2640

УДК 159.99

Дрягалова, Е.А. Педагогическая психология, психодиагностика цифровых образовательных сред [Электронный ресурс]: учеб.-метод. пос. / Е.А. Дрягалова; Нижегор. гос. архитектур. - строит. ун-

т– Н. Новгород: ННГАСУ, 2022. – 16 с.– Текст : электронный.

Внастоящем учебно-методическом пособии по дисциплине «Педагогическая психология, психодиагностика цифровых образовательных сред» даются конкретные рекомендации учащим- ся для освоения как основного, так и дополнительного материала дисциплины и тем самым спо- собствующие достижению целей, обозначенных в учебной программе дисциплины. Цель учебно- методического пособия — это помощь в усвоении лекций и подготовке к практическим заняти- ям.

Учебно-методическое пособие предназначено для обучающихся в ННГАСУ по научной специальности (профилю ) 5.3.4. Педагогическая психология, психодиагностика цифровых обра- зовательных сред.

© Е.А. Дрягалова, 2022 © ННГАСУ, 2022

3

Оглавление

4

1. Общие положения

1.1 Цели изучения дисциплины и результаты обучения

Целями освоения учебной дисциплины «Педагогическая психология, психодиагностика цифровых образовательных сред» являются: изучение аспирантами основных психологических закономерностей обучения, воспитания, что способствует формированию у них готовности к преподавательской деятельности по основным образовательным программам высшего образова- ния, а также пониманию устройства и организации цифровых образовательных сред, их значимо- сти в современном образовании, а также овладению принципами, методами, средствами и ин- струментами их оценки.

Современные требования к подготовке научных кадров и проведению исследований по педагогической психологии обязывают аспирантов обратить особое внимание на основательное и глубокое усвоение методологии педагогической психологии; раскрытие механизмов и законо- мерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное раз- витие; определение механизмов и закономерностей освоения обучающимися социокультурного опыта, его структурирования, сохранения в индивидуальном сознании обучаемого и использова- ния в различных ситуациях; определение связи между уровнем интеллектуального и личностного развития обучаемого, формами и методами обучающего и воспитывающего воздействия (со- трудничество, активные формы и методы, др.); определение особенностей организации и управ- ления учебной деятельностью обучаемых и влияние этих процессов на интеллектуальное, лич- ностное развитие и учебно-познавательную активность; изучение психологических основ дея- тельности педагога; определение механизмов, закономерностей развивающего обучения, в част- ности, развития научного, теоретического мышления; определение закономерностей, условий, критериев усвоения знаний; знание основных компонентов цифровой образовательной среды; умение подбирать требуемые виды информационных систем для организации образовательной деятельности; владение системами и способами оценки цифровых образовательных сред; пони- мание ключевых технологий, средств и инструментов диагностики цифровых образовательных сред.

В процессе освоения дисциплины студент должен:

Знать:

-теоретические проблемы данной отрасли психологической науки, современные методы иссле- дования, применяемые в педагогической психологии, содержание информационно- коммуника- ционных и цифровых технологий

-психологические закономерности учебной деятельности, специфику формирования познава- тельных психических процессов, психологические особенности педагогической деятельности преподавателя

-психодиагностические методики развития познавательных психических процессов, личностно- го развития в ходе осуществления учебной деятельности, а также диагностику поэтапного фор- мирования самой учебной деятельности

-теорию деятельности, психологические факторы, механизмы, закономерности её осуществле- ния, проблемы взаимодействия субъектов учебной деятельности теоретические аспекты психологического сопровождения субъектов педагогической и учебной деятельности

-специальные программы, цифровые технологии, современные психолого-педагогические мето- ды и приемы, используемые на различных уровнях и ступенях образовательного процесса проблему возраста и возрастных психологических новообразований на разных этапах развития актуальные проблемы и современное состояние педагогической психологии

-педагогические технологии и представлять возможности их применения для подготовки кадров в области психологии

5

-современные научные достижения в педагогической психологии, в том числе в междис- циплинарных областях

-основные этапы проведения психолого- педагогического исследования Уметь:

-выдвигать проблемы, ставить адекватные задачи исследования, решать их, используя со- временные методы и информационно- коммуникационные и цифровые технологии

-осуществлять образовательную деятельность с позиции знания психологических зако- номерностей как со стороны обучаемого (студента), так и со стороны обучающего (преподавате- ля)

-применять современные психодиагностические методики для выявления динамики раз- вития личности и учебной деятельности

-анализировать уровень сформированности учебной деятельности, влияние психологиче- ских факторов, механизмов, закономерностей, а также действие индивидуальных и коллектив- ных субъектов

