2655

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Высокие требования к индивидуальному, психологическому, интеллектуальному, духовно-нравственному развитию каж­ дой личности и социально-экономические, культурологические преобразования условий жизни ставят перед учебно-воспитательным процессом новые задачи, одной из которых является развитие личности будущего специалиста как субъ­ екта коммуникативного творчества в условиях творческой обучающей среды иноязычного речевого общения.

Поиск психологических механизмов, обеспечивающих оптимальное разви­ тие иноязычного мышления языковой личности, является новой и перспектив­ ной проблемой современной психологии и лингводидактики. Этот поиск связан с серьезными изысканиями в области психологии и философии языка, речи и общения, личности, сознания и деятельности. Значительный вклад в разработ­ ку научных основ данной проблемы, в изучение интеллектуальных и коммуни­ кативных факторов, определяющих процесс творческого овладения иностран­ ным языком и иноязычной речевой деятельностью, становления языкового са­ мосознания личности внесли известные ученые-энциклопедисты М.М. Бахтин (концепция диалогизма), Г.Г. Шпет (внутренняя форма слова, самосознание, духовность и смысловые характеристики языка и речи), Л.В. Щерба (языковая способность, речевая деятельность). В частности, идеи Г.Г. Шпета дали начало последующим исследованиям Л.С. Выготского о неразрывном единстве мыш­ ления, речи и общения. Важное значение для постановки проблемы имеют ра­ боты Б.В. Беляева о соотношении языка, речи и мышления, П.Я. Гальперина о структуре языкового сознания, Ю.Н. Караулова о соотношении языкового соз­ нания и готовности языковой личности к общению, А.Ф. Эсаулова об активиза­ ции учебно-познавательной деятельности и развитии инверсионного мышле­ ния, А.З. Зака о развитии теоретического и эмпирического мышления.

Некоторые работы последнего времени открыли новый этап исследования языковой личности, структуры иноязычных способностей, иноязычного мыш­ ления, языкового сознания и вторичной языковой личности в целом (Т.Д. Ба­ рановская, И.А. Зимняя, Ю.Н. Караулов, А.А. Леонтьев, А.Н. Плехов, Б.В. Ры­ жов, И.И. Халеева и др.). Однако все еще не выявлены психологические усло­ вия развития творческой языковой личности и формирования ее творческого иноязычного мышления.

В большинстве случаев умственная активность большей части студентов, овладевающих иностранным языком для целей профессиональной коммуника­ ции, основывается на механическом запоминании иноязычного материала, не­ равномерном проявлении психических познавательных процессов, доминиро­ вании памяти над мышлением, стремлении запомнить материал, вместо того чтобы понять и интерпретировать мысль самостоятельно, творчески, что опре­ деляет интеллектуально-креативную языковую личность.

Современные условия предъявляют повышенные требования к профессиональной подготовке специалистов в области иностранных языков и межкультурной коммуникации. Помимо профессиональной компетентности особую

значимость приобретает способность решать нестандартные, творческие зада­ чи. Это требует усиления творческой составляющей образовательного процесса в профессиональной подготовке специалиста, обладающего творческим скла­ дом ума, личностной диалогической направленностью общения и иноязычной речи. Особую значимость в таком образовательном процессе приобретают ин­ новационные подходы, наиболее полно интегрированные в креативной образо­ вательной технологии. Основной целью таких подходов становится активиза­ ция творческого потенциала каждого субъекта образовательного процесса с по­ следующим его развитием через активное вовлечение студентов в решение об­ разовательных и социокультурных проблем. Однако научные исследования. связанные с данной проблематикой, существенно отстают от практических за­ просов системы образования.

Таким образом, основная проблема данного исследования обусловлена указанным противоречием между запросами практики и уровнем научной раз­ работки вопросов творческого иноязычного мышления и условий его формиро­ вания в обучении иностранным языкам. Каковы психологические условия, реа­ лизация которых в профессиональной подготовке специалистов могла бы обеспечить развитие творческого иноязычного мышления? Что из этих условий составляет ведущий фактор указанного развития? Каким образом можно соз­ дать эти условия в процессе профессиональной подготовки будущих специали­ стов? Решение этих вопросов представляется актуальным, теоретически и прак­ тически значимым.

Цель исследования — выявить психологические условия и факторы разви­ тия творческого иноязычного мышления студентов в процессе обучения ино­ странному языку и формирования вторичной языковой личности. Под факто­ рами в данной формулировке понимаются главнейшие условия, которые опре­ деляют процесс указанного развития.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс по иностранным языкам в профессиональной подготовке студентов - будущих специалистов неязыкового профиля.

Предмет исследования - творческое иноязычное мышление вторичной языковой личности, его особенности и факторы развития.

