2909

На правах рукописи

БЕКМЕШОВА Юлия Николаевна

НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРЕДЪЯВЛЕНИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТРЕБОВАНИЯ

КМЛАДШЕМУ ШКОЛЬНИКУ

13.00.01– Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Нижний Новгород – 2011

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ГОУ ВПО «ШУЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

______________________________________________________________________________________

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Викулина Мария Анатольевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Маликов Рустам Шайдуллович,

кандидат педагогических наук, доцент

Жаворонкова Муза Ивановна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Удмуртский государственный университет»

Защита состоится « 27 » июня 2011 г. в ____ час. на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022,

г.Нижний Новгород, ул. Тимирязева, 31, ауд. 215.

Сдиссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

Автореферат разослан «_____» мая 2011 г.

3

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В процессе исторического развития человечество совершенствовало культуру взаимоотношений, в результате чего были выработаны и закреплены обязательные и безусловные нормы этих отношений (требования), имеющие обобщенный характер, поскольку затрагивают интересы всех людей (и отдельно взятого человека) планеты.

Чтобы конкретный человек, в частности ребенок, мог освоить и принять безусловные нормы, они должны быть представлены ему в виде требований (лич- ностно-значимых правил), понятных и доступных, реальных для воплощения в непосредственном взаимодействии с окружающими людьми. Каждое такое правило не должно нарушаться, а, напротив, реализовать свободу ребенка в полной мере, предоставив ему самому возможность прочувствовать ее значение в собственной жизни; и одновременно − регламентация отношенческой или поведенческой реакции, ограничение свободы проявления ребенка рамками культуры, сопряжение интересов «мое Я» и «Я другого».

Содержание современного образования призвано создать предпосылки для достижения каждым учащимся уровня образованности, который соответствует его личностному потенциалу, интересам и потребностям. Особая роль в этом принадлежит начальному этапу школьного обучения, на котором успешность выступает условием перехода к реализации преемственных связей между начальным общим и основным общим образованием. Федеральный компонент государственного стандарта начального общего призван обеспечить развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться; освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности; сохранение и поддержку индивидуальности ребенка.

Учебная самостоятельность, инициативность и ответственность младшего школьника может успешно сформироваться, если педагог использует комплекс педагогических технологий воспитания и обучения, имеющийся в науке (например, безотметочное оценивание, предъявление педагогического требования, создание ситуации успеха и др.), стоит на позиции личностного ориентирования, взаимопонимания и пр.

В учебном процессе отмечается фундаментальная роль общения. Особое внимание уделяется диалогу как элементарной технологической единице образования и воспитания, специфической форме обмена духовно-личностными потенциалами, способу согласованного взаимной деятельности педагогов и детей. В работах ученых (О. Б. Даутова, Т. П. Дикун, М. В. Каминская и др.) диалог рассматривается как одна из важнейших категорий концепции личностно ориентированного образования: определена его роль в качестве фактора, актуализирующего личностные функции человека, обозначены технологические элементы введения в ситуацию диалога (В. В. Сериков), использование его в качестве способа вхождения в мир культуры (Е. В. Бондаревская).

К сожалению, практика показывает, что на уроках в начальной школе (да и не только на этом этапе обучения) продолжают доминировать фронтальные методы работы; основные требования педагога отличаются жесткостью формулировок

4

и лишены адресности, что не оказывает положительного влияния на общее развитие ребенка.

В связи с изменением самой философии образования доминантой педагогической деятельности выступает личностно ориентированная позиция педагога, владение им совокупностью современных технологий, в т. ч. технологией педагогического общения и диалога, предъявления требования к детям, поскольку всецело согласуется с принципом приоритета субъект-субъектных отношений в общем объеме отношений педагогического процесса.

На основании теоретического анализа имеющихся исследований, изучения практики организации работы с детьми младшего школьного возраста и собственного педагогического опыта определено проблемное поле исследования, созданное фиксацией ряда организационно-педагогических сложностей, обусловленных противоречиями между:

=потребностями общества в образованных школьниках в соответствии с требованиями времени, государственного стандарта начального школьного образования и отсутствием при организации учебного процесса ориентации педагога на положения ведущих современных подходов, сохраняющейся тенденцией к авторитарному общению и воздействию на обучающегося;

=необходимостью системы образования в широком применении комплекса педагогических технологий в работе с детьми младшего школьного возраста и недостаточной разработанностью теоретического обоснования и методического инструментария использования, в частности, технологии педагогического требования.

