2384

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ГОУ ВПО «ЧУВАШСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. И. Я. ЯКОВЛЕВА»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор

Харитонов Михаил Григорьевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Маликов Рустам Шайдуллович,

кандидат педагогических наук, доцент

Петров Кронид Андреевич

Ведущая организация

ФГОУ ВПО «Мордовский государственный университет им. Н. П. Огарева»

Защита состоится «15» сентября 2008 г. в 12 час. на заседании диссертационного совета ДМ.212.162.05 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д. 31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

2

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Важнейшей задачей современной педагогической науки является постоянный поиск путей и средств совершенствования учебно-воспитательной системы в соответствии с национальными и духовно-культурными потребностями развивающегося общества.

Ведущим звеном в процессе сохранения и передачи культурных ценностей выступает система воспитания и обучения детей и молодежи, социальная функция которой реализуется через обновленное содержание воспитания и обучения, методы и формы их организации. Таким образом, осуществляется приобщение подрастающего поколения к сокровищам как национально-региональных культур, так и мировой культуры в целом.

В современном обществе, когда меняются социальные ориентиры и утрачиваются привычные для прежних поколений нравственноэтические ценности, познание человека, смысла его жизни, воспитание истинно гуманной личности становятся главной задачей педагогической науки. Педагогика призвана способствовать превращению каждого человека в субъект своего развития, способного совершенствовать себя и, тем самым, – окружающих.

Национальная культура всегда была сильным средством воспитательного воздействия, ибо помогала формировать нравственный идеал, определяла эстетический облик народа, передавала новым поколениям ее коллективную мудрость, служила средством объединения людей вокруг общечеловеческих ценностей.

Все элементы духовной культуры нации – язык, традиции, обычаи, нормы поведения, идеалы, ценности и т. д., обязательно нуждаются в эффективном механизме воспроизводства, которым естественно, может стать лишь воспитание, понимаемое в философском смысле, ибо человечество еще не создало способа передачи национальных особенностей каким-либо иным путем.

Исходя из вышеизложенного, можно утверждать, что существование всех этносоциальных общностей напрямую зависит от механизма передачи этнических особенностей. Каждый этнос в ходе своего исторического развития выработал такой механизм, им является этнопедагогика. Выделяют два значения понятия «этнопедагогика»: 1) система приемов, методов, содержания, обучения и воспитания, морально-этнических и эстетических воззрений на исконные ценности, выработанная на протяжении всей истории народа и предназначенная для целенаправленного воспроизводства знаний, умений, на-

3

выков, качеств личности, ценных для данного этноса; 2) наука, изучающая эту систему.

Актуальность исследования данной проблемы также вытекает, во-первых, из реальных процессов возрождения чувашской традиционной педагогической культуры, которые приводят к осознанию необходимости дальнейшего углубленного изучения культурных достижений народа, являющихся результатом его интеллектуальной творческой деятельности; во-вторых, из задач демократизации и гуманизации образования, решающим условием которых является этнопедагогизация содержания деятельности учителя; в-третьих, из необходимости поддержания интереса к обычаям и традициям чувашского народа, фольклорному наследию прошлого; в-четвертых, из потребности в преодолении бездуховности. Все это невозможно без всемерной активизации интеллектуального, духовного потенциала учителя, а также обращенности к человеку, внимание к его реальному облику, потенциальным возможностям, потребностям.

Многоаспектный характер этнопедагогических задач, стоящих перед сельской школой, обуславливает поиск новых способов организации этнопедагогической деятельности с ориентацией на комплексный подход, а именно на объединение усилий педагогических работников на основе профессионального взаимодействия.

Анализ научной и методической литературы, изучение опыта работы школ показывает, что организация этнопедагогической деятельности рассматривается на уровне взаимодействия разных государственных и общественных институтов. Интеграция арсенала средств нашла отражение в трудах Г. Н. Волкова, Б. З. Вульфова, В. П. Ковалева, О. Д. Мукаевой, В. А. Николаева, Ю. В. Филиппова, М. Г. Харитонова и др.

