2407

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего

профессионального образования “Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»

Кафедра психологии

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ

Методические рекомендации к практическим занятиям по изучению темы «Познавательные психические процессы» для студентов всех факультетов

ННГАСУ, изучающих дисциплину «Психология»

Нижний Новгород ННГАСУ

2013

УДК 159.9:378

Познавательные психические процессы [Текст]: методические рекомендации к практическим занятиям по изучению темы «Психические процессы» для студентов всех факультетов ННГАСУ, изучающих дисциплину «Психология» / Нижегор. гос. архитектур. – строит. ун-т; сост. Е.А.Булатова – Н.Новгород: ННГАСУ, 2013. – 24с.

Методические рекомендации адресованы студентам всех факультетов университета, государственными образовательными стандартами и программами которых предусмотрено изучение курса «Психология» и могут использоваться при подготовке к практическим занятиям, зачету или экзамену.

Составитель:

канд. психол. наук, доцент Е.А. Булатова

Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет, 2013

3

Содержание

Введение ……………………………………………………………..............4 1.Сенсорно-перцептивные процессы…………………………………..…5

1.1.Исследование роли ощущений в познавательной деятельности человека……………………………………………………………………….…......5 1.2.Исследование восприятия времени…………………………………………….6

2.Мнемические процессы……………………………………………..........7

2.1.Объем кратковременной памяти (цифровой материал)………………………7

2.2.Оценка объема и точности кратковременной зрительной памяти………...8 2.3.Оценка смысловой памяти……………………………………………………8 2.4.Тест «Долговременная память»……………………………………………..10 2.5.Определение ведущего типа памяти………………………………………….12

3.Внимание…………………………………………………………………..13

3.1.Оценка особенностей внимания (таблицы Шульте)…………………............13 3.2.Оценка переключения внимания (таблицы Горбова-Шульте)………….......15

4.Мышление и воображение …………………………………………. ….18

4.1.Тест «Сложные аналогии» …………………………………………………….18

4.2.Тест «Интеллектуальная лабильность»……………………………………….19 4.3.Исследование индивидуальных особенностей воображения……………. ....23

4

Введение

Психические процессы - процессы, условно выделенные в целостной структуре психики. Они выступают в качестве первичных регуляторов поведения человека. На основе психических процессов формируются определенные состояния, происходит формирование знаний, умений и навыков. В свою очередь, психические процессы могут быть разделены на три группы: познавательные, эмоциональные и волевые.

К познавательным процессам относятся психические процессы, связанные с восприятием и переработкой информации. В их число входят ощущение, восприятие, представление, память, воображение, мышление, речь и внимание. Благодаря этим процессам человек получает информацию об окружающем мире и о себе.

Методический материал, предлагаемый в данных рекомендациях, можно использовать на практических занятиях по дисциплине «Психология», а также для самостоятельной работы студентов. Измерительный материал на практических занятиях в ряде случаев используется в групповом варианте, когда преподаватель сам выступает в роли экспериментатора, а иногда студенты работают в паре, по очереди выступая друг для друга в роли экспериментатора, а преподаватель направляет и комментирует их работу.

5

1.СЕНСОРНО-ПЕРЦЕПТИВНЫЕ ПРОЦЕССЫ.

Ощущение является чувственным отображением объективной реальности. Виды и свойства ощущений. Понятие чувствительности. Абсолютный и относительный пороги чувствительности. Адаптация, сенсибилизация, синестезия, модальность, пороги ощущений. Измерение ощущений.

Восприятие - это психический процесс, заключающийся в отражении

предмета или явления в целом при его непосредственном воздействии на рецепторные поверхности органов чувств. Характеристика восприятия и его особенности. Перцепция и апперцепция. Целостность, константность, предметность, категориальность, избирательность, структурность восприятия. Восприятие времени, движения, пространства.

4. Какие свойства и закономерности ощущений вам известны? Какова их роль в жизни человека?

5.Определите специфику восприятия.

1.1.Методика «Исследование роли ощущений в познавательной деятельности человека» (проводится преподавателем на практическом

занятии).

Цель исследования: установить отличие ощущений от восприятия при тактильном распознавании предметов.

Материал и оборудование: набор мелких предметов для тактильного распознавания (булавка, ключ, ватка и т.п.), повязка для глаз, секундомер.

Процедура исследования: исследование тактильных ощущений состоит из двух серий опытов и проводится с одним испытуемым.

Задача первой серии: установить особенности тактильных ощущений по словесным описаниям испытуемого, вызванных предметами из набора во время их поочередного предъявления на неподвижную ладонь.