Выявленное противоречие обозначило направление научного поиска и позволило определить проблему исследования: как в условиях учебного процесса

вшколе формулировать педагогические требования, направив их на улучшение образовательных результатов и общее развитие младшего школьника?

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, а также недостаточная разработанность обусловили выбор темы исследования: «Научно-теоретические основания предъявления в учебном процессе педагогического требования к младшему школьнику».

Цель исследования – обоснование, разработка и экспериментальная проверка в учебном процессе педагогических требований к младшему школьнику, способствующих улучшению его образовательных результатов и общему развитию.

Объект исследования – учебный процесс в начальной школе.

Предмет исследования – педагогическое требование к младшему школьнику в учебном процессе.

Гипотеза исследования: учебный процесс в начальной школе будет способствовать улучшению образовательных результатов и общему развитию младшего школьника, если:

−педагогическое требование к ребенку рассмотрено как предъявление ему безусловной нормы в виде понятных и доступных, реальных для воплощения в непосредственном взаимодействии с окружающими людьми личностно-значимых правил;

−дополнено определение понятий «педагогическое общение» и «педагогическая коммуникация» как способов реализации методов и приемов воздействия

5

на личность ребенка, имеющих целью достижение эффективности его образовательных результатов и общего развития;

−обоснована, содержательно разработана и применена технология предъявления педагогического требования к младшему школьнику, учитывающая возрастные особенности ребенка и специфику его учебной деятельности;

−обеспечено соблюдение совокупности педагогических условий, способствующих успешности реализации технологии предъявления педагогического требования (акцент деятельности педагога на использовании положений ведущих современных подходов: системного, личностно ориентированного, деятельностного, технологического; создание доверительных отношений и взаимопонимания

всистеме «ребенок – учитель»; организация диалога и применение игровых приемов на уроке).

Задачи исследования:

1.Для понимания сущности проблемы исследования, создания методологотеоретической базы ее решения, раскрытия смысла понятия «педагогическое требование» провести теоретический анализ философских, психологопедагогических взглядов на человека и требований к нему.

2.Дополнить объем понятий «педагогическое общение» и «педагогическая коммуникация», рассматривая их в качестве способов реализации методов и приемов воздействия на личность с целью достижения эффективности ее образовательных результатов и общего развития младшего школьника.

3.Представить историческую ретроспективу становления педагогических технологий как необходимого компонента деятельности учителя.

4.Разработать и апробировать содержание педагогических требований в деятельности учителя, учитывающих возрастные особенности и специфику учебной деятельности младших школьников.

5.Выявить, теоретически обосновать и реализовать на практике совокупность педагогических условий, способствующих результативности применения в учебном процессе педагогического требования к детям младшего школьного возраста.

Методологической основой исследования выступили:

–философские учения о личности Г. С. Батищев, Н. А. Бердяев, П. С. Гуревич, Р. Дрейкурс, М. С. Каган, Ю. А. Лебедев, Л. В. Филиппова и др.;

–положения системного (Л. И. Анцыферова, И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин и др.), деятельностного (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.), личностного (Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, Л. И. Божович, Г. К. Селевко и др.), личностно ориентированного (Е. В. Бондаревская, М. А. Викулина, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.), аксиологического (М. С. Каган, А. В. Кирьякова, В. А. Сластенин), полисубъектного (диалогического) (Л. Л. Балакина,

М.М. Бахтин, В. С. Библер, А. В. Петровский и др.) и технологического (В. П. Беспалько, М. В. Кларин, И. А. Липский, В. Ю. Питюков, А. И. Уман, Н. Е. Щуркова) подходов к формированию личности в учебном процессе.

Теоретическая база исследования: идея о гуманистической сущности компетентного педагогического общения (В. А. Петровский); современные теории личности и деятельности (Л. И. Анцыферова, А. Н. Леонтьев, В. А. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др.); теории ведущей роли деятельности и общения в развитии личности (А. В. Запорожец, М. И. Лисина, В. А. Петровский), на основе

6

которой развита теория учебной деятельности (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин и др.); концепция личностно ориентированного («субъект – субъектного») взаимодействия «ребенок – педагог», основанная на принципах диалога, сотрудничества, партнерства, взаимопонимания (М. М. Бахтин, В. С. Библер, О. С. Газман и др.); концепция Ш. А. Амонашвили, нацеленная на анализ внутренней установки личности (педагога, ребенка) на отношение к партнеру как субъекту совместной деятельности и общения; теоретические разработки в области педагогических технологий (В. Ю. Питюков, Г. К. Селевко, Н. Е. Щуркова и др.).