Вторичная языковая личность в данном исследовании определяется как коммуникативно активный субъект, обладающий системой свойств и способно­ стей, обеспечивающих общение средствами иностранного языка и позволяю­ щих ему познавать, описывать, оценивать, преобразовывать окружающую дей­ ствительность и собственную внутреннюю языковую картину мира (языковое сознание). Преобразование языкового сознания осуществляется в когнитивной сфере и зависит от уровня развития иноязычных способностей, в том числе способностей мыслить на иностранном языке. В качестве основного и ведущего параметра творческой языковой личности предполагается определенный уро­ вень сформированности творческого иноязычного мышления.

Названные в данном определении иноязычные способности представляет собой систему индивидуально-психологических личностных, ценностносмысловых и нравственных особенностей человека.

Гипотеза исследования, подлежащая теоретико-экспериментальной про­ верке, формулируется в следующих основных положениях:

- предполагается, что оптимальное развитие творческого иноязычного мышления в процессе формирования вторичной языковой личности обеспечи­ вается в условиях творческого овладения иностранным языком; творческое ов­ ладение иностранным языком, в свою очередь, обеспечивается совокупностью следующих психологических условий: а) личностно ориентированное, диало­ гически организованное обучение студентов иностранному языку; б) диалоги­ ческое иноязычное общение в процессе овладения иностранным языком; в) высокая познавательная мотивация овладения иностранным языком; г) высокий уровень проблемности учебных речевых ситуаций в обучении иностранному языку;

-названные условия создаются в профессиональной подготовке будущего специалиста через специальную программу психологического сопровождения учебной работы по иностранным языкам и психологической подготовки сту­ дентов;

-формирование творческого иноязычного мышления взаимосвязано с раз­ витием творческих коммуникативных способностей студентов, что обеспечива­ ется единством интеллектуально-когнитивной и коммуникативной функций иностранного языка и иноязычной речевой деятельности.

Задачи исследования:

-осуществить теоретический анализ современных отечественных и зару­ бежных подходов к пониманию иноязычного мышления языковой личности и психологических условий, обеспечивающих его творческую направленность;

-проанализировать и обобщить представления о развитии иноязычного мышления и творческом преобразовании языкового сознания в процессе обуче­ ния иностранным языкам и формировании вторичной языковой личности;

-на основе теоретического исследования описать психологическую мо­ дель творческого иноязычного мышления во взаимосвязи его компонентов;

-разработать и реализовать программу психологической диагностики компонентов творческого иноязычного мышления и уровня их развития у сту­ дентов при овладении иностранным языком;

-разработать и реализовать экспериментальную программу, направлен­ ную на развитие творческого иноязычного мышления студентов в процессе ов­ ладения иностранным языком; в этой программе должны найти максимальное воплощение все предполагаемые в гипотезе психологические условия творче­ ского овладения иностранным языком.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют научные положения психологии о социальной обусловленности развития лич­ ности в деятельности, общении и обучении (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов и др.); идеи Г.Г. Шпета, М.М. Бахтина, Л.С. Выготского, М. Бубера о культурно-историческом развитии высших пси­ хических функций, языка, речи и языкового сознания личности и его диалоги­ ческой парадигмы; современные представления о вторичной языковой лично­ сти (Г.И. Богин, Ю.Н. Караулов, Е.С. Кубрякова, И.И. Халеева). Использова-

лись результаты теоретических исследований по проблемам диалогизации пе­ дагогического общения (А.Е. Войскунский, А.Б. Добрович, К. Роджерс, Т.А. Флоренская, А.У. Хараш), развития творческого и инверсионного мышления, в том числе иноязычного (В.А. Артемов, Б.В. Беляев, А.З. Зак, А.Ф. Эсаулов и др.). Были использованы положения концепций отечественных и зарубежных ученых о ценностно-смысловых характеристиках личности и их проявлениях в деятельности, общении, речевой активности (Б.С. Братусь, В.П. Зинченко, И.А. Ильин, К. Роджерс, В. Франкл, Г.Г. Шпет и др.).

Методы исследования. Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: Теоретические: анализ научной литературы по изучаемой проблеме, теоретическое моделирование творческого иноязычного мышления языковой личности, моделирование диаг­ ностической и формирующей программ. Эмпирические: наблюдение, анкетиро­ вание, тестирование когнитивных, мотивационных, коммуникативных, ценно­ стно-смысловых характеристик личности студентов, качественный и количест­ венный анализ опытно-экспериментальных материалов. Математикастатистические: критериально-уровневый, корреляционный анализ данных.

