2337

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ФГБОУ ВПО «ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ В.Г. БЕЛИНСКОГО»

______________________________________________________________________________________________

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор

Родионов Михаил Алексеевич

Официальные оппоненты:

Червова Альбина Александровна,

доктор педагогических наук, профессор, заслуженный работник высшей школы РФ,

ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»,

профессор кафедры математики, физики и методики обучения,

Кашаева Валентина Васильевна,

кандидат педагогических наук, заслуженный учитель школы РФ, директор МБОУ «Лингвистическая гимназия № 6» г. Пензы

Ведущая организация

ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный университет имени Н.П. Огарева»

Защита состоится «14» мая 2012 г. в __.__ часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, 31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

Автореферат разослан «13» апреля 2012 г.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Совеременная школа является важным звеном модернизации российского образования. Главная задача современной школы, как отмечается в инициативе «Наша новая школа» - «это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологическом, конкурентном мире.…». При этом, по мнению главы российского государства, особое внимание необходимо уделить школьникам 8- 9 классов: связать программы их обучения с выбором профиля дальнейшего обучения и на этой основе реализовать качественное предпрофильное обучение с целью обеспечения их более раннего профессионального и личностного самоопределения.

В качестве нормативно-правовой основы предпрофильного обучения школьников в настоящее время выступают «Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования» и «Рекомендации об организации предпрофильной подготовки учащихся основной школы в рамках эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях». Эти документы определяют предпрофильную подготовку как систему педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки учащихся, содействующей их профильному самоопределению по завершении основного общего образования.

Исследование и систематизация научных источников позволили определить степень изученности проблем, связанных с методическими особенностями организации элективных курсов в процессе предпрофильного обучения школьников.

Анализ особенностей развития современной школы в России в последние десятилетия, проблем предпрофильного и профильного обучения дали в своих работах Т.П. Афанасьева, И. П. Данилов, П. Дикеисон, С. И. Денисенко, А.Г. Капустинк, А.А. Кузнецов, Т.Г. Новикова, А.А. Пинский, Л.О. Рослова, С.Н. Чистякова, А. П. Шестаков и др.

Рассмотрению профильной ориентации и предпрофильной подготовки учащихся в системе профильного обучения посвящены работы А.В. Гапоненко, Е.В. Ереминой, Т.В. Корбанович, М.А. Мичасовой, С.Н. Рягина, Г.Г. Тупикиной, Г.П. Шереметовой и др.

Разработке содержательного и методического обеспечения профильного и предпрофильного обучения математике с использованием информационных технологий посвящены исследования Е.И. Барановой, О.В. Лосевой, М.Г. Мехтиева, С.М. Мирзаева, Т.Г. Пискуновой, М.Е. Сангаловой, Э.Т. Селивановой, Е.В. Степановой, П.Т. Сухановой и др.

Из анализа работ следует, что основным средством реализации предпрофильного обучения школьников являются предпрофильные элективные курсы различного содержательного и методического наполнения, в рамках

3

которых в той или иной степени реализуются следующие функциональные линии: пропедевтико-профессиональная, связанная с созданием и применением инструментария, необходимого школьнику в будущей учебной и учебнопрофессиональной деятельности, познавательная, связанная с развитием определенного стиля мышления, характерного для того или иного профиля, и потребностно-мотивационная, обеспечивающая формирование ценностного отношения к соответствующему виду деятельности и осознанную возможность выбора профили обучения.

Несмотря на наличие достаточно большого количества научных статей, монографий и диссертационных исследований, посвященных рассматриваемой проблематике, в ее рамках еще остается ряд не до конца решенных вопросов, связанных с определением состава и структуры предпрофильного обучения, соотношением базовых и элективных курсов по различным дисциплинам и, в частности, математике, определением критериев эффективности такого обучения применительно к различным циклам дисциплин и др.

Анализ теории и практики реализации различных моделей предпрофильного обучения в школе позволил выявить противоречие между

необходимостью целенаправленной подготовки учащихся к выбору профиля обучения в условиях предпрофильного обучения и недостаточной разработкой теоретических и практических основ такой подготовки, а также ее дидактического сопровождения.

Указанное противоречие определило проблему исследования, которая состоит в определении путей и средств обеспечения эффективной предпрофильной подготовки школьников на основе рационального сочетания базовых и элективных курсов (на примере курса математики).

