2515

На правах рукописи

Тимакова Нина Ивановна

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА В ИННОВАЦИОННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Нижний Новгород – 2008

2

Работа выполненав лаборатории дополнительного образования Института содержания и методов обучения Российской Академии Образования

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор

Журкина Алла Яковлевна

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор

Викулина Мария Анатольевна

кандидат педагогических наук, доцент

Тужилкин Андрей Юрьевич

Ведущая организация

Институт инновационной деятельности в образовании Российской Академии Образования

Защита состоится 03 марта 2008 г. в 12.00 час. на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Нижегородском государственном архитектурно-строительном университете по адресу: 603022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д. 31, ауд. 315.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета.

Автореферат разослан 17 января 2008 г.

3

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Все более значимой для общества и цивилизации становится образованная личность, способная принимать осознанное решение в ситуации выбора, прогнозировать его возможные последствия.

Решение глобальных проблем, отражающих реалии времени, зависит от того, какой тип человека сформирует школа, меняющая обстановку с «культуры полезности» на «культуру достоинства» (Л.С. Выготский).

Поэтому подготовка педагогических кадров, отличающихся не только высоким профессионализмом, но и творческим отношением к делу, развитым чувством социальной ответственности, является требованием ХХI века.

Однако основная масса школ, педагогические коллективы в большей степени ориентированы на передачу учащимся знаний, умений. Учитель является только носителем информации.

Для качественного обновления педагогической деятельности необходимо освоение в педагогической практике способов стимулирования самопознания, самоопределения и самореализации учеников.

С этой целью совершается переход от репродуктивной модели образования, работающей на воспроизводство и стабильность имеющихся общественных отношений, к гуманистической школе, ориентированной на человека, способного к продуктивному созиданию новых, не свойственных репродуктивным, отношений.

Назначение образования состоит в формировании у личности способности ориентироваться в сложном социальном мире и умении найти для себя нишу, в которой она сможет осуществить свою самую высшую потребность – активизировать свои творческие потенции.

Продуктивное обучение, являясь способом и условием формирования креативности, подразумевает активную субъектную позицию самого учащегося в процессе собственного учения, самопознания, саморазвития и создания творческого продукта как результата познавательной деятельности.

В настоящее время изучаются различные подходы приобщения детей к творчеству через формирование самосозидающего типа личности, создание особого пространства, в котором человек интегрирован как творческая индивидуальность (В.А. Петровский).

Должное внимание изучению данной проблемы в философском аспекте уделено А. Бергсоном, В.С. Библером, Д. Дьюи, Е.Н. Князевой, С.П. Курдюмовым.

Идея необходимости развития творческого потенциала личности в истории педагогической мысли занимает особое место. Классики отечественной педагогики (Д.Б. Богоявленская, В.Н. Зягвязинский, В.А. Канн-Калик, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, Э.И. Сокольникова) обращались в своих трудах к проблеме развития творческого потенциала личности. Большой вклад в изучение творчества личности внесли С.Л. Рубинштейн, В.С. Мерлин, К.К. Платонов, Д.И. Фельдштейн, Л.И. Божович, А.В. Запорожец, И.П. Корчугинова, С.Л. Сиялова и др. Рассмотрению творческого потенциала в целостной структуре личности по-

4

священы исследования В.Н. Маркова и Ю.В. Синягина, А.Я. Журкиной, А.Р. Каповой, А.И. Субетто, П.И. Пидкасистого, Л.В. Занкова и др.

Возможности использования личностно-ориентированных психологопедагогических технологий, активизирующих творческий потенциал, рассмотрены А.М. Матюшкиным, Я.А. Пономаревым, И.Н. Семеновой, В.А. Сластениным, И.Ф. Исаевым, Е.Н. Шияновым, Р.С. Немовым.