Проблемы деятельности сельской школы как открытой этнопедагогической системы представлены в исследованиях В. Ф. Афанасьева, Т. И. Березиной, Д. М. Бурхинова, Г. Н. Волкова, В. Н. Иванова, А. М. Леонова, Р. Ш. Маликова, А. С. Шаалы, где роль сельской школы в реализации этнопедагогической деятельности определялась в качестве активного субъекта этнического взаимодействия в условиях стабильно развивающегося социума.

Мы рассматриваем сельскую школу как самостоятельную этнопедагогическую систему, в которой все педагогические работники применяют разнообразные виды деятельности на основе профессионального взаимодействия. В работах М. А. Галагузовой, С. П. Дырина, И. А. Зимней, В. Е. Кадочкиной поставлены вопросы профессионального взаимодействия.

4

Одним из путей решения данной проблемы может стать организация, предполагающая сотрудничество, сотворчество педагогов различных специальностей в рамках поставленных перед школой этнопедагогических задач. В этом случае для каждого педагога определяются целевая направленность его профессиональной деятельности, содержание, формы и методы.

Анализ научной литературы, состояния организации этнопедагогической практики в сельской школе позволили выявить ряд противоречий:

•между возросшими требованиями к решению этнопедагогических задач сельской школы и уровнем этнопедагогической компетентности ее работников;

•между существующей потребностью системного подхода к реализации этнопедагогической деятельности и ситуационным, фрагментарным ее осуществлением педагогическими работниками сельской школы;

•между необходимостью проявления активности, инициативы, творчества, взаимодействия педагогов, осуществляющих этнопедагогическую деятельность в сельской школе, и практикой предметной направленности, проявляющейся в разобщенности, отсутствии единства в профессиональной деятельности педагогов;

•между востребованностью реализации целостной системы организации этнопедагогической деятельности и неразработанностью совокупности взаимосвязанных способов, средств, воздействий для выполнения сельской школой комплекса функций этнопедагогической деятельности.

Выбор темы настоящего исследования «Система организации этнопедагогической деятельности в сельской школе» с одной стороны определил, объективные требования к реализации в сельской школе этнопедагогической деятельности, с другой стороны, недостаточная разработанность теоретико-методологических основ ее организации.

Проблема исследования обусловлена стремлением найти пути разрешения указанных противоречий. В теоретическом плане – это проблема обоснования подходов к организации этнопедагогической деятельности в сельской школе. В практическом плане можно говорить о совершенствовании системы организации этнопедагогической деятельности в сельском общеобразовательном учреждении.

Объект исследования: этнопедагогическая деятельность в сельском общеобразовательном учреждении.

5

Предмет исследования: система организации этнопедагогической деятельности, основанная на взаимодействии педагогических работников сельской школы.

Цель исследования: апробировать систему организации в сельской школе этнопедагогической деятельности, способной создать условия; сформировать школьную среду, соответствующую целям воспитания и дать теоретико-методологическое обоснование.

Гипотеза исследования. В исследовании мы исходили из предположения о том, что система организации этнопедагогической деятельности в сельской школе будет эффективной, если:

-определена специфика этнопедагогической деятельности сельской школы, которая обусловлена учебным, методическим, информационным, педагогическим потенциалом школы;

-основой системы организации этнопедагогической деятельности в сельской школе являются системный и деятельностный подходы;

-основанием системы организации этнопедагогической деятельности сельской школы является внутренняя согласованность, организационное взаимодействие педагогических работников сельской школы разной специализации;

-этнопедагогические функции осуществляются педагогическими работниками сельской школы в рамках универсального алгоритма организации этнопедагогической деятельности.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1.Изучить состояние проблемы организации этнопедагогической деятельности в сельском общеобразовательном учреждении.

2.Определить теоретико-методологические основы повышения эффективности этнопедагогической деятельности в сельском общеобразовательном учреждении.

3.Разработать и экспериментально проверить систему организации этнопедагогической деятельности в сельском общеобразовательном учреждении.

4.Провести анализ эффективности, действенности разработанной системы и подготовить методические рекомендации по организации этнопедагогической деятельности в сельской школе.

