2380

УДК 159.99

Дрягалова, Е.А. Методологические основы психологии [Электронный ресурс]: учеб.-метод. пос. / Е.А. Дрягалова; Нижегор. гос. архитектур. -

строит. ун-т – Н. Новгород: ННГАСУ, 2022. – 14 с.– Текст : электронный.

В настоящем учебно-методическом пособии по дисциплине «Методологические основы психологии» даются конкретные рекомендации учащимся для освоения как основного, так и до- полнительного материала дисциплины и тем самым способствующие достижению целей, обо- значенных в учебной программе дисциплины. Цель учебно-методического пособия — это по- мощь в усвоении лекций и подготовке к практическим занятиям.

Учебно-методическое пособие предназначено для обучающихся в ННГАСУ по научной специальности (профилю ) 5.3.4. Педагогическая психология, психодиагностика цифровых обра- зовательных сред.

© Е.А. Дрягалова, 2022 © ННГАСУ, 2022

3

Оглавление

4

1. Общие положения

1.1 Цели изучения дисциплины и результаты обучения

Целями освоения учебной дисциплины «Методологические основы психологии» являются:

-формирование системы познавательных установок, методологических координат исследования пространства психологических проблем;

-определение круга базовых проблем теоретической психологии, стратегий и подходов в их ре- шении.

В процессе освоения дисциплины студент должен:

Знать:

-Психологические феномены, категории, методы изучения и описания закономерностей функционирования и развития психики с позиций существующих в отечественной и зарубежной

-Способы анализа образовательной деятельности организаций - современные критерии оценивания образовательной деятельности - способы проектирования программ развития обра- зовательной организации

-Основы и принципы психологического сопровождения субъектов педагогической и учеб- ной деятельности

-Основы педагогического руководства деятельностью студенческих коллективов Принци- пы отбора и конструирования содержания образования

-Основные подходы к психологическому воздействию на индивида, группы и сообщества

-Основные направления развития педагогической психологии как отрасли психологиче- ской науки

-Основные методы научно - исследовательской деятельности

Уметь:

-Прогнозировать изменения и динамику уровня развития и функционирования различных составляющих психики в норме и при психических отклонениях

-Анализировать, проводить экспертную оценку образовательной деятельности организаций

-Осуществлять психологическое сопровождение субъектов педагогической и учебной дея- тельности, разрабатывать целевые программы психолого-педагогического сопровождения

-Конструировать содержание обучения, отбирать главное, реализовывать интеграционный подход в обучении. Проектировать и реализовывать в учебном процессе различные формы учеб- ных занятий, внеаудиторной самостоятельной работы и научно- исследовательской деятельности студентов.

-Осуществлять прогноз индивидуального и группового поведения, возникновения и разви- тия психологических новообразований у субъектов образовательного процесса

-Анализировать психологические теории возникновения и развития психики в процессе эволюции

-Проектировать и реализовывать в учебном процессе различные формы учебных занятий, внеаудиторной самостоятельной работы и научно-исследовательской деятельности участников образовательного процесса.

Владеть:

-Основными приемами диагностики, профилактики, экспертизы, коррекции психологиче- ских свойств и состояний, характеристик психических процессов, различных видов деятельности индивидов и групп

-Навыками анализа учебно - воспитательных ситуаций; применением основных принципов

5

оценивания

-Методами и методиками проведения анализа образовательной деятельности организаций; проектирования программ их развития

-Навыками анализа учебно - воспитательных ситуаций; применением основных принципов оценивания

-Навыками воздействия на уровень развития и особенности познавательной и личностной сферы с целью гармонизации психического функционирования человека

-Способами исследования развития педагогической психологии и ее отдельных направле-

ний

-Навыками сбора, обработки, анализа и систематизации информации по теме исследова- ния; навыками выбора методов и средств решения задач исследования

1.2 Содержание дисциплины

Материал дисциплины сгруппирован по следующим разделам и семестрам, обучение про- водится в 4 семестре:

Раздел 1. Общие представления о методологии науки Понятие метода в узком и широком смысле, Соотношение понятий наука, философия и

мировоззрение. Виды и формы рефлексии научного знания. Структура методологического зна- ния (уровни и подходы). Дескриптивная и нормативная функции методологического знания. По- нятие объекта и предмета научного исследования (познавательная ситуация). Соотношение ме- тодологии и психологии. Значение психологического знания для методологии науки.

