2229

3

На правах рукописи

Ильдуганова Гульнара Миншакировна

ФОРМИРОВАНИЕ ЭТИКО-КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Нижний Новгород – 2009

4

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ГОУ ВПО «ТАТАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор

Маликов Рустам Шайдуллович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Повшедная Фаина Викторовна,

доктор педагогических наук, профессор

Харисова Чулпан Мухаррамовна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева»

Защита состоится 8 июня 2009 г. в 1400 час. на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, 31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

Автореферат разослан 7 мая 2009 г.

5

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Процессы глобализации охватили все сферы жизнедеятельности современного мирового сообщества и недавно разразившийся кризис стал еще одним тому подтверждением. Со стремлением России вступить во Всемирную торговую организацию и реформированием системы российского образования в соответствии с требованиями Болонской системы, с развитием межкультурного сотрудничества возросло значение практического владения иностранным языком, увеличилась ориентация на международные требования к уровню владения иностранным языком.

Специалист должен сочетать в себе способности, знания, умения, навыки и этико-культурологические ценности при достаточно высоком уровне владения как минимум одним иностранным языком. Неоспоримым является тот факт, что иностранный язык как учебный предмет играет важную роль во всем процессе становления личности студента. Владение иностранными языками открывает широкие перспективы в плане получения дополнительной информации, возможности совершенствоваться в области своей профессиональной деятельности, работать в международных компаниях.

Вузы должны выпускать не только людей образованных, развитых интеллектуально, но и нравственно воспитанных. Значение нравственного воспитания в обществе, в мире растет с каждым днем. Специалисты в разных областях, широкая общественность, средства массовой информации подчеркивают, что происходит снижение этических и культурных норм во всех сферах жизни. Этические нормы отражаются в политических решениях, в культурной, социальной, образовательной, торгово-экономической политике и практике.

Подготовка специалистов должна быть нацелена на формирование активной и адаптивной личности, способной заранее прогнозировать социальноэкономические изменения, умеющей разрабатывать собственные стратегии поведения, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность.

В педагогических исследованиях ставится задача создания оптимальных условий для формирования личностных качеств в соответствии с возможностями и деятельностью человека, а также требованиями общества. Но проблема формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка недостаточно освещена в научной литературе.

Вопросы этического и культурологического воспитания рассматривали Н.Б. Нестерова, В.С. Олейников, П.В. Сысоев, А.В. Щеглов и др. Вопрос о роли дисциплины «иностранный язык» в формировании будущего специалиста стал предметом исследования таких ученых как И.А. Зимняя, З.И. Клычникова и др. Исследования по методике преподавания иностранных языков проводили В.А. Артемов, Б.В. Беляев, И.Л. Бим, А.А. Деркач, Б.А. Лапидус и др. Формированию языковых навыков и умений посвящены научно-методические разработки Е.М. Верещагина, Н.И. Геза, Н.В. Елухиной, В.Г. Костомарова, А.А. Миролюбова, Е.С. Полата и др. Коммуникативным методам обучения иностранному

6

языку посвящены работы М.А. Гвенцадзе, Г.В. Колшанский, Е.И. Пассова и др. Психологические особенности овладения иностранным языком выявляли И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев и др. Личность является предметом специальных исследований Б.Г. Ананьева, А.А. Бодалева, Л.И. Божович, А.Г. Ковалева, А.В. Петровского, К.К. Платонова и многих других ученых. Профессиональную направленность личности изучали М.Э Багдасарян, Я.А. Гайсина, О.В. Леднева, Ю.В. Лопатина, М.В. Озерова, Т.М. Салтыкова, Е.Н. Титова и др. Вопросами дидактического моделирования занимались В.И. Михеев, В.М. Монахов, В.Е. Радионов, В.Л. Сластенин и др. Прикладные аспекты профессионально значимых и личностных качеств специалистов различных профессиональных групп являются предметом исследования Е.А. Климова, А.И. Крупнова, Л.И. Митиной, С.Л. Рубинштейна, Н.Н. Худайкулова и др. Во многих исследованиях отмечается прямая зависимость между личностными качествами специалиста и эффективностью его профессиональной деятельности (Е.А. Климов, И.Г. Сизова, Е.В. Юдина и др.).

Однако эти работы не дают полного описания процесса формирования этикокультурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка. Освещены лишь проблемы формирования отдельных управленческих качеств, управленческого мышления, организаторских навыков и лишь немногие авторы делают акцент на необходимость прививать еще и этикокультурологические качества будущим специалистам.