Педагогические условия развития духовно-творческого потенциала будущего художника-педагога анализировал Г.М. Гладышев (2000); С.В. Лавренова исследовала развитие личностно-творческого потенциала педагога в процессе профессиональной подготовки (2003); В.В. Попов изучал развитие инновационного потенциала педагога в учреждении дополнительного образования детей (2003); А.К. Уразова анализировала педагогическое управление как фактор развития творческого потенциала подростка (1998); А.И. Щетинская анализировала теорию и практику развития творческого потенциала педагога в условиях мониторинга качества дополнительного образования детей (1998); теоретические аспекты и ор- ганизационно-педагогические условия развития творческого потенциала личности студентов в высшем негосударственном образовательном учреждении исследовала О.Г. Степанова (1997); С.Н. Гайдай анализировал творческую активность студента – будущего учителя музыки в процессе самостоятельной работы (2004); С.М. Порядина изучала реализацию личностно-ориентированного подхода в образовательной среде сельской гимназии (2004); В.Ю. Лешер анализировал развитие творческого потенциала подростка в учреждении дополнительного образования на занятиях в кружках декоративно-прикладного направления (2000); Н.Б. Дворцова исследовала развитие творческого потенциала учащихся в условиях системы дополнительного образования как неотъемлемую часть непрерывного образования (2000). В названных исследованиях изучалось развитие творческого потенциала учащихся в деятельности школы, учреждений дополнительного образования. В условиях, когда появились образовательные учреждения разного типа, где четко прослеживается тенденция взаимодействия базового и дополнительного образования (школа полного дня, школа здоровья, школа-центр и т. д.), очень важно рассмотреть возможности инновационного образовательного учреждения в формировании современного типа личности, который востребован жизнью.

Педагогическое осмысление проблемы развития творческого потенциала личности школьника позволило выявить ряд противоречий:

-между обязательностью освоения школьниками системы знаний и отсутствием способности их продуктивной реализации;

-между стремлением учащихся к самореализации и отсутствием готовности педагогов к развитию творческих сил и способностей человека;

-между осознанием важности и необходимости творческого характера самостоятельной работы учащихся и отсутствием теоретического обоснования условий

ееорганизации.

Данные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: какими должны быть условия развития творческого потенциала личности школьника в инновационном образовательном учреждении.

5

Актуальность проблемы формирования творческого потенциала школьника, выявленные противоречия и объективная потребность практики в разработке педагогических технологий, определили тему исследования: «Развитие творческого потенциала личности школьника в инновационном образовательном учреждении».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия развития творческого потенциала личности школьника в инновационном образовательном учреждении.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс инновационного образовательного учреждения.

Предмет исследования: развитие творческого потенциала учащихся в учебно-воспитательном процессе инновационного образовательного учреждения.

Гипотеза исследования: учебно-воспитательный процесс в инновационном образовательном учреждении обеспечит развитие творческого потенциала личности школьника, если:

-осуществлен теоретико-методологический анализ сущности творческого потенциала личности и особенности его развития у школьников в деятельности инновационного образовательного учреждения;

-осуществлено моделирование процесса развития творческого потенциала учащихся в образовательном учреждении;

-разработано программное обеспечение развития творческого потенциала школьников в базовом и дополнительном образовании, расширяющее диапазон специальных и общегуманитарных знаний и содействующее овладению способами учебных действий;

-используются формы и методы активизации учебно-познавательной деятельности, способствующие самообразованию школьников и углублению их интересов;

-осуществлена дифференциация и индивидуализация учебновоспитательной работы педагога по развитию творческого потенциала учащихся.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать сущность творческого потенциала личности и осуществить моделирование процесса его развития у школьников в образовательном учреждении.

2.Разработать критерии и показатели эффективности развития творческого потенциала школьников.

3.Осуществить программно-методическое обеспечение (содержание, формы

иметоды) развития творческого потенциала школьников в инновационном образовательном учреждении.

4.Подготовить методические рекомендации, способствующие развитию творческого потенциала учащихся средствами русского языка и литературы в инновационном образовательном учреждении.