Положения, выносимые на защиту:

1. Система организации этнопедагогической деятельности в сельской школе, представляющая собой структуру организационного взаимодействия учителя, классного воспитателя, педагога-психолога, педагога-организатора, которая определяется посредством распреде-

6

ления между ними этнопедагогических функций, кооперации и координации совместной деятельности, является действенным средством воспитания учащихся в сельской школе.

2.Эффективность системы организации этнопедагогической деятельности в сельской школе, основанной на взаимодействии педагогических работников, обеспечивается:

- учетом специфики этнопедагогической деятельности, реализующейся посредством адекватной совокупности способов, средств, необходимых для достижения запланированного результата;

- использованием универсальной системы организации этнопедагогической деятельности специалистов школы, представляющего собой самостоятельные, но взаимосвязанные функциональные стадии (информационно-аналитическую, мотивационно-целевую, плановопрогностическую, организационно-исполнительскую, контрольнодиагностическую).

3.Действенность системы организации этнопедагогической деятельности в сельской школе определяется позитивной динамикой изменений эмоционального состояния учащихся, а также удовлетворенностью учащихся школьной жизнью, рассматриваемыми как основной показатель эффективности этнопедагогической деятельности.

Научная новизна исследования:

-теоретически обоснована система организации этнопедагогической деятельности в сельской школе, включающая в себя взаимодействие и координацию усилий специалистов школы, в соответствии с системным и деятельностным подходами в педагогике;

-конкретизировано содержание, формы и методы этнопедагогической деятельности, детерминированные приоритетными этнопедагогическими функциями сельской школы;

-определены критерии и показатели, отражающие эффективность и действенность системы организации этнопедагогической деятельности в сельской школе.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют философские законы взаимосвязи и взаимообусловленности общественных явлений, теории личности и деятельности (А. Г. Асмолов, А. А. Бодалев, Л. П. Буева, А. Н. Леонтьев), фундаментальные положения общей теории систем (И. В. Блауберг, Д. М. Гвишиани, В. Н. Садовский,

Э.Г. Юдин и др.); теории организации и управления (P. M. Айдинян, А. А. Богданов, Я. Зеленевский, А. И. Пригожий, В. И. Франчук и др.); теории самоорганизации систем и межпрофессионального взаимодействия (М. Т. Громкова, С. П. Курдюмов, Г. Г. Малинецкий, Г. Хакен, В. Г. Пушкин и др.).

7

Существенное значение в концептуальном плане имеют основные положения этнопедагогики, рассматриваемые в трудах отечественных исследователей (Ш. М.-Х. Арсалиев, Г. Н. Волков, В. Н. Иванов, В. А. Николаев, Л. И. Федорова, М. Г. Харитонов и др.), работы по проблеме организации этнопедагогической деятельности, определения ее содержания, форм и методов (А. Л. Бугаева, Г. Н. Волков, В. А. Иванов, К. Ж. Кожахметова, Л. Е. Никитина, Ю. В. Филиппов, М. Г. Харитонов и др.); теоретические выводы и положения, касающиеся непосредственно результатов исследований по проблемам сельской школы (М. П. Гурьянова, В. П. Ковалев, Н. С. Морова, Г. В. Пичугина, Г. Г. Силласте и др.).

Методы исследования. Выбор комплекса методов был обусловлен требованиями наиболее адекватного и полного решения поставленных задач и проверки исходных положений. В ходе исследования нами использовались совокупность общенаучных, теоретических и эмпирических методов. Был использован комплекс взаимодополняющих методов, адекватных предмету исследования: анализ философской, психологической и методической литературы по проблеме исследования; анализ понятийно-терминологической системы; изучение и обобщение педагогического опыта; прогнозирование; метод теоретического моделирования; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий); эмпирические методы (включенное наблюдение, анкетирование, беседа, изучение документации); моделирование; параметрический (сравнительный) метод.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

-расширен теоретический базис знаний о проблеме организации этнопедагогической деятельности в сельской школе в современных условиях;

-определена сущность системы организации этнопедагогической деятельности в сельской школе, основанной на взаимодействии ее специалистов;

-научно обоснована и эмпирически подтверждена эффективность универсального алгоритма организации этнопедагогической деятельности специалистов сельской школы, представляющего собой самостоятельные, взаимосвязанные функциональные стадии.