-разрабатывать целевые программы психолого- педагогического сопровождения субъек- тов образования

-применять в исследовательской и практической деятельности специальные программы, цифровые технологии, современные психолого-педагогические методы и приемы

-осуществлять прогноз индивидуального и группового поведения, влияния характера и содержания различных видов деятельности, в том числе цифрового пространства, на возникно- вение и развитие психологических новообразований у субъектов образовательного процесса

-выявлять нерешенные проблемы, имеющиеся в педагогической психологии

-применять педагогические технологии в учебном процессе, реализуемом в высшей шко- ле для подготовки кадров в сфере психологии

-критически анализировать и оценивать современные научные достижения в педагогиче- ской психологии, в том числе в междисциплинарных областях

-проектировать и реализовывать психолого- педагогическое исследование

Владеть:

-навыками взаимодействия в целях оптимизации учебной и педагогической деятельности.

-навыками взаимодействия в целях оптимизации учебной и педагогической деятельности.

-навыками анализа результатов психолого-педагогической диагностики, проведенной на основе комплексного применения адекватного психолого-педагогического инструментария и ап- паратных методов исследования

-исследовательскими навыками, позволяющими выявлять психологические факторы, ме- ханизмы, закономерности учебной деятельности и действия его индивидуальных или коллектив- ных субъектов

-навыками реализации разработанных целевых программ психолого-педагогического со- провождения субъектов образования

-навыками использования специальных программ, цифровых технологий, современных психолого-педагогическихметодов и приемов на различных уровнях и ступенях образовательно- го процесса

-навыками диагностики и прогнозирования индивидуального и группового поведения, влияния характера и содержания различных видов деятельности идиагностики цифровых образо- вательных сред

-методами решения выявленных проблем

-арсеналом педагогических средств, применяемых для подготовки кадров в области пси-

хологии

-навыками критического анализа и оценки современных научных достижений и способ-

6

ностью генерировать новые идеи при решении исследовательских и практических задач в педа- гогической психологии, в том числе в междисциплинарных областях

- методами осуществления психолого- педагогического исследования

1.2 Содержание дисциплины

Материал дисциплины сгруппирован по следующим разделам и семестрам, обучение про- водится в 4 семестре:

Раздел 1. Введение в педагогическую психологию 1.1. Педагогическая психология как наука

Понятие об объекте, предмете педагогической психологии. Характеристика основных по- нятий педагогической психологии. История становления и развития педагогической психологии. Место педагогической психологии среди других отраслей психологической науки. Связь педаго- гической психологии со смежными науками. Структура педагогической психологии. Основные проблемы педагогической психологии. Вклад отечественных и зарубежных ученых в развитие педагогической психологии.

1.2. Методы педагогической психологии Специфика использования методов исследования, используемых в педагогической психо-

логии. Вклад ученых в разработку методов психологического исследования (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Ф. Лазурский и др.). Возможности и ограничения различных методов психологи- ческого исследования. Использование методов в конкретных исследованиях (на примере соб- ственного исследования).

Раздел 2. Психология учебной деятельности

2.1.Теории учения и их роль в современном образовании Понятие об ассоциативно-рефлекторной теории учения. Влияние не ее появление и ста-

новление ассоциативной теории, бихевиоризма, необихевиоризма. Критический анализ особен- ностей организации процесса учения в рамках ассоциативно-рефлекторной теории учения.

Деятельностная теория учения. Понятие об основных принципах, на которых основывает- ся деятельностная теория учения: деятельностный подход к психике; социальная природа зако- нов развития человека; единство внешней и внутренней деятельности. Характеристика основных категорий деятельностной теории: действие, задача, решение задачи.

Сравнительный анализ, раскрывающий различия ассоциативно-рефлекторной и деятель- ностной теории учения (В.В. Давыдов).

Характеристика когнитивных теорий учения.

2.2.Обучение и развитие

Актуальность проблемы обучения и развития в педагогической психологии. Анализ раз- личных подходов к решению проблемы соотношения и взаимосвязи обучения и развития. Вклад Л.С. Выготского в решение данной проблемы. Развитие познавательных психических процессов у студентов в учебной деятельности.

Проблема диагностики обучения и развития. Специфика диагностики интеллектуального развития в онтогенезе. Характеристика диагностических методик.

2.3.Развитие познавательных психических процессов в онтогенезе

Специфика восприятия учебной информации. Особенности внимания в процессе учебной деятельности. Факторы, способствующие привлечению внимания на занятиях. Развитие памяти в процессе обучения. Субъективные и объективные причины, влияющие на продуктивность запо- минания учебного материала. Особенности логического запоминания. Развитие мышления и ре- чи в учебной деятельности. Формирование научных понятий, способов мыслительной деятель- ности. Индивидуальные особенности мышления. Роль учебной деятельности в развитии вообра- жения. Эмоционально-волевая сфера и учебная деятельность.