Методологическая основа исследования: философские положения о познании и освоении мира человеком (Аристотель, Г. Гегель, И. Кант); научно-

6

философские концепции образного отражения картины мира в сознании и поведении человека (К.А. Абульханова-Славская, С.Л. Рубинштейн); психологопедагогические положения о сущности детского творчества как необходимого условия развития всех без исключения детей (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн); философские, педагогические, психологические положения о человеке как субъекте, личности и индивидуальности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И. Кант, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн); фундаментальные психологические и педагогические теории и концепции: теория развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин), концепция формирования мышления учащихся (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, В.В. Давыдов, Л.Г. Вяткин); работы, раскрывающие философско-психологические аспекты творчества (Л.С. Выготский, Дж. Гильфорд, В.В. Давыдов А.Г. Маслоу, С.Л. Рубинштейн); а также педагогические исследования, раскрывающие сущность самостоятельной работы (И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин).

Теоретическую базу исследования составили: гносеологические основы эстетики, логики и методологии научного исследования (В.И. Загвязинский, Н.Д. Никандров, А.М. Новиков); философские основы образования и теории дополнительного образования детей (А.Я. Журкина, В.А. Сластенин, А.И. Щетинская); гуманистические социально-психологические и педагогические теории личности и ее развития (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, Д.И. Фельдштейн); теория деятельности (А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский); научные положения личностно ориентированного образования, антропологические воззрения на человека, его целостную социоприродную сущность (Ш.А. Амонашвили, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, В.В. Сериков); идеи социально-педагогического подхода в воспитании, образовании и социализации личности (А.Я. Журкина, В.И. Загвязинский, А.В. Мудрик); средовой подход в воспитании личности (Ю.С. Мануйлов, П.Ф.Лесгафт, В.Д. Семенов, С.Т. Шацкий).

Методы исследования: теоретические (анализ философской, психологической и педагогической литературы, диссертационных исследований, моделирование); изучение педагогического опыта; диагностические методы (наблюдение, анкетирование); педагогический эксперимент, анализ и обобщение полученных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился Центр образования «Школа здоровья» № 1317 г. Москвы (учащиеся 5-9 классов). В эксперименте приняли участие 86 школьников.

Организация и этапы исследования

Исследование проводилось с 2003 по 2007 гг. и включало несколько этапов. Первый этап (2003-2004) - теоретическое осмысление проблемы исследования, изучение и анализ литературы (философской, психолого-педагогической, методической) по проблемам личности, обобщение педагогического опыта. Разработка интегрированной программы изучения русского языка, литературы и миро-

вой художественной культуры.

Второй этап (2004-2006) - разработка программы исследования, диагностика сформированности творческой активности школьников, продолжение рабо-

7

ты над интегрированной образовательной программой; создание модели процесса, обеспечивающего развитие творческого потенциала школьника. Разработка педагогических форм и методов дифференциации и индивидуализации образовательного процесса.

Третий этап (2006-2007) - обработка экспериментальных данных, их апробация в школьной практике, обобщение, систематизация результатов исследования, формулирование выводов, оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

-охарактеризована сущность творческого потенциала личности и особенности его развития у школьников в инновационном образовательном учреждении (ценностно-смысловое отношение к деятельности; самостоятельность в деятельности, принимаемых решениях, в выборе; удовлетворенность самореализацией);

-теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия развития творческого потенциала личности школьника в инновационном образовательном учреждении (программное обеспечение развития творческого потенциала школьников, сотворчество педагога и учащихся, дифференциация и индивидуализация учебно-воспитательной работы педагога);

-апробированы формы и методы деятельности педагогического и детского коллективов, обеспечивающие развитие творческого потенциала учащихся (выпуск школьного альманаха, участие в проектной деятельности, создание учащимися галереи иллюстраций к прочитанным произведениям, выпуск школьной газеты «Паутинка» и т. д.);

-разработана методика использования интегрированной предметной среды

ипроектной деятельности с применением универсальных информационных технологий воспитания у школьников языкового эстетического идеала родного языка как средства общения людей, познания окружающего мира, национальнокультурного наследия.