Решить поставленные задачи и апробировать исходные положения позволил комплекс взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов исследования: теоретических (сравнительный анализ философских, психологопедагогических и методических научных источников, государственных и нормативных документов), эмпирических (изучение опыта организации учебной работы в начальной школе, анкетирование, включенное наблюдение и др.), педагогический эксперимент по специально разработанной программе (констатирующий, формирующий и контрольный этапы).

Опытно-экспериментальная база исследования. Базой исследования послужили МОУ № 64 и МОУ лингвистическая гимназия № 67 (г. Нижний Новгород). Всего в эксперименте приняли участие 184 ребенка младшего школьного возраста и 8 учителей начальных классов.

Организация исследования. Исследование проводилось в течение 20072011 гг. и включало три основных этапа.

Первый этап (2007-2008 гг.) – поисково-теоретический – определение темы исследования, изучение разноплановых научных источников по проблеме исследования; уточнение базовых понятий и их смыслов; проведение анализа и осмысление степени изученности выбранной проблемы.

Второй этап (2008-2009 гг.) – теоретико-прикладной – выявление методологической и теоретической базы исследования; постановка цели и конкретизация задач; формулировка гипотезы исследования и идей современных ведущих подходов; разработан и осуществлен ход констатирующего этапа педагогического эксперимента; обобщены первые полученные данные.

Третий этап (2009-2011 гг.) – экспериментально-обобщающий – разработка и апробация программы формирования, проведение контрольного среза, сопоставление полученных данных; обработка и систематизация результатов исследования, уточнение выводов; оформление методических рекомендаций и текста диссертации.

Научная новизна исследования:

−с позиций современных психолого-педагогических подходов дополнен объем понятий «педагогическое общение» и «педагогическая коммуникация» применительно к данному исследованию как способов реализации методов и приемов воздействия на личность, позволяющих обеспечить успешную организацию учебной процесса в начальной школе, улучшив образовательные результаты

иобщее развитие детей младшего школьного возраста;

−представлено научно-теоретическое обоснование и разработка содержания педагогических требований к младшему школьнику, учитывающих возрастные особенности ребенка и специфику его учебной деятельности;

7

– выявлена, научно обоснована совокупность педагогических условий, способствующих результативности применения в учебном процессе педагогического требования к детям младшего школьного возраста (реализация педагогом положений ведущих современных подходов: системного, личностно ориентированного и др.; установление и поддержание доверительных отношений и взаимопонимания в системе «ребенок – учитель»; организация диалога на уроке и пр.).

Теоретическая значимость исследования: педагогическое требование к ребенку рассмотрено как предъявление ему безусловной нормы в виде понятных

идоступных, реальных для воплощения в непосредственном взаимодействии с окружающими людьми личностно-значимых правил; раскрыты научные подходы к организации и реализации на уроке личностно ориентированного взаимодействия «ребенок – педагог», создающего атмосферу доверительных отношений и взаимопонимания; доказана необходимость организации диалога, выступающего показателем современного урока; обоснована важность применения учителем технологии предъявления педагогического требования для достижения образовательных результатов и общего развития младшего школьника; теоретически обобщены и научно интерпретированы полученные в исследовании результаты.

Практическая значимость исследования: предложена и апробирована в учебном процессе начальной школы технология предъявления педагогического требования; выявлена и реализована совокупность педагогических условий, позволивших результативно использовать в работе с детьми младшего школьного возраста педагогическое требование, направив его на обеспечение успехов в образовательной деятельности и общее развитие ребенка; описан опыт реализации технологии предъявления в учебном процессе педагогического требования к младшему школьнику; выводы по результатам проведенного исследования свидетельствуют о качественно ином уровне образовательных достижений и общего развития младших школьников.