Психологическая природа и развитие общих и специальных способностей в учебно-

7

воспитательном процессе.

2.4. Структура учебной деятельности Определение учебной деятельности, предмет, средства, продукт учебной деятельности.

Основные структурные компоненты учебной деятельности. Мотивы и потребности в учебной деятельности. Мотив и цель. Функции мотивов. Классификация мотивов. Соподчинение мотивов. Мотив и мотивация.

Учебная задача, учебные действия, учебные операции в структуре учебной деятельности. Особенности учебной задачи. Понятие о таксономии учебных задач (Д.Толлингерова).

Целенаправленность учебных действий. Репродуктивные и продуктивные действия, об- щие и специфические действия. Переход учебных действий на уровень операций. Многообразие учебных операций.

Действия контроля и оценки, их значение и функции. Требования, предъявляемые к кон- тролю знаний и оценке. Необходимость развития самоконтроля и самооценки 2.5. Формирование учебной мотивации

Актуальность проблемы формирования учебной мотивации. Пути формирования учебной мотивации в разных возрастах. Уровни развития мотивации у обучаемых. Специфика формиро- вания учебной мотивации в разных возрастах.

Мотивация учебной деятельности студентов. Характеристика различных групп мотивов: профессиональных, познавательных, социальных, утилитарных. Мотив достижения. Мотив аф- филиации. Мотивы самоутверждения.

Диагностика учебной мотивации. Характеристика косвенных, прямых, проективных ме-

тодик.

2.6.Особенности процесса усвоения

Понятие об усвоении. Этапы процесса усвоения. Общая характеристика процедуры уче-

ния.

Теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин). Типы схемы ориентировочной основы действия. Характеристика ориентировочной и исполнительной частей учения (И.И. Ильясов).

Раздел 3. Компоненты цифровой образовательной среды 3.1. Понятие цифровизации образования

Виды информационных систем в образовании. Системы управления обучением. Обучаю- щие системы. Системы планирования образования. Системы генерации и управления расписани- ем.

3.2 Платформы онлайн-обучения.

Массовые онлайн курсы. Системы формирования портфолио достижений. Тестирующие системы. Агентные системы в образовании. Интеллектуальные агенты. Системы аналитики в об- разовании. Концепция Smart University и ее компоненты

Раздел 4. Психология воспитания 4.1. Психологические основы воспитания

Психологический анализ основных категорий воспитания. Проблема цели воспитания. Необходимость постоянства воспитательных воздействий. Усвоение нравственных представле- ний. Развитие нравственных чувств. Формирование нравственного поведения. Психическое здо- ровье воспитуемого как результат воспитания.

Психологические особенности методов воспитания. Формирование личности в коллекти-

ве.

4.2. Развитие личности в учебно-воспитательном процессе Психологические основы формирования личности. Обоснование положения о возможно-

сти активного, целенаправленного формирования личности в онтогенезе. Учет структуры лич- ности в процессе воспитания - направленность, мотивы, интересы, др. Роль деятельности в процессе воспитания личности. Роль педагога в развитии личности воспитанника

8

Раздел 5. Психологические основы педагогической деятельности

5.1.Понятие о педагогической деятельности Педагогическая деятельность среди других профессий. Общая характеристика педагоги-

ческой деятельности. Особенности педагогической профессии. Гуманистический, творческий характер профессии.

Структура педагогической деятельности. Понятие о цели педагогической деятельности Основные функции педагогической деятельности. Мотивационно-потребностная сфера педаго- гической деятельности. Характеристика структурных компонентов: гностический, проектиро- вочный, конструктивный, организационный, коммуникативный.

Личностные качества педагога. Способности в структуре педагогической деятельности, понятие о педагогических способностях.

Общая характеристика стилей педагогической деятельности, виды стилей Взаимодействие педагога и учащихся. Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образова- тельного процесса. Особенности педагогического общения. «Барьеры» в педагогическом взаимо- действии и общении.

5.2.Проектировочно-конструктивная деятельность преподавателя Понятие об учебно-воспитательной ситуации. Структура учебно-воспитательной ситуа-

ции. Характеристика значимых переменных в структуре учебно-воспитательных ситуаций. Доминирующие факторы в структуре учебных ситуаций.

Анализ структурных компонентов совместной деятельности: цель. предмет, продукт, средства.

Этапы становления конструктивно-проектировочной деятельности.