Теоретическая значимость исследования: получены теоретические данные, обобщающие эмпирический опыт развития творческого потенциала школьников в инновационном образовательном учреждении; построенная на основе этих данных модель процесса развития творческого потенциала личности школьника позволяет осуществить дальнейшие теоретические и методические разработки в этом направлении.

Практическая значимость исследования: разработаны интегрированные курсы: «Русский язык и мировая художественная культура», «Литература и мировая художественная культура»; программа дополнительного образования «За страницами учебника русского языка»; методические рекомендации по реализации образовательного процесса в соответствии с уровнем развития творческого потенциала каждого учащегося, использованию мультимедийных учебных программ по искусствоведческой тематике, изучаемых на уроке предметов, выход в Internet и т. д.

8

Апробация и внедрение результатов исследования

Результаты исследования ежегодно обсуждались на педагогических советах, методических объединениях педагогов гуманитарных дисциплин, на научнопрактических конференциях: «Здоровье и воспитание подростков» (2005), «Акмеологические основания развития творческого потенциала учащихся» (2006), от- чете-семинаре Западного окружного Управления департамента образования г. Москвы по теме «Создание модели школы, реализующей здоровьесберегающее образование» (2005), в ходе участия во Всероссийском форуме «Москва – территория здоровья» (2005), выступления на семинаре «Здоровьесбережение в школе полного дня» для слушателей курсов факультета повышения квалификации Московского педагогического государственного университета «Школа полного дня» (2006), в работе круглого стола «Здоровьесберегающие технологии в условиях модернизации образования в рамках проведения акции «Образование Москвы – образованию Смоленской области» (2006).

Внедрение в практику осуществлялось при проведении открытых уроков для преподавателей-слушателей Московского института открытого образования, учителей округа, преподавателей Белоруссии и Украины (2007), Международного семинара преподавателей русского языка стран дальнего и ближнего зарубежья (2007 г.), а также в форме публикаций тезисов и статей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, использованием совокупности методов, адекватных логике и задачам исследования: репрезентативностью материала, разнообразием источников информации, личным участием автора в экспериментальной работе.

Основные положения, выносимые на защиту:

1.Творческий потенциал школьника - интегративная характеристика личности, включающая ценностно-смысловое отношение школьника к деятельности, самостоятельность в выборе видов деятельности и удовлетворенность самореализацией, которые проявляются на адаптивном, репродуктивном и креативном уровнях.

2.Развитие творческого потенциала школьника в инновационном образовательном учреждении обеспечивается следующими педагогическими условиями:

- программным обеспечением, формирующим мотивационную готовность к поиску и решению задач за пределами внешнего контроля, познавательную потребность в самостоятельной художественно-творческой деятельности и развитии творческого потенциала;

- сотворчеством педагога и учащихся по овладению умениями и навыками успешного решения коммуникативных задач в сфере межличностных взаимодействий, реализации творческих идей, в ситуациях поиска;

- дифференциацией и индивидуализацией учебно-воспитательной работы педагога по развитию творческого потенциала личности школьника, способствующих проявлению самостоятельности учащихся в деятельности, принимаемых решениях и удовлетворенности самореализацией.

9

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяются объект, предмет, цель исследования, формулируются гипотеза и задачи исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, характеризуются методы и этапы исследования, излагаются основные положения, выносимые на защиту, пути апробации и внедрения результатов.

В первой главе «Развитие творческого потенциала личности школьника как психолого-педагогическая проблема» представлен анализ исследуемой проблемы в философской, психолого-педагогической литературе, позволяющий определить особенности развития творческого потенциала личности школьника в образовательном учреждении.

Любое общество существует лишь при условии, что его члены следуют принятым в нем ценностям и нормам поведения, обусловленным конкретными природными и социально-историческими условиями. Человек становится личностью в процессе социализации.

Образование стало особой сферой социальной жизни с того времени, когда процесс передачи знаний и социального опыта выделился из других видов жизнедеятельности общества.