Практическая значимость исследования заключается в направленности его результатов на совершенствование учебновоспитательного процесса в сельской школе, разработке методических рекомендаций. Выводы, полученные в результате исследования, могут быть учтены в процессе повышения квалификации специалистов сельских школ. Изменения в субъекте деятельности (ученики сельской шко-

8

лы), позволяют оценить эффективность системы организации этнопедагогической деятельности.

Экспериментальной базой исследования явились сельские школы Урмарского района Чувашской Республики (Урмарская, КаракСирминская, Челкасинская). Всего в исследовании приняло участие 48 учителей, 575 учащихся.

Этапы исследования. Первый этап (2005-2006гг.). Изучение, анализ и обобщение педагогического опыта, раскрывающие состояние исследуемой проблемы. Рассмотрение философских, педагогических, психологических и методических аспектов проблемы эффективности организации этнопедагогической деятельности педагогических работников с целью определения методологических позиций исследования. Сбор и систематизация материалов констатирующего эксперимента. Результатом этого этапа явилось определение методологии, методов, гипотезы исследования, обоснование его программы.

Второй этап (2006-2007гг.). Осмысление системы понятий, теоретическая разработка системы организации этнопедагогической деятельности в сельской школе, проверка гипотезы исследования в ходе формирующего эксперимента; анализ и систематизация полученных данных. Результатом этого этапа явилась разработка системы организации этнопедагогической деятельности на основе взаимодействия педагогических работников.

Третий этап (2007-2008гг.). Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы послужило основой для методических рекомендаций по использованию системы организации этнопедагогической деятельности. Оформление результатов диссертационного исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии, ее соответствием поставленной проблеме; его осуществлением на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных предмету исследования; возможностью повторения эксперимента; репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе участия на Всеросийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические проблемы формирования личности

всистеме непрерывного образования» (Москва, 2005), Всероссийской научно-практической конференции «Этноэстетика ремесел и рукоделия

всовременном образовательном процессе» (Чебоксары, 2005), Республиканской научно-практической конференции «Системно-ролевая теория деятельности в профессиональной подготовке педагога» (Чебокса-

9

ры, 2006), межрегиональной нучно-практической конференции «Совершенствование подготовки будущих специалистов в условиях высшего профессионального образования» (Москва-Чебоксары, 2006), Республиканской научно-практической конференции «Новые педагогические технологии в действии» (Чебоксары, 2006), заочной Всероссийской научно-практической конференции «Педагогический процесс: проблемы и решения» (Москва-Чебоксары, 2007), Республиканской на- учно-практической конференции «Психолого-педагогический факультет в системе инновационного развития Чувашской Республики» (Чебоксары, 2007).

Основные идеи, положения и результаты исследования обсуждались на:

-ежемесячных методологических семинарах аспирантов кафедры общей и профессиональной психологии;

-заседаниях кафедры общей и профессиональной психологии ГОУ ВПО «ЧГПУ им. И. Я. Яковлева»;

-ежегодных научно-практических конференциях, научных сессиях аспирантов и докторантов ГОУ ВПО «ЧГПУ им. И. Я. Яковлева» (Чебоксары, 2005-2008);

-в процессе работы в качестве преподавателя кафедры общей и профессиональной психологии ГОУ ВПО «ЧГПУ им. И. Я. Яковлева» (Чебоксары, 2004-2008);

-целевых практических семинарах для педагогических работников учреждений образования Чувашской Республики.

Также они нашли подтверждение в ходе экспериментальной работы с учителями и учащимися Урмарской, Карак-Сирминской, Челкасинской сельских школ Урмарского района Чувашской Республи- ки(2006-2008). Основные теоретические положения, выводы, рекомендации представлены в 18 опубликованных научных статьях.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования; определяется уровень ее научной разработанности, формулируются проблема, цель, объект, предмет, гипотеза и задачи; выдвигается гипотеза; описываются методологические основы и методы исследования, основные его этапы; раскрываются научная новизна, теоретическая и

10