Раздел 6. Средства, инструменты и технологии цифровой трансформации образования Подход к созданию индивидуальной образовательной траектории обучающегося. Отсле-

живание текущего статуса обучения. Использование инструментов онтологий/баз знаний для описания предметной области. Визуализация результатов обучения.

Информационно-диагностические системы проверки знаний. Виды тестирований

2. Методические указания по подготовке к лекциям

2.1Общие рекомендации по работе на лекциях

Лекция является главным звеном дидактического цикла обучения. Ее цель — формирова- ние основы для последующего усвоения учебного материала. В ходе лекции преподаватель в устной форме, а также с помощью презентаций передает обучаемым знания по основным, фун- даментальным вопросам изучаемой дисциплины.

Назначение лекции состоит в том, чтобы доходчиво изложить основные положения изуча- емой дисциплины, ориентировать на наиболее важные вопросы учебной дисциплины и оказать помощь в овладении необходимых знаний и применения их на практике.

Личное общение на лекции преподавателя со студентами предоставляет большие возмож- ности для реализации образовательных и воспитательных целей.

При подготовке к лекционным занятиям студенты должны ознакомиться с презентаций, предлагаемой преподавателем, отметить непонятные термины и положения, подготовить вопро- сы с целью уточнения правильности понимания. Рекомендуется приходить на лекцию подготов- ленным, так как в этом случае лекция может быть проведена в интерактивном режиме, что спо- собствует повышению эффективности лекционных занятий.

9

2.2Общие рекомендации при работе с конспектом лекций и освоению занятий

Входе лекционных занятий необходимо вести конспектирование учебного материала. Конспект помогает внимательно слушать, лучше запоминать в процессе осмысленного записы- вания, обеспечивает наличие опорных материалов при подготовке к практическим занятиям и зачету.

Полезно оставить в рабочих конспектах поля, на которых делать пометки из рекомендо- ванной литературы, дополняющие материал прослушанной лекции, а также подчеркивающие особую важность тех или иных теоретических положений.

При работе с конспектом лекций необходимо учитывать тот фактор, что одни лекции да- ют ответы на конкретные вопросы темы, другие – лишь выявляют взаимосвязи между явления- ми, помогая студенту понять глубинные процессы развития изучаемого предмета, как в истории, так и в настоящее время. Изучение дисциплины требует систематического и последовательного накопления знаний, поэтому пропуски отдельных тем не позволяют глубоко освоить предмет. При конспектировании лекций целесообразно вначале понять основную мысль, излагаемую лек- тором, а затем записать ее. Желательно запись осуществлять на одной странице листа или остав- ляя поля, на которых позднее, при самостоятельной работе с конспектом, можно сделать допол- нительные записи, отметить непонятные места. Студентам необходимо: - перед каждой лекцией просматривать рабочую программу дисциплины, что позволит сэкономить время на записывание темы лекции, ее основных вопросов, рекомендуемой литературы; - на отдельные лекции прино- сить требуемый преподавателем дополнительный материал на бумажных носителях (таблицы, графики, схемы). Этот материал будет прокомментирован, дополнен непосредственно на лекции; - перед очередной лекцией необходимо просмотреть по конспекту материал предыдущей лекции. При затруднениях в восприятии материала следует обратиться к основным литературным источ- никам. Если и в этом случае разобраться в материале не удалось, то нужно обратиться к лектору или к преподавателю на практических занятиях.

2.3Контрольные вопросы

Примеры вопросов для текущего контроля и промежуточной аттестации для текущего контроля успеваемости (ТК): контрольная работа;

Реферат на тему «Основные научные положения научно-исследовательской работы (диссерта- ции)»

Перечень оценочных материалов для проведения промежуточной аттестации

1.История становления и развития педагогической психологии.

2.Структура педагогической психологии.

Основные проблемы педагогической психологии.

3.Специфика использования методов исследования, используемых в педагогической пси- хологии

4.Вклад ученых в разработку методов психологического исследования (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Ф. Лазурский и др.).

5.Возможности и ограничения различных методов психологического исследования 6.Ассоциативно-рефлекторная теория учения. Критический анализ особенностей органи-

зации процесса учения в рамках ассоциативно-рефлекторной теории учения 7.Деятельностная теория учения. Характеристика основных категорий деятельностной

теории: действие, задача, решение задачи 8.Сравнительный анализ, раскрывающий различия ассоциативно-рефлекторной и дея-

тельностной теории учения (В.В. Давыдов). 9.Характеристика когнитивных теорий учения

10.Анализ различных подходов к решению проблемы соотношения и взаимосвязи обуче-

10