза» определено, что под содержанием образования понимается педагогически адаптированная система знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-волевого отношения, усвоение которой призвано обеспечить формирование целостной, всесторонне развитой личности, подготовленной к воспроизведению, сохранению и совершенствованию материальной и духовной культуры общества. На формирование содержания образования оказывают влияние ряд дидактических теорий, но не все из них могут быть применены в области высшего образования в силу ряда специфических особенностей высшей школы.

9

Содержание образования детерминируется в соответствии с закономерностями, существующими в практической деятельности образовательных учебных заведений, и принципами, формулирующимися с учетом закономерностей педагогического процесса и социального заказа. Совершенствование учебного процесса находится в прямой зависимости от совершенствования принципов его формирования, что стимулирует постоянное изучение и теоретическое осмысление существующей практики отбора содержания образования. Выделенные в теории содержания образования принципы реализуются при его определении на следующих уровнях формирования: уровне общего теоретического представления, уровне учебного предмета и уровне учебного материала. Содержание образования на заданных уровнях определяется и находится в прямой зависимости от социально-культурных и нормативных предпосылок его формирования в заданный исторический период развития общества, которые требуют детального изучения и анализа.

Основной задачей новой образовательной политики стало сохранение единого образовательного пространства страны при условии обеспечения самостоятельности учебных заведений, что привело к необходимости разработки образовательных стандартов как системы государственных требований, призванных не допустить реальной опасности снижения качества педагогического процесса в отдельных высших школах. Проследить этапы становления государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ГОС ВПО) и его влияние на содержание педагогического процесса вузов представляет определенную сложность, поскольку целенаправленных историко-педагогических исследований этой области, отраженных в монографиях, учебниках для широкого пользования, нет. При наполнении раздела «содержание образования» учебных пособий по общей педагогике рассматриваются, в основном, характеристики, структурные компоненты, преобразования стандарта средней общеобразовательной школы. Хотя, модернизации ГОС ВПО приводят к существенным и значимым изменениям педагогического процесса, особенно при обучении студентов-заочников.

Возникновение ГОС ВПО, в котором содержание образования формируется на уровне общего теоретического представления, было продиктовано необходимостью регулирования и повышения качества образования в вузах Российской Федерации. Положение о стандартизации сферы образовательных услуг закрепляется в законе «Об образовании» 1992г., по которому ГОС ВПО должен определять минимум содержания образовательных программ вуза, максимальный объем нагрузки и требования

куровню подготовки учащихся.

Сцелью разработки ГОС ВПО в начале 90-х гг. ХХ в. создаются рабочие группы при Министерстве образования РФ. ГОС ВПО утверждается в 1994г., издается в 1995г., вузы начинают его реализовывать в 1996г. В своей эволюции ГОС ВПО прошел две ступени. ГОС ВПО первого поколения был

10

введен в действие в 1995г. В 2000г. его сменили стандарты второго поколения, которые были усовершенствованы в 2005г.

Изменения ГОС привели к изменению содержания образовательного процесса вуза, что наглядно прослеживается при сравнении стандартов, определяющих образовательный процесс специалитета, бакалавриата и магистратуры.

Планировать и распределять по времени учебную нагрузку, необходимую для реализации ГОС ВПО по определенной специальности помогает учебный план. Данный документ прошел путь от строго регламентированного и либерального до демократического документа, который в настоящее время заключает в себе как требования государственного, так и местного уровня к содержанию образовательного процесса в целом и учебного материала в частности.

Необходимо отметить, что содержание образования охватывает не только учебный материал, но и характер учебной деятельности, технологию, методы и формы обучения, поскольку качества личности и обученность человека во многом зависят не только от того, что изучается, но и от того, как изучается.

Повышение требований к содержанию высшего образования требует изучения педагогических основ организации учебного процесса с целью выявления условий, способствующих решению возникающих проблем. Особо остро в настоящее время стоит вопрос поиска эффективных педагогических условий совершенствования усвоения студентами содержания учебного материала на заочном отделении вузов. Это связано с рядом специфических особенностей заочного обучения: недостаточностью непосредственного взаимодействия студентов и преподавателей в силу сокращенности аудиторной нагрузки, большого объема самостоятельной работы обучающихся и пр.

Поскольку в образовательном процессе вуза выделяются три основных направления – организация аудиторной и самостоятельной работы студентов, а также контроль, мы в своей работе рассмотрели педагогические основы построения и совершенствования содержания обучения студентов-заочников в рамках этих форм.

Анализ общепедагогических основ построения учебного процесса в вуза, позволил выявить основные компоненты формирования его содержания, к которым относятся: общественный заказ, определяющий содержание ГОС ВПО, учебный план, учебно-методический комплекс (УМК) с входящей в него программой курса, формы организации и контроля педагогического процесса, средства обучения, методы обучения, технологии обучения, материально-техническое обеспечение педагогического процесса, преемственность содержания изучаемых студентами дисциплин, достижения науки в области изучаемого предмета, как исторически сложившиеся, так и современные, качество и эффективность обучения. Все эти компоненты направлены на студента или студенческую группу. Показателем успешности