Актуальность и недостаточная научная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Предпрофильная подготовка школьников на основе рационального сочетания базовых и элективных курсов

(на примере курса математики)».

Объект исследования: процесс школьного образования в условиях его

профилизации.

Предмет исследования: предпрофильная подготовка школьников на основе рационального сочетания базовых и элективных курсов (на примере

курса математики).

Цель исследования: состоит в разработке, теоретическом обосновании и практическом обеспечении модели предпрофильной подготовки школьников на основе рационального сочетания базовых и элективных курсов, определении и экспериментальной проверке педагогических условий ее эффективной

реализации.

Гипотеза исследования: предпрофильная подготовка школьников на основе рационального сочетания базовых и элективных курсов будет эффективной, если:

4

-будут раскрыты сущность и структура организации предпрофильного обучения в общеобразовательной школе на основе организации элективных курсов;

-разработана модель предпрофильной подготовки школьников на основе рационального сочетания базовых и элективных курсов;

-выявлены и экспериментально проверены педагогические условия эффективной реализации разработанной модели.

-разработана и внедрена в учебный процесс система предпрофильных элективных курсов, обеспечивающих содержательную и структурную преемственность общего и профильного образования (на примере курса математики).

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования, были определены его задачи:

1.Провести теоретический анализ состояния проблемы предпрофильной подготовки школьников и экспериментально выявить реальное состояние этой подготовки в современной образовательной практике.

2.Раскрыть роль и место элективных курсов в структуре предпрофильной подготовки школьников.

3.Разработать и теоретически обосновать модель предпрофильной подготовки школьников на основе рационального сочетания элективных и базовых курсов.

4.Раскрыть возможности обеспечения рационального сочетания базовых

иэлективных курсов в рамках функционирования построенной модели.

5.Выявить и экспериментально проверить педагогические условия эффективной реализации построенной модели в реальной образовательной практике.

6.Разработать комплекс предпрофильных элективных курсов, обеспечивающих содержательную и структурную преемственность общего и

профильного образования (на примере курса математики).

Методологической базой исследования являются:

–Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года и Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования;

–идеи личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, М.В. Кларин, А.В. Петровский, Г.Е. Сенькина, В.В. Сериков, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.);

–концептуальные положения о закономерностях личностного развития в

трудах отечественных психологов (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, К.К. Платонов, Б.М. Теплов,

С.Л. Рубинштейн и др.);

Теоретическую основу исследования составляют:

– исследования в области профилизации школьного обучения и предпрофильной подготовки (Г.Ф. Глебова, В.Н. Грищенко, И.Ю. Гутник,

5

С.Ю. Горбатюк, Н.Н. Захаров, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, И.В. Кузнецова, А.Б. Орлов, Н.С. Пряжников, Г.Е. Рескина, А.А. Ростунов, П.Я. Шавир и др.);

– работы по проблемам психолого-педагогической диагностики в

Е.А. Михайлычев, А.И. Орлов, С.В. Поздняков, А.М. Раевский, Л.П. Рязанова и др.);

– исследования в области применения современных педагогических технологий в учебном процессе, профильном обучении и предпрофильной подготовке (В.П. Беспалько, Э.М. Браверман, В.В. Гузеев, О.Б. Даутова, И.А. Донец, В.М. Казакевич, Е.Б. Мартынова, Т.В. Машарова, О.Н. Крылова, Е.С. Полат, Г.К. Селевко, А.П. Тряпицына, Н.Е. Щуркова и др.).

Для решения поставленных в исследовании задач использовались следующие методы: анализ научной литературы по проблеме исследования, изучение и обобщение передового педагогического опыта по проблемам предпрофильной подготовки школьников, педагогический эксперимент, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, анализ школьной документации, математико-статистические методы обработки

результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

-обоснована целесообразность обеспечения рационального сочетания базовых и элективных курсов в рамках предпрофильной подготовки школьников;

-разработана и теоретически обоснована модель предпрофильной подготовки школьников на основе рационального сочетания базовых и элективных курсов;

-выявлен, охарактеризован и экспериментально апробирован комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность реализации

разработанной модели.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в его рамках:

-расширено теоретическое представление о предпрофильных элективных курсах и обоснована их роль в предпрофильной подготовке школьников;

-предложена структура предпрофильной подготовки (на примере курса математики), опирающаяся на рациональное сочетание базовых и элективных

курсов.