Инструкция испытуемому в первой серии: "Закройте глаза. Разверните руку ладонью вверх. На ладони во время нашего исследования вы будете ощущать некоторые воздействия. Не совершая ощупывающих движений рукой, дайте словесный отчет тех ощущений, которые вы будете испытывать. Все, что будете ощущать, говорите вслух".

Преподаватель последовательно предъявляет предметы для тактильного распознавания их испытуемым. Время предъявления каждого из них – 10

6

секунд. После чего предмет убирается с руки, а студенты записывают в своих тетрадях словесный отчет испытуемого.

Задача второй серии: установить особенности тактильных ощущений по словесным описаниям испытуемого, когда предметы поочередно кладутся на его ладонь и разрешается их ощупывать этой же рукою. Инструкция: "Закройте глаза. Разверните руку ладонью вверх. Во время нашего исследования вы будете ощущать некоторые воздействия, разрешается совершать ощупывающие движения рукой. Дайте словесный отчет тех ощущений, которые вы будете испытывать при этих воздействиях и движениях ладони руки". Последовательно предъявляя те же предметы из набора, преподаватель предлагает студентам записывать в своих тетрадях словесный отчет испытуемого.

По окончании двух серий исследования испытуемый дает самоотчет о том, каким образом он ориентировался в оказываемых на ладонь руки воздействиях, когда легче было распознавать предметы и когда сложнее.

Проводя анализ результатов, обратите внимание на то, что распознавание воздействий, идущих от предметов, качественно различается. Как правило, в первой серии испытуемые дают отчет об отдельных свойствах предмета, а затем пробуют его установить, давая ему название. Во второй серии, где присутствует благодаря ощупыванию тактильное восприятие, испытуемые обычно сначала определяют предмет, называют его (например: "булавка"), а потом дают словесный отчет о его свойствах.

Тактильные ощущения являются важнейшими в контактной ориентировке и позволяют человеку выжить и учиться даже при отсутствии слуха и зрения. Они расширяют познавательные возможности индивида, привыкшего полагаться на свое зрение, а потому опыт с закрытыми или завязанными глазами можно использовать как средство отдыха после длительного чтения книг или просмотра фильмов. Сознательное применение этого средства поможет переключить внимание и в случаях напряженного эмоционального состояния в ситуациях предстоящего экзамена, ожидания оценки и т.п.

1.2. Исследование восприятия времени.

Процедура исследования Студенты образуют пары - испытуемый и экспериментатор.

Исследование состоит из десяти опытов. В каждом опыте испытуемому предлагают определить заданный промежуток времени, не считая и не смотря на часы. Правильность оценки интервала времени экспериментатор определяет с помощью секундомера. Интервалы времени могут задаваться такие: 30 с, 1 мин, 120 с и др.

Инструкция испытуемому: "Вам будет предложено, не пользуясь часами и не считая про себя, поднятием руки или сигналом "Стоп!" определить конец заданного отрезка времени. Каждый раз вам будет сказано о том, какой

8

В каждом опыте заготавливается 7 рядов цифр (в каждом опыте различные), содержащие последовательно 4,5,6,7…10 элементов. Элементы ряда не должны быть связаны друг с другом логическими связями. Экспериментатор по одному разу читает по очереди каждый ряд, начиная с самого короткого. После прочтения каждого ряда через 2-3 секунды по команде «Пишите» испытуемые письменно воспроизводит элементы ряда в том порядке, в котором они зачитывались экспериментатором. Независимо от результатов читаются все семь рядов. Опыт должен быть повторен 4 раза для получения более надежных результатов. Материал зачитывается громко, отчетливо и монотонно с интервалом в 1 секунду между элементами ряда. Промежуток между предъявлениями каждого ряда зависит от длины ряда; они должны быть достаточными для воспроизведения. Интервалы между опытами 5 -7 минут.

Обработка результатов.

1.Сверить результаты каждого опыта с предъявляемым материалом. Знаком «+» отмечаются правильно воспроизведенные ряды. Ряды, не воспроизведенные полностью или воспроизведенные с ошибками, или не в той последовательности, отмечаются знаком «-».

2.Составить сводную таблицу по результатам 4-х опытов и вычислить процент правильно воспроизведенных рядов каждой длины за все опыты.

3. Вычислить объем памяти по формуле: V = A +m/ n,

где А – наибольшая длина ряда, который испытуемый во всех опытах воспроизвел верно; n – число опытов (n=4); m – количество правильно воспроизведенных рядов > А.