Личный вклад состоит в разработке основных теоретических положений диссертационного исследования, организации и методики проведения экспериментальной части работы; непосредственном участии в реализации программы формирования; получении эмпирических данных, обобщении и описании результатов исследования, изложенных в тексте диссертации и публикациях. Кроме того, понятия «педагогическое общение» и «педагогическая коммуникация» представлены не только в значении процесса и качества педагога (соответственно), но

испособа реализации методов и приемов, позволяющего обеспечить успешную организацию учебного процесса с детьми младшего школьного возраста; разработано содержание педагогических требований в деятельности учителя начальной школы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе обсуждения на заседаниях кафедры общей педагогики и научноисследовательской лаборатории поствузовского образования ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» (2008-2011); выступлениях на конференциях: международной научной (о. Куба (Варадеро), 2011); международных научно-практических (Н. Новгород, 2010; Киров, 2011); Всероссийских научно-практических (Пенза, 2009; Киров, 2010); III Шуйской сессии студентов, аспирантов, молодых ученых (Шуя, 2010), XV Нижегородской сессии молодых

8

ученых. Гуманитарные науки (Красный Плес, 2010), научной сессии «Трибуна ученого» (Шуя-Шадринск, 2011).

Результаты теоретического и опытно-экспериментального исследования нашли отражение в 20 публикациях автора (общий объем – 21 п.л.), в т. ч. – 2 в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ – «Вестник университета (ГУУ)» (2010) и «Школа будущего» (2011).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены методологической и теоретической обоснованностью исходных позиций, на которых базировался автор; применением комплекса методов и методик исследования, подобранных адекватно его целям и задачам; обоснованным выбором совокупности педагогических условий, способствующих результативности применения технологии предъявления педагогического требования; практической работой диссертанта в качестве учителя начальных классов; подтверждением гипотезы исследования научно-практическими выводами.

Положения, выносимые на защиту:

1.Философские, психолого-педагогические взгляды на человека и требования к нему; рассмотрение педагогического общения и педагогической коммуникации в качестве способов реализации методов и приемов воздействия на личность выступают методолого-теоретическим основанием решения проблемы предъявления в учебном процессе педагогического требования к младшему школьнику.

2.Педагогическое требование как предъявление ребенку социокультурной безусловной нормы отношения и поведения в виде понятных, доступных и реальных для воплощения личностно-значимых правил, всецело согласующееся с принципом приоритета субъект-субъектных отношений в общем объеме отношений педагогического процесса, педагогически целесообразное (соответствует действительным возможностям детей; ранее усвоенным более конкретным требованиям и пр.) выступает действенным средством в руках современного учителя.

3.Совокупность педагогических условий (реализация педагогом положений ведущих современных подходов: системного, личностно ориентированного и др.; установление и поддержание доверительных отношений и взаимопонимания

всистеме «ребенок – учитель»; организация диалога на уроке и пр.) позволяет педагогическому требованию к детям улучшить их образовательные результаты и осуществить общее развитие.

Структура диссертации. Диссертация содержит введение, три главы, заключение, библиографический список (196 наименований, в т. ч. 2 – на ин. яз.), приложения. Кроме текстового материала (248 страниц машинописного текста) работа иллюстрирована таблицами и рисунками.

9

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обоснована актуальность проблемы и аспекты ее разработанности; определены цель, объект и предмет исследования; выдвинута гипотеза; сформулированы задачи; охарактеризованы методы и основные этапы работы; определена новизна, теоретическая и практическая значимость выполненного исследования; представлены основные положения, выносимые на защиту; приведены данные об апробации и внедрении исследования в практику.

В Главе 1 – «Методолого-теоретическое обоснование проблемы предъявления в учебном процессе педагогического требования к младшему школьнику» − на основе анализа имеющихся научных источников рассмотрены философские, психолого-педагогические взгляды на человека и требования к нему; раскрыты смысловые трактовки понятий «педагогическое общение» и «педагогическая коммуникация»; представлены возрастные особенности младших школьников и специфика их учебной деятельности.

Огромный интерес к проблеме человека, личности всегда, во все времена, проявляли философы, писатели, психологи и педагоги. Это связано с тем, что перед обществом с приходом каждого нового поколения встают непростые проблемы его приобщения к жизни. В процессе активного вовлечения человека в деятельность различных коллективов и общностей людей, он усваивает нормы, культурные ценности, конкретные знания, полезные умения и навыки и др. Общество, несомненно, заинтересовано в том, чтобы поведение каждого человека в главном соответствует ожиданиям и намерениям других людей, общества в целом.