Раздел 2. История развития и современные представления о научном познании Историческая относительность форм, средств, идеалов и норм научного познания Субъективное

иобъективное знание в теориях познания. Возможность объективного знания. Рациональность в гносеологии и науке. Позитивизм и его роль как методологического базиса наук на определенной ступени развития научного познания. Понятие парадигмы и научной революции по Т. Куну.. Принцип фальсифицируемости гипотез в теории критического рационализма К. Поппера . И. Ла- катос и концепция внутреннего единства логики доказательства и опровержения. Старые дихо- томии в современных методологических подходах. Новые критерии научного знания

Фаллибилизм. Релятивизм и операционализм. Номинализм, реализм, рационализм Интуи- тивизм Теоретическое — эмпирическое

Раздел 3. Причинность и детерминизм в методологии наук Причинность как принцип научного объяснения. Принцип детерминизма: от античного к

механистическому и вероятностному. Биологический детерминизм и классическая картина мира Зарождение представлений о психологической Причинности. Возникновение представлений о психологической причинности. Каузальность на стадии классической науки

Раздел 4. Идеалы рациональности и стадиальность развития науки Переход к неклассической стадии развития науки. Научная революция ХХ в.: возникнове-

ние неклассического естествознания. Критерий неклассической картины мира по М. Мамарда- швили. Постнеклассическая стадия развития науки. Новые подходы в понимании развития мира

иорганизации научного знания. Постпозитивизм в философии науки. Постнеклассическая пара- дигма как определенная картина мира. Строительно-архитектурная и сетевая метафоры как язы- ки описания идеалов научного знания; интегративные тенденции. Проблема децентрации субъ- екта в контексте изменения критериев научности. Предпосылки перехода к неклассическому идеалу рациональности в психологии. Проблема изменения изучаемого объекта процедурой ме- тода и исходные неклассические ситуации в психологии. Множественность представлений о психологической причинности.

Раздел 5. Психология как самостоятельная наука Первые научные парадигмы в психологии и признаки кризиса. Структура и специфика психоло-

6

гических теорий. Множественность подходов к выделению структуры. Теории разной степени общности. Психологические теории и пограничные области знания. Практика в противопостав- лении психологической теории. Расщепление психологии на академическую и практическую. Неклассический аспект психотехнических практик . Подходы к пониманию закона в психологии. Проблема статуса и сути психологического закона. Дискуссия о психологическом законе в оте- чественной психологии.

Раздел 6. Объяснение и понимание в психологии Методологическое знание в отношении к психологическим объяснениям. Объяснение как

функция научного познания. Дедуктивно-номологическая модель Критический рационализм и структурализм. Проблема специфики объяснения в социогуманитарном знании. используемых познавательных средств. Связь научных понятий с разными уровнями обобщений. Систематиза- ция Ж. Пиаже психологических объяснений Редукционизм в психологических объяснениях как наследие картезианской постановки психофизической проблемы Проблема детерминации психи- ческого в контексте деятельностного и культурно-исторического опосредствования сознания. Картезианское противопоставление души и тела как первичная основа редукционистских объяс- нений Естественнонаучные основы психологии как альтернатива психофизиологическому ре- дукционизму.

Раздел 7. Понимание как оппозиция объяснению Феноменология и герменевтика в оппозиции понимания как описания и как интерпретации Фе-

номенология Э. Гуссерля Оценка феноменологии П. Рикером и методология интерпретативизма. Герменевтика — эпистемологическая и «бытийная». Проблема психологии понимания. Филосо- фия понимания и герменевтика в отношении к психологии понимания

Психология понимания. Современные контексты «понимающей методологии». Герменев- тика на этапе постмодернистского мировоззрения. Критика со стороны диалектики. Качествен- ные исследования как вариант методологии понимания.

Раздел 8. Кризис в психологии и перспективы общей методологии От понятия кризиса к пониманию психологии как мультипарадигмальной науки. Постановка

проблемы кризиса в психологии. Основные признаки кризиса Теоретическая психология как оп- позиция общей психологии. Классификация общепсихологических теорий на основе закрытой типологии.

Методологический плюрализм и психология. Методологический плюрализм и метадигмы. От понятия психологического кризиса к пониманию психологии как мультипарадигмальной науки.

Раздел 9. Другие методологические изменения в понимании причинности и детерминации Закон как составляющая психологической теории и как методологический аспект понима- ния детерминации. Проблема причинности в подходе С. Л. Рубинштейна. Методологический

подход М. К. Мамардашвили.

Раздел 10. Психология в поиске новых парадигм Изменение отношения к методу исследования. Гетерохронность идеалов рациональности

в психологии. Классическая, неклассическая и постнеклассическая. психология Признаки пост- неклассической научной парадигмы в современных психологических исследованиях. Ценност- ный аспект как характеристика психологического знания на постнеклассическом этапе психоло- гии. Сетевая организация психологической науки. Критерии прогресса психологической науки. Эвристичность и спорность парадигмального подхода в методологии психологии

2. Методические указания по подготовке к лекциям

2.1Общие рекомендации по работе на лекциях

Лекция является главным звеном дидактического цикла обучения. Ее цель — формирова- ние основы для последующего усвоения учебного материала. В ходе лекции преподаватель в

7

устной форме, а также с помощью презентаций передает обучаемым знания по основным, фун- даментальным вопросам изучаемой дисциплины.