4. Начертите график зависимости запоминаний от количества материала (по проценту правильно воспроизведенных рядов за все опыты).

2.2. Методика «Память на числа»

Методика предназначена для оценки кратковременной зрительной памяти, ее объема и точности, удобна для группового тестирования. Задание

9

заключается в том, что студентам демонстрируется в течение 20 секунд таблица с двенадцатью двухзначными числами, которые нужно запомнить и после того, как таблица убрана, записать на бланке.

Инструкция: «Вам будет предъявлена таблица с числами. Ваша задача заключается в том, чтобы за 20 сек. запомнить как можно больше чисел. Через 20 сек. таблицу уберут, и вы должны будете записать те числа, которые вы запомнили».

Оценка кратковременной зрительной памяти производится по количеству правильно воспроизведенных чисел. Норма взрослого человека – 7 и выше.

2.3. Методика «Смысловая память»

СЕРИЯ А Материал. Пары слов для запоминания: кукла – играть, курица – яйцо,

ножницы – резать, лошадь – сено, книга – учить, бабочка – муха, щетка – зубы, барабан – пионер, снег – зима, петух – кричать, чернила – тетрадь, корова – молоко, поезд – ехать, груша – компот, лампа – вечер.

Ход опыта. Испытуемым зачитывают слова. Они должны постараться запомнить их попарно. Затем экспериментатор прочитывает только первое слово каждой пары, а испытуемые записывают второе.

При проверке медленно читают пары слов. Если второе слово записано правильно, то ставят знак «+», если неправильно или вообще не записано – ставят « - ».

СЕРИЯ Б.

Материал. Пары слов для запоминания: жук – кресло, перо – вода, очки – ошибка, колокольчик – память, голубь – отец, лейка – трамвай, гребенка – ветер, сапоги – котел, замок – мать, спичка – овца, терка – море, салазки – завод, рыба – пожар, тополь – кисель.

Ход опыта. Характер предъявления и проверка такие же, как и в серии А. После проведения опыта сравнивают количество запомнившихся слов по каждой серии и испытуемые отвечают на вопросы: «Почему хуже запомнились слова серии Б? Пытались ли установить связь между словами серии Б?»

Обработка результатов. По каждому опыту требуется подсчитать количество правильно воспроизведенных слов и количество ошибочных воспроизведений.

10

Вывод. Для успешности запоминания надо включить материал в систему, которая отражает объективные связи.

2.4. Тест «Долговременная память»

Цель работы. Определение объема кратковременной и долговременной памяти.

Контрольные задачи. Определить объем кратковременной и долговременной памяти у каждого студента учебной группы путем определения числа запомнившихся слов после каждого из пяти зачитываний преподавателем 20 текстовых слов.

МЕТОДИКА 1. Заучивание 20 текстовых слов Ход работы: преподаватель зачитывает 20 слов. Не должно быть слов,

которые обозначают предметы, окружающие испытуемого в данный момент. Испытуемый воспроизводит письменно слова после каждого зачитывания в любом порядке (закрывая результаты предыдущего воспроизведения).

Оценка кратковременной памяти. Для оценки памяти рекомендуется построить график. На оси ординат откладывается число запомнившихся слов, по оси абсцисс – число повторений. Если к 5-му зачитыванию испытуемый запомнил 20 слов – удовлетворительно, если к 3-му – хорошо. Если число слов нарастает и к третьему зачитыванию устанавливается максимум, то это означает, что психической истощаемости не отмечается. Если испытуемый воспроизводит мало слов и после 2 – 4 повторений количество их уменьшается, то это свидетельствует об истощаемости. Вплетение лишних слов расценивается как один из признаков ослабления психической деятельности.

МЕТОДИКА 2. Производится запоминание и воспроизведение текста со смысловой связью.

Проверка долговременной памяти. Примерно через 0,5 часа просят повторить эти слова. Воспроизведение 2/3 слов удовлетворительно. Затем проводится воспроизведение текста со смысловой связью. Сравнивают это воспроизведение сразу после зачитывания и через 0,5 часа с запоминанием 20 слов без смысловой связи

На доске в виде таблицы записывают результаты исследования у различных испытуемых и делают вывод об индивидуальных различиях памяти и значении ассоциативной (смысловой) памяти у человека.

Анализ результатов проведенной работы. Результаты опыта запишите в виде протокола. Сформулируйте выводы из приведенных лабораторных исследований, сделайте резюме.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ К МЕТОДИКЕ 1. 20 предлагаемых слов и их порядковые номера.