В современных условиях на первый план выходят требования гармоничного развития личности, которые вытекают из логики социального и технического прогресса.

Школа должна стать важнейшим фактором гуманизации общественноэкономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. Многонациональной российской школе предстоит проявить свою значимость в деле сохранения и развития русского и родного языков, формирования российского самосознания и самоидентичности.

Исходным моментом в понимании сущности развития творческого потенциала личности школьника выступает представление о том, что деятельность учащихся должна строиться на ценностно-смысловых отношениях, творческой активности и удовлетворенности самореализацией.

Проанализировав ряд работ отечественных и зарубежных ученых, посвященных проблемам реализации активности в окружающей среде (Л.И. Божович, С.Н. Жданова), формирования мышления учащихся (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, В.В. Давыдов, Л.Г. Вяткин), развития творческого потенциала (Г.М. Гладышев, Л.И. Божович, А.И. Щетинская, Н.В. Колесниченко, И.П. Корчуганова, А.М. Матюшкин, Е.Л. Яковлева, П. Торранс и др.), мы установили, что категория «творческий потенциал» относится к числу общенаучных понятий.

Опираясь на положение о внешних и внутренних типах мотивации (Д.Б. Богоявленская, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн и др.), в исследовании обосновыва-

10

ется необходимость создания условий для трансформации учебной деятельности в собственно познавательную, основанную на внутренней потребности в знаниях как культурно-образовательной ценности. Выявление мотивации играет важную роль в определении динамики личностного развития и коррекции наметившихся отклонений.

Значительное внимание исследователями уделено понятию «творчество». Само понятие творчество подвергается существенному переосмыслению. Ряд авторов (С. Штейн, А. Ротенберг, К.Р. Хаусман, А. Хатсон и др.), давая определение творчества, говорят о том, что оно несет какую-либо новизну (т. е. в процессе творчества создается что-то новое). Но в то же время это «новое» должно быть социально и личностно значимым, полезным.

Изобретения, проекты, организация, конструирование и другие аналогичные формы активности мышления – это деятельность по созданию нового, т.е. особый вид деятельности, который правомерно определять как творчество. Личностное творчество – это процесс индивидуального по форме и концептуального по содержанию деятельностно-продуктивного развивающего бытия в личностном пространстве: переосмысление содержания проектно-реальных процессов преобразования социального пространства. Процесс творчества способствует обогащению, развитию, активизации личности.

Понятие «творческая деятельность» характеризует более высокую ступень развития личности. Творческая деятельность как компонент базовой культуры личности призвана обеспечить готовность школьника к поиску решений новых проблем, к творческому преобразованию действительности. Однако черты творческой деятельности проявляются не одновременно при решении той или ной проблемы, а в различном сочетании и с разной силой.

Анализ научных трудов (Б.Г. Ананьев, И.П. Волков, Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Талызина и др.) позволил предположить, что развитие творческого потенциала личности зависит от ее жизнедеятельности и проявляется посредством ее творческой активности. Проявления творческой активности личности определяют степень актуализации ее сущностных сил.

Ряд авторов (А.Я. Журкина, А.М. Матюшкин, А.И. Щетинская) рассматривая общепсихологические, педагогические и возрастные аспекты активности, отмечают, что важным фактором в формировании творческого потенциала личности является результативность творческого труда. Положительный результат вызывает положительный эмоциональный настрой, стимулирует творческую активность учащихся.

Активность личности проистекает из таких мотивов как интерес, ценностные ориентации, потребности. Активность – это не только отношение к деятельности, но и форма деятельности, которая осуществляется под воздействием социальных условий и не может проявиться вне опыта человека, особенностей усваиваемых им знаний, навыков, а также возможности компенсации недостатков.

Анализ психолого-педагогической литературы, обобщенный опыт подтверждают, что творческий потенциал личности характеризуется как непрерывный, необратимый и закономерный процесс актуализации задатков, способностей, ме-