Назначение лекции состоит в том, чтобы доходчиво изложить основные положения изуча- емой дисциплины, ориентировать на наиболее важные вопросы учебной дисциплины и оказать помощь в овладении необходимых знаний и применения их на практике.

Личное общение на лекции преподавателя со студентами предоставляет большие возмож- ности для реализации образовательных и воспитательных целей.

При подготовке к лекционным занятиям студенты должны ознакомиться с презентаций, предлагаемой преподавателем, отметить непонятные термины и положения, подготовить вопро- сы с целью уточнения правильности понимания. Рекомендуется приходить на лекцию подготов- ленным, так как в этом случае лекция может быть проведена в интерактивном режиме, что спо- собствует повышению эффективности лекционных занятий.

2.2Общие рекомендации при работе с конспектом лекций и освоению занятий

Входе лекционных занятий необходимо вести конспектирование учебного материала. Конспект помогает внимательно слушать, лучше запоминать в процессе осмысленного записы- вания, обеспечивает наличие опорных материалов при подготовке к практическим занятиям и зачету.

Полезно оставить в рабочих конспектах поля, на которых делать пометки из рекомендо- ванной литературы, дополняющие материал прослушанной лекции, а также подчеркивающие особую важность тех или иных теоретических положений.

При работе с конспектом лекций необходимо учитывать тот фактор, что одни лекции да- ют ответы на конкретные вопросы темы, другие – лишь выявляют взаимосвязи между явления- ми, помогая студенту понять глубинные процессы развития изучаемого предмета, как в истории, так и в настоящее время. Изучение дисциплины требует систематического и последовательного накопления знаний, поэтому пропуски отдельных тем не позволяют глубоко освоить предмет. При конспектировании лекций целесообразно вначале понять основную мысль, излагаемую лек- тором, а затем записать ее. Желательно запись осуществлять на одной странице листа или остав- ляя поля, на которых позднее, при самостоятельной работе с конспектом, можно сделать допол- нительные записи, отметить непонятные места. Студентам необходимо: - перед каждой лекцией просматривать рабочую программу дисциплины, что позволит сэкономить время на записывание темы лекции, ее основных вопросов, рекомендуемой литературы; - на отдельные лекции прино- сить требуемый преподавателем дополнительный материал на бумажных носителях (таблицы, графики, схемы). Этот материал будет прокомментирован, дополнен непосредственно на лекции; - перед очередной лекцией необходимо просмотреть по конспекту материал предыдущей лекции. При затруднениях в восприятии материала следует обратиться к основным литературным источ- никам. Если и в этом случае разобраться в материале не удалось, то нужно обратиться к лектору или к преподавателю на практических занятиях.

2.3Контрольные вопросы

Примеры вопросов для текущего контроля и промежуточной аттестации для текущего контроля успеваемости (ТК): контрольная работа;

Задания для контрольной работы

ЗАДАНИЕ 1. Анализ понятий: «метод», «теория», «методология», а также «наука», «фи- лософия» и «мировоззрение»

ЗАДАНИЕ 2. Сравнительная характеристика ненаучного (житейского) и научного знания ЗАДАНИЕ 3. Таблица-схема «Постулат непосредственности» и способы его преодоления

в

8

различных психологических школах ЗАДАНИЕ 4. Развитие методологических идей в науке (от философии Античности и

Средних веков до современных методологических исследований)

ЗАДАНИЕ 5. Научное творчество и личность ученого в формировании научного знания ЗАДАНИЕ 6. Составить конспект:

6.1Виды теоретического знания: теория, концепция, учение

6.2Эмпирическое и теоретическое обобщение в психологии

6.3Объяснение и редукция в психологии

Примерные вопросы к зачету с оценкой:

1.Методология и философия, основные задачи методологии.

2.Основные взгляды ученых на методологию психологии и вклад в нее Аристотеля, Р. Декарта, М. Вебера, С. Л. Рубинштейна, Л. С. Выготского, Г.Щедровицкого и др.

3.Общие представления о современной науке, виды наук, трехслойная схема науки, шко- лы наук, появление новых школ и распад школ.

4.Категориальная система психологии, необходимость ее введения.