Анализ теории и практики проблемы исследования позволяет выделить основные противоречия между:

•потребностью современного общества в высококультурных специалистах, способных осуществлять деятельность в условиях глобализации и рыночной экономики и несовершенством вузовской системы при их подготовке;

•сложившейся в вузах практикой подготовки специалистов, ориентированных на усвоение профессиональных знаний, умений и навыков, и недостаточным раскрытием в содержании обучения иностранному языку этикокультурологической составляющей;

•имеющимся потенциалом иностранного языка в формировании этикокультурологических качеств личности студента и неразработанностью комплекса педагогических условий, способствующих эффективности данного процесса.

Указанные противоречия на теоретико-методологическом уровне выражаются в форме научной проблемы: какова дидактическая модель формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе обучения иностранному языку?

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы определили те-

му исследования: «Формирование этико-культурологических качеств

личности студента в процессе изучения иностранного языка».

Целью исследования является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка модели формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка.

7

Объектом исследования выступает формирование личности студента в процессе изучения иностранного языка.

Предметом исследования является дидактическая модель формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка будет эффективным, если:

•спроектировать дидактическую модель формирования этикокультурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка, включающую принципы формирования, цели, компоненты сформированности качеств личности, уровни и критерии, необходимые для формирования этико-культурологических качеств личности студента;

•определить педагогические условия формирования этикокультурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка;

•разработать и внедрить в учебно-воспитательный процесс дополнительные учебно-методические материалы, формирующие этикокультурологические качества личности студента.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования, определены следующие задачи:

1. Спроектировать и апробировать опытно-экспериментальным путем дидактическую модель формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка.

2. Определить педагогические условия формирования этикокультурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка.

3. Выявить потенциал иностранного языка в формировании этикокультурологических качеств личности.

Методологической основой исследования являются философские, экономические, психологические и педагогические теории формирования этикокультурологических качеств личности; исследования педагогов-теоретиков по моделированию и проектированию.

В исследовании используются так же фундаментальные психологопедагогические теории и концепции: личностно-деятельностный подход к развитию личности (Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия и др.); концепция научения через наблюдение (А. Бандура); гуманизация и гуманитаризация образования (Ш.А. Амонашвили, Р.А. Валеева, З.Г. Нигматов и др.); теория системного исследования в педагогике (В.П. Беспалько, М.А. Данилов, Т.А. Ильина, Ю.А. Кустов и др.)

Методы исследования: для решения поставленных задач и проверки исходных предположений гипотезы использован комплекс теоретических и экспериментальных методов исследования:

8

•теоретические – метод теоретического анализа и синтеза (сравнитель- но-сопоставительный, логический, ретроспективный), который использовался при изучении отечественной и зарубежной литературы и позволил выявить тенденции развития системы образования в современном мире и разработать концепцию исследования; системный анализ; метод структурнофункционального моделирования, необходимый для построения целостной дидактической модели формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка и ее отдельных элементов;

•экспериментальные – метод экспертных оценок, опроснодиагностические методы (включенное наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа), используемые для диагностики и анализа качеств личности студента, эмпирические методы, включающие констатирующий и формирующий эксперименты.

Источниковедческой базой исследования послужили труды психологов, педагогов и философов, законодательные и программно-методические документы, учебники и учебно-методический комплекс, передовой опыт работы вузов, материалы периодической печати.

Экспериментальной базой исследования явился Казанский институт (филиал) Российского государственного торгово-экономического университета. В эксперименте участвовало около 800 студентов дневного отделения тор- гово-экономических специальностей.

Организация и этапы исследования:

На первом этапе (2003–2004 гг.) осуществлялся теоретический анализ педагогической, психологической, философской и экономической литературы, анализировался отечественный и зарубежный опыт по проблеме исследования; были сформулированы противоречия, рабочая гипотеза, определены научные категории, цели, задачи, научный аппарат исследования.

На втором этапе (2005–2006 гг.) разработана дидактическая модель формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка, включающая принципы формирования, целевые аспекты, компоненты, уровни и критерии сформированности этикокультурологических качеств личности студента; выявлены педагогические условия, среди которых формирование устойчивой мотивации к изучению иностранного языка, обеспечение междисциплинарных связей и преемственности на всех этапах обучения, интенсификация обучения за счет использования инновационных технологий и контроль процесса обучения.

На третьем этапе (2007–2009 гг.) апробирована дидактическая модель формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка на формирующем этапе эксперимента: выявлены значимые этико-культурологические качества и подходы к их формированию, критерии сформированности этико-кульутрологических качеств личности студента. Обобщены результаты в виде диссертационного исследования.

9

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1.Спроектирована и апробирована опытно-экспериментальным путем дидактическая модель формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка, которая включает в себя целевые аспекты формирования этико-культурологических качеств личности студента, принципы формирования, компоненты сформированности этикокультурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка.