Научная новизна исследования может быть описана следующими ос­ новными положениями:

-вводится в аппарат научного исследования и содержательно раскрывает­ ся новое понятие творческого иноязычного мышления вторичной языковой личности, описывается его психологическая структура;

-получены новые данные, раскрывающие возможности иностранного языка как средства формирования творческого мышления языковой личности (диалогическая ориентация иноязычного общения; ценностно-нравственная на­ правленность подготовки);

-намечены новые подходы к разработке программ профессиональнотворческого обучения иностранному языку, направленных на развитие творче­ ского иноязычного мышления студентов (диалогический, коммуникативнотворческий, личностно-коммуникативный, ценностно-нравственный);

-выявлены психологические условия оптимального развития творческо­ го иноязычного мышления в процессе формирования вторичной языковой лич­ ности (диалогически ориентированное обучение студентов иностранному язы­ ку; диалогическое иноязычное общение в процессе овладения иностранным языком; высокая познавательная мотивация овладения иностранным языком; высокий уровень проблемности учебных речевых ситуаций);

-получены новые, значимые для педагогической психологии данные, расширяющие представления об иноязычном творческом мышлении специали­ ста, владеющего иностранным языком, дано его определение.

Теоретическая значимость исследования определяется следующим:

- выявлены и описаны условия творческого овладения иностранным язы­ ком (направленность обучения на целостную языковую личность специалиста в совокупности лингвокогнитивных, мотивационных, эмоциональных, волевых и ценностно-смысловых характеристик; обогащенная творческая среда иноязыч­ ного общения и учебно-речевой деятельности; творческая личность преподава-

теля иностранных языков; инновационное содержание преподавания иностран­ ного языка с активным использование проблемного обучения, ролевых и дело­ вых игр, групповых дискуссий, психотехнических игр, психогимнастики; до­ минирующая роль ценностно-смысловой направленности учебного иноязычноречевого общения);

- выявлена в теоретическом анализе и проверена экспериментально сово­ купность психологических условий, определяющих эффективность программы, направленной на формирование творческого иноязычного мышления будущего специалиста;

-предложена теоретическая модель творческого иноязычного мышления будущего специалиста во взаимосвязи ее компонентов между собой и с целост­ ной структурой языковой личности;

-теоретически обоснована и экспериментально подтверждена ведущая роль мотивационных и ценностно-смысловых факторов в формировании и раз­ витии творческого иноязычного мышления вторичной языковой личности.

Практическая значимость работы определяется следующими результа­ тами исследования:

-разработаны, экспериментально проверены и внедрены в практику: про­ грамма психологической диагностики иноязычного мышления во взаимосвязи с личностными характеристиками языковой личности, программа формирования творческого иноязычного мышления студентов - будущих специалистов;

-полученные в исследовании результаты позволяют оптимизировать учебно-воспитательную работу в процессе профессиональной подготовки спе­ циалистов по иностранным языкам за счет активизации личностных, творче­ ских и коммуникативных возможностей студентов;

-результаты и выводы исследования могут быть использованы и исполь­ зуются в практике работы психологической службы высшего учебного заведе­ ния, в оптимизации процесса профессиональной подготовки специалистов, вла­ деющих иностранным языком, усиления творческих способностей личности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Вторичная языковая личность определяется как коммуникативно ак­ тивный субъект, обладающий системой свойств и способностей, обеспечиваю­ щих общение средствами иностранного языка и позволяющих ему познавать, описывать, оценивать, преобразовывать окружающую действительность и язы­ ковое самосознание. Сформированность вторичной языковой личности опреде­ ляется, главным образом, уровнем развития иноязычных способностей, в том числе способности иноязычного мышления.

2.Творческая языковая личность описывается системой свойств, способ­ ностей и умений (лингвокогнитивных, эмоциональных, волевых, мотивацион­ ных, коммуникативных, ценностно-смысловых), обеспечивающих полноцен­ ное, аутентичное иноязычное общение. Основным и ведущим параметром

творческой языковой личности является творческое иноязычное мышление.

3.Формирование творческого иноязычного мышления взаимосвязано с развитием творческих коммуникативных способностей студентов, что обеспе­ чивается единством интеллектуально-когнитивной и коммуникативной функ-

ций иностранного языка и иноязычной речевой деятельности.

4.Оптимальное развитие творческого иноязычного мышления языковой личности обеспечивается в процессе творческого овладения иностранным язы­ ком, которое возможно при создании следующих психологических условий: а) диалогически ориентированное обучение иностранному языку; б) диалогиче­ ское иноязычное общение в процессе овладения иностранным языком; в) высо­ кая познавательная мотивация овладения иностранным языком; г) высокий уровень проблемности учебных речевых ситуаций.

5.Названные условия создаются в профессиональной подготовке будуще­ го специалиста через специальную программу психологического сопровожде­ ния учебной работы по иностранным языкам и психологической подготовки студентов.