Практическая значимость исследования определяется тем, что в его рамках разработано, обосновано и экспериментально проверено дидактическое

6

обеспечение построенной модели предпрофильной подготовки, обеспечивающей содержательную и структурную преемственность общего и профильного образования (на примере курса математики). Результаты внедрения свидетельствуют об эффективности разработанных материалов в мотивационном, когнитивно-деятельностном и пропедевтикопрофессиональном аспектах.

Основные положения исследования могут применяться для эффективной организации предпрофильной подготовки учащихся общеобразовательных школ, подготовки соответствующих учебных пособий и дидактических

материалов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

обеспечивается опорой на современные педагогические исследования по проблемам: внутренней непротиворечивостью и согласованностью выдвигаемых теоретических положений, их соответствием, ведущим психолого-педагогическим концепциям; использованием разнообразных методов исследования, адекватных его цели, предмету и сформулированным задачам; непосредственным участием соискателя в опытно-экспериментальной работе; результатами экспериментальной проверки предложенных педагогических решений, их положительной оценкой учителями и корректным использованием математико-статистических методов обработки и интерпретации экспериментальных данных; личным опытом работы диссертанта по исследуемой проблеме.

Теоретико-экспериментальное исследование проводилось в три этапа:

1.Организационно-прогностический этап (2007-2008 гг.), включающий в себя определение проблемы и цели экспериментальной работы, формулировку гипотезы экспериментальной работы, теоретическое обоснование экспериментальной работы.

2.Содержательно-процессуальный этап (2008-2010 гг.), включающий в себя анализ реального состояния проблемы предпрофильной подготовки школьников; диагностику исходного уровня такой подготовки; разработку ее структурной модели; выявление педагогических условий эффективного функционирования построенной модели.

3.Аналитико-корректирующий этап (2010-2012 гг.), включающий в себя диагностику достигнутого уровня готовности учащихся к обучению в старших профильных классах; сверку аналитического материала с целью, задачами и гипотезой исследования; обработку результатов экспериментальной работы методами математической статистики.

Экспериментальная работа включила в себя проведение констатирующего, поискового и формирующего экспериментов. Ее основной целью была проверка эффективности разработанной модели предпрофильной подготовки учащихся на основе рационального сочетания базовых и элективных курсов (на примере курса математики), и оценка влияния выявленных педагогических условий на эффективность ее функционирования

7

путем сравнения результатов в контрольной и экспериментальной группах до начала и по окончании эксперимента.

На этапе проведения констатирующего эксперимента (2008-2009 гг.) изучалось состояние проблемы исследования в педагогической теории и практике; проводился анализ методической и психолого-педагогической литературы; уточнялось содержание терминологического аппарата; проводилась работа по обоснованию темы исследования, определению его объекта и предмета; изучался уровень готовности учителей к ведению предпрофильной подготовки, а также характер их участия в выборе профиля обучения.

Основными задачами констатирующего эксперимента являлись: изучение

ианализ состояния предпрофильной подготовки в основной школе; изучение мотивов выбора профиля обучения на средней и старшей ступенях школьного образования; выбор экспериментальных и контрольных групп для проведения исследования; разработка листов анкетирования и опросов; анализ состояния исследуемой проблемы.

Входе поискового эксперимента (2009-2010 гг.) разрабатывалась модель предпрофильной подготовки, основанной на рациональном сочетании базовых

иэлективных курсов, в рамках которой в оптимальные сроки учащиеся основной школы могли бы соотнести свои способности и ценностные приоритеты с возможностью адекватного выбора профиля обучения в старшей школе. На этом этапе также отрабатывалось и корректировалось содержание элективных курсов, проводилась корректировка модели предпрофильной подготовки.

Входе формирующего эксперимента (2010-2012 гг.) была сформулирована в окончательном виде гипотеза исследования, определена и обоснована его стратегия, выявлены цели и задачи, разработана модель такой подготовки; выявлены педагогические условия ее эффективного функционирования; проводились уточнение и коррекция теоретических и методических основ исследования, математико-статистическая обработка результатов эксперимента, внедрение результатов в практику МБОУ СОШ

№30, 36 и 12 г. Пензы, оформление диссертационной работы.

Методы и экспериментальная база исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс взаимопроверяющих и дополняющих друг друга исследовательских методов: теоретический анализ педагогических, психологических, научно – методических, философских источников; логико-педагогический анализ образовательных стандартов, учебников; анкетирование, тестирование учащихся; наблюдение; индивидуальные и групповые беседы с учащимися, учителями, родителями; педагогический эксперимент; теоретическое обобщение результатов опытно – экспериментальной работы; методы математической статистики.