Как свидетельствует предпринятый анализ философской литературы, еще древнекитайские философы (Конфуций, Сень-цзы, мудрецы Даосской школы и др.) полагали, что высшей ценностью почитается «жэнь» – гуманность, милосердие, которое предполагает, прежде всего общение между двумя индивидами. Ориентация греческих мыслителей на человека и его разум тесно связана с фундаментальной установкой всей греческой культуры – призывом к самопознанию (Сократ: «Познай самого себя»).

В эпоху Возрождения (Э. Роттердамский, Макиавелли, М. Монтень и др.) находит наглядное воплощение персоналистическая традиция европейской культуры. Гуманизм становится самостоятельным идейным движением: мыслители той поры провозгласили свободу человеческой личности (достойной духовного и физического полноценного существования).

Идеологи эпохи Просвещения, высоко оценивая разум отдельной личности, видели причину рационального поведения индивида, его разумности в «человеческой природе». Уделялось значительное внимание человеческой субъективности (компонентам внутреннего мира личности: разум, чувства, воля).

Размышления о человеке в русском Просвещении представлены трудами А. Н. Радищева, А. Ф. Бестужева и мн. др., в которых свобода и свободолюбие рассматриваются как абсолютная ценность, все поступки человека продиктованы стремлением свободу обрести. Такой взгляд на человека без знания его психологических особенностей является серьезным упущением, т. к. при всеобщем равенстве достичь индивидуальной свободы невозможно.

10

Представитель философии Нового времени Гегель отмечал, что «говоря о человеке, забывают, что образование и воспитание людей происходит посредством нравов, законов и т. д.».

Таким образом, по мнению философов, задача формирования личности и требования к ней составляют не только процесс передачи знаний, трансляции социального опыта, отношений, но и эффективное их усвоение.

Современные ученые утверждают, что образование входит в повседневную жизнь школьника, становится ведущим видом его деятельности, поэтому оно может превратиться в центр развития личности и основной источник ее духов-

ного формирования.

Психолог Л. И. Божович убеждена, что подлинное воспитание предполагает не только (и даже не столько) знание того, как следует поступать в том или ином случае, знание норм и правил поведения, но и непосредственное стремление поступать соответствующим образом. Для того чтобы знание имело своим следствием поведение, оно должно быть слито с соответствующими чувствами и привычками, тогда оно становится убеждением у взрослых, у детей вызывает непосредственную потребность поступать «как надо». Этого можно достигнуть, если воспитание с самого начала будет предусматривать правильную организацию всей жизни и деятельности ребенка, всех его взаимоотношений с окружающими людьми (во всех случаях должны соблюдаться некоторые общие требования).

Имеющиеся научные источники отмечают, что личность развивается весьма неравномерно, все ее компоненты связаны между собой сложным и неоднозначным образом, в связи с чем, целенаправленное воздействие может, при определенных условиях, сделать больший вклад в развитие личности. В этой же связи, становится понятным и преимущество личностно ориентированных стратегий: они не могут быть абсолютным средством, но их сила – в понимании обусловленности тех или иных достижений наличием самых различных факторов и воздействий.

Познать человека, его личностные свойства и качества возможно при условии общения с ним. Особенно это важно в деятельности педагога. Проблема общения является одной из глобальных проблем психологии, поскольку общение рассматривается как основное условие развития ребенка, важнейший фактор формирования его личности, один из главных видов деятельности человека.

Педагогическое общение, по мнению основоположника его исследования А. А. Леонтьева, – это «профессиональное общение преподавателя с учащимся на уроке или вне его.., имеющее определенные педагогические функции и направленное на создание благоприятного психологического климата, а также на другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимися». По твердому убеждению ученого, продуктивно организованный процесс педагогического общения должен обеспечить реальный психологический контакт, который должен возникнуть между педагогом и детьми и превратить их в объектов-субъектов общения.

В. А. Кан-Калик определил специфику педагогического общения: педагог имеет дело с ребенком, осваивающим нормы «взрослого» мира, поэтому особенно важно не ранить душу ребенка обидным словом, взглядом или жестом (подходить к детям надо с «особо тонкой инструментовкой». А. С. Макаренко). В педа-