3.Методические указания по подготовке к практическим занятиям

3.1Общие рекомендации

Подготовку к каждому практическому занятию студенты должны начать с ознакомления с планом данного занятия, который отражает содержание предложенной темы. Тщательное проду- мывание и изучение вопросов плана основывается на проработке текущего материала лекции, а затем изучения обязательной и дополнительной литературы, рекомендованной к данной теме. При подготовке к практическим занятиям следует обязательно использовать не только лекции, учебную литературу, но и нормативно - правовые акты (если этого требует освоение темы), ма- териалы периодических изданий, справочную литературу, что позволит значительно активизиро- вать процесс овладения информацией, а также будет способствовать более глубокому усвоению изучаемого материала. В начале занятий задать преподавателю вопросы по материалу, вызвав- шему затруднения в его понимании и освоении при решении задач, заданных для самостоятель- ного решения. В ходе семинара давать конкретные, четкие ответы по существу вопросов; - на за- нятии демонстрировать понимание темы. В случае затруднений обращаться к преподавателю.

В соответствии с этими рекомендациями и подготовкой полезно дорабатывать свои кон- спекты лекции, делая в нем соответствующие записи из литературы, рекомендованной препода- вателем и предусмотренной учебной программой. Целесообразно также подготовить тезисы для возможного выступлений по всем учебным вопросам, выносимым на практическое занятие.

При подготовке к занятиям можно также подготовить краткие конспекты по вопросам те- мы. Очень эффективным приемом является составление схем и презентаций.

Готовясь к докладу или реферативному сообщению, желательно обращаться за методиче- ской помощью к преподавателю. Составить план-конспект своего выступления. Продумать при- меры с целью обеспечения тесной связи изучаемой теории с реальной жизнью. Своевременное и качественное выполнение самостоятельной работы базируется на соблюдении настоящих реко- мендаций и изучении рекомендованной литературы. Студент может дополнить список использо- ванной литературы современными источниками, не представленными в списке рекомендованной литературы, и в дальнейшем использовать собственные подготовленные учебные материалы при написании курсовых и выпускных квалификационных работ.

9

4. Методические указания по организации самостоятельной работы

4.1Общие рекомендации для самостоятельной работы

Самостоятельная работа студентов является основным способом овладения учебным ма- териалом в свободное от обязательных учебных занятий время.

Целями самостоятельной работы студентов являются:

-систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических уме- ний студентов;

-углубление и расширение теоретических знаний;

-формирование умений использовать нормативную, правовую, справочную документа- цию и специальную литературу;

-развитие познавательных способностей и активности студентов:

-формирования самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосо- вершенствованию и самореализации.

Самостоятельная работа студента является основным средством овладения учебным мате- риалом во время, свободное от обязательных учебных занятий. Она включает в себя выполнение различного рода заданий, которые ориентированы на более глубокое усвоение материала изуча- емой дисциплины. По каждой теме учебной дисциплины студентам предлагается перечень зада- ний для самостоятельной работы. К выполнению заданий для самостоятельной работы предъяв- ляются следующие требования: задания должны исполняться самостоятельно и представляться в установленный срок, а также соответствовать установленным требованиям по оформлению. Сту- дентам следует: - руководствоваться графиком самостоятельной работы, определенным РПД; - выполнять все плановые задания, выдаваемые преподавателем для самостоятельного выполне- ния, и разбирать на семинарах и консультациях неясные вопросы; - при подготовке к экзамену параллельно прорабатывать соответствующие теоретические и практические разделы дисципли- ны, фиксируя неясные моменты для их обсуждения на консультации с преподавателем.

Работа с литературой и иными источниками информации включает в себя две группы приемов: техническую, имеющую библиографическую направленность, и содержательную. Пер- вая группа – уяснение потребностей в литературе; получение литературы; просмотр литературы на уровне общей, первичной оценки; анализ надежности публикаций как источника информации, их относимости и степени полезности. Вторая – подробное изучение и извлечение необходимой информации.

Для поиска необходимой литературы можно использовать следующие способы:

-поиск через систематический каталог в библиотеке;

-просмотр специальных периодических изданий;

-использование материалов, размещенных в сети Интернет.

Для того, чтобы не возникало трудностей понимания текстов учебника, монографий, научных статей, следует учитывать, что учебник и учебное пособие предназначены для студен- тов и магистрантов, а монографии и статьи ориентированы на исследователя. Монографии дают обширное описание проблемы, содержат в себе справочную информацию и отражают полемику по тем или иным дискуссионным вопросам. Статья в журнале кратко излагает позицию автора или его конкретные достижении в исследовании какой-либо научной проблемы.

В процессе взаимного обсуждения материала закрепляются знания, а также приобретается практика в изложении и разъяснении полученных знаний, развивается речь.

При необходимости студенту следует обращаться за консультацией к преподавателю. Составление записей или конспектов позволяет составить сжатое представление по изуча-

емым вопросам. Записи имеют первостепенное значение для самостоятельной работы студентов. Они помогают понять построение изучаемого материала, выделить основные положения, про- следить их логику.

Ведение записей способствует превращению чтения в активный процесс. У студента, си-

10