Опытно – экспериментальная работа осуществлялась с 2007 по 2012 гг. на

8

базе МБОУ СОШ №30, 36 и 12 г. Пензы. На различных этапах в эксперименте

участвовало 125 человек.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях научно – методического семинара кафедры теории и методики обучения математике и информатике Пензенского Государственного Педагогического Университета имени В.Г. Белинского (2007 – 2012 гг.); выступлениях на Международных научных конференциях “ Герценовские чтения” ( Санкт – Петербург, 2009, 2010 гг.), IV Всероссийской научнопрактической конференции «Артемовские чтения» (Пенза, 2008 г.), Всероссийской научно-практической конференции Преподавание математики в вузах и школах: проблемы содержания, технологии и методики» (Глазов, 2009 г.), Международных научно-практических конференциях «Актуальные вопросы методики преподавания математики и информатики» (Биробиджан, 2009, 2010,

2011 гг.).

Внедрение научных результатов осуществлялось на базе МБОУ СОШ №30, 36 и 12 г. Пензы (2007-2012 гг.).

Содержание проведенного исследования изложено в 10 публикациях, три

из которых представлены в изданиях, рекомендованных ВАК.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Обеспечение содержательной и структурной преемственности общего

ипрофильного образования в рамках предпрофильной подготовки школьников предполагает необходимость рационального сочетания базовых и предпрофильных элективных курсов.

2.Авторская модель предпрофильной подготовки школьников, основанная на рациональном сочетании базовых и предпрофильных элективных курсов, опирается на принципы: индивидуализации и дифференциации, преемственности, открытости, сознательности и активности,

ивключает в себя целевой, организационно-содержательный и оценочнорезультативный компоненты.

3.Эффективность реализации разработанной модели обеспечивается выполнением следующих педагогических условий: предварительная диагностика уровня готовности учащихся основной школы к осознанному выбору профиля обучения в процессе их предпрофильной подготовки; обеспечение в рамках предпрофильной подготовки возможности для реализации индивидуальной образовательной траектории каждого ученика; психолого-педагогическое сопровождение учащегося; обеспечение субъект – субъектных отношений участников учебного процесса; компьютерная

поддержка образовательного процесса.

Структура диссертации определена логикой исследования и последовательностью решения его задач. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, приложений, иллюстрирована схемами, рисунками, таблицами, диаграммами.

9

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность темы диссертационного исследования, определены объект, предмет, цель задачи и выдвинута гипотеза исследования, представлены методологические основы и методы изучения проблемы, охарактеризованы этапы исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения,

выносимые на защиту, приведены сведения об апробации работы.

В первой главе «Теоретические основы организации предпрофильной подготовки школьников» представлен анализ

теоретических источников, раскрывающих ключевые понятия исследования; раскрыта степень разработанности проблемы; обоснован понятийный аппарат исследования; раскрыты теоретические подходы к организации предпрофильной подготовки учащихся 8-9-х классов общеобразовательной школы.

Необходимым условием создания образовательного пространства, способствующего осознанному ответственному выбору индивидуальной образовательной траектории школьников, является введение предпрофильной подготовки на ступени общего образования, определяемую в «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» как систему педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки учащихся, содействующей их профильному самоопределению по завершении основного общего образования.

Целью организации предпрофильной подготовки, в первую очередь, является, как известно, создание условий, обеспечивающих готовность выпускников основной школы в отношении выбора профилирующего направления своей будущей учебной деятельности. Для достижения поставленной цели в рамках предпрофильной подготовки решаются следующие задачи:

-формирование готовности выпускников основной школы ответственно осуществлять выбор профиля обучения на старшей ступени, в соответствии с их способностями и интересами;

-формирование более высокого уровня учебной мотивации обучения в рамках предполагаемого профиля обучения;

-обеспечение преемственности между основной и старшей школой в плане подготовки учеников 8-9 классов к освоению программ профильной школы;

-расширение возможностей социализации учащихся.

Рассматривая в первом параграфе первой главы диссертации реальное состояние предпрофильной подготовки на основе анализа литературы и опросов школьников и учителей, можно отметить, что в современной школе, как правило, реализуется либо сугубо предметная, либо профессиональная составляющие этой подготовки. Если первая приводит к догматическому,

10