Экспериментальная база и этапы исследования. Исследование прово­ дилось на базе Нижегородского государственного технического университета им. Р.Е. Алексеева в период 2004-2010 годов. Эмпирические материалы полу­ чены в лонгитюдном исследовании 150 студентов первого-третьего курсов тех­ нических и гуманитарных специальностей. Исследование проводилось в не­ сколько этапов. На I этапе решались задачи теоретического анализа проблемы

иразработки авторских позиций. На II этапе разработана и реализована про­ грамма психологической диагностики творческого иноязычного мышления и связанных с ним личностных характеристик студентов. На III этапе разработа­ на и реализована комплексная экспериментальная программа формирования творческого иноязычного мышления в процессе обучения иностранному языку

сучетом выявленных в исследовании условий и результатов диагностики. На IV этапе проведено контрольное диагностическое исследование, качественный и количественный анализ данных, подведены итоги и сделаны выводы всего исследования.

Апробация работы. Результаты исследования представлялись на Всерос­ сийской научно-практической конференции "Актуальные проблемы обучения русскому языку как иностранному и дисциплинам специализации" (Нижний Новгород, НГПУ, 2003); на Всероссийской научно-методической конференции "Информационные технологии в учебном процессе" (Нижний Новгород, НГТУ им. Р.Е. Алексеева, 2005); на Международной научно-практической конферен­ ции "Психология и педагогика современного образования в России" (Пенза, ПГПУ им. В.Г. Белинского, 2006); на Международной научно-практической конференции "Теоретико-методологические основы профессиональной подго­ товки кадров в регионе" (Пенза, ПГПУ, 2006); на научно-практической конфе­ ренции "Актуальные проблемы науки в России" (Кузнецк, КИИУТ, 2007; 2009); на Всероссийской научно-методической конференции "Информационные тех­ нологии в учебном процессе" (Нижний Новгород, НГТУ им. Р.Е. Алексеева, 2008); Международной научно-методической конференции "Актуальные про­ блемы лингвистики и теории преподавания языков и культур" (МоскваШадринск, ШГПИ, 2009); обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии и лаборатории психологии профессиональной подготовки НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, представлены в 18 публикациях автора, в том числе, в

коллективной монографии, 2 учебно-методических пособиях, статье в рецензи­ руемом журнале, рекомендованном ВАК.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, за­ ключения, библиографического списка, приложений. Работа иллюстрирована таблицами, схемами, графиками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе "Творческое иноязычное мышление и условия его форми­ рования как предмет педагогической психологии" рассматриваются теоретиче­ ские аспекты проблемы, разрабатываются основные научные идеи и определя­ ются главные понятия. На основе теоретического исследования формулируются научные гипотезы исследования.

Поиск психологических механизмов, обеспечивающих оптимальное разви­ тие иноязычного мышления вторичной языковой личности, является новой и перспективной проблемой современной психологии и лингводидактики. Этот поиск связан с серьезными изысканиями в области психологии и философии языка, речи и общения, личности, сознания и деятельности. Значительный вклад в разработку научных основ данной проблемы внесли известные ученыеэнциклопедисты М.М. Бахтин (концепция диалогизма), Г.Г. Шпет (внутренняя форма слова, самосознание, духовность и смысловые характеристики языка и речи), Л.В. Щерба (языковая способность, речевая деятельность). В частности, идеи Г.Г. Шпета дали начало последующим исследованиям Л.С. Выготского о неразрывном единстве мышления, речи и общения. Важное значение для по­ становки проблемы имеют работы Б.В. Беляева о соотношении языка, речи и мышления, А.Ф. Эсаулова об активизации учебно-познавательной деятельности и развитии инверсионного мышления личности, А.З. Зака о развитии теорети­ ческого и эмпирического мышления. Некоторые работы самого последнего времени открыли новый этап исследования языковой личности, структуры ино­ язычных способностей, иноязычного мышления, языкового сознания и вторич­ ной языковой личности в целом (Т.А. Барановская, Ю.Н. Караулов, А.Н. Плехов, В.В. Рыжов и др.).

Несмотря на наличие высоко продуктивных идей о структуре языкового сознания (П.Я. Гальперин), внутренней форме слова (Г.Г. Шпет), принципиаль­ ном единстве мышления и речи (Л.С. Выготский), соотношении языкового соз­ нания и готовности языковой личности к общению (Ю.Н. Караулов), до на­ стоящего времени не выявлены психологические условия развития целостной языковой личности и формирования ее творческого иноязычного мышления. В большинстве случаев, к сожалению, умственная активность большей части сту­ дентов, овладевающих иностранным языком для целей профессиональной ком­ муникации, основывается на механическом запоминании иноязычного мате­ риала, связана с неравномерным проявлением психических познавательных процессов, с доминированием памяти над мышлением, со стремлением запом­ нить материал, вместо того чтобы понять и интерпретировать мысль самостоя­ тельно и творчески, что и определяет основное содержание интеллектуально