2.Определены педагогические условия формирования этикокультурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка, среди которых целостное погружение студентов в будущую профессиональную деятельность, использование традиционных и инновационных технологий (в том числе программированное обучение и Интернеттехнологий), формирование коммуникативных потребностей и профессиональной мотивации с целью привития этико-культурологических качеств личности студента.

3.Выявлен и обоснован потенциал иностранного языка в формировании этико-культурологических качеств студента, в частности, его учебнопознавательный, воспитательный, этико-культурологический, интеллектуаль- но-развивающий, творческий, гуманистический, профессионально направленный потенциал, способствующий раскрытию таких значимых качеств личности, как ответственность, деликатность, толерантность, тактичность, саморегуляция, самоэффективность и др.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно дополняет теорию вузовского образования знаниями о сущностно-содержательной характеристике этико-культурологических качеств личности в процессе изучения иностранного языка, определяет критерии и уровни его сформированности. Выявлены педагогические условия повышения эффективности процесса формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в работе теоретические положения и выводы, а также научно обоснованные педагогические условия эффективности процесса формирования этикокультурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка способствуют совершенствованию вузовской практики подготовки специалистов. Полученные данные могут быть использованы для дальнейшего совершенствования процесса обучения иностранным языкам в вузе по формированию этико-культурологических качеств личности, совершенствования дидактической модели формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка, для дальнейшей разработки учебных пособий, программ по иностранному языку, в работе преподавателей вузов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в

10

соответствии с основными этапами исследования. Основные положения исследования обсуждены и одобрены на научно-практических конференциях и семинарах вузовского, республиканского, федерального и международного уровней. Основные положения диссертационной работы представлялись и обсуждались на заседаниях кафедры иностранных языков Казанского института (филиала) Российского государственного торгово-экономического университета, Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета. По материалам исследования опубликовано 16 работ.

Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс Российского государственного торгово-экономического университета (г. Москва) и его филиала в г. Казани.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивались логикой исходных методологических позиций автора; использованием системного подхода; опорой на данные современной педагогической и психологической науки; разнообразными источниками педагогической, психологической, этико-культурологической информации; сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных методов педагогического исследования, адекватных его предмету; анализом реальной педагогической практики и положительного опыта; комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента; подтверждением концептуальной непротиворечивости использования методов, соответствующих задачам и специфике этапа исследовательской работы; подтверждением гипотезы конкретными теоретическими и практическими результатами, достижением позитивных результатов в процессе обучения.

На защиту выносятся:

1.Дидактическая модель формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка, которая включает в себя: целевые аспекты обучения, принципы формирования этикокультурологических качеств личности студента, компоненты, уровни и критерии сформированности этико-культурологических качеств личности студента.

2.Педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка.

3.Выявленный потенциал иностранного языка в формировании этикокультурологических качеств личности студента.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих шесть параграфов, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обоснована актуальность темы исследования; определены объект и предмет исследования, его цели и задачи; гипотеза исследования; раскрыты научная новизна исследования, его теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Формирование этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка как педагогическая проблема» дается состояние изученности проблемы исследования; рассматривается роль иностранного языка в формировании этико-культурологических ка-

11

честв личности; изучаются структурные компоненты модели формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка» выявлены содержание, формы и методы занятий по иностранному языку; представлена методика формирования этикокультурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка; выделены критерии оценки сформированности этикокультурологических качеств личности студента; обоснованы результаты опыт- но-экспериментальной работы.

Взаключении обобщены и изложены основные теоретические положения

ивыводы проведенного исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Проблема формирования качеств личности будущего специалиста является предметом множества исследований в области педагогики, психологии, этики, культурологии, социологии, экономики, философии и других наук. Общество предъявляет повышенные требования к качеству образования в вузах и задача подготовки специалистов для основных сфер человеческой деятельности приобретает особую актуальность. Чтобы обеспечить высокий уровень профессионализма, необходима этическая, культурная и языковая основа профессиональной деятельности, т.е. специалист должен сочетать в себе способности, знания, умения, навыки, систему моральных качеств при достаточно высоком уровне владения как минимум одним иностранным языком.

В настоящее время идет конкурентная борьба в области торговли, экономики, кадровой политики. Конкуренция – это тот механизм, который должен стимулировать людей делать свою работу качественно. Но под этим словом подразумевается также и «борьба», т.е. исход этой борьбы зависит от того, какими этико-культурологическими категориями руководствуются люди, занимающиеся производством и сбытом тех или иных товаров и услуг, и каков их баланс в обществе. Отсюда основной постулат этики каждой уважающей себя компании – «прибыль превыше всего, но честь превыше прибыли».

Таким образом, вопросы труда, экономики, воспитания, морали очень тесно связаны. В задачу вуза входит создание такой модели формирования этикокультурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка, при которой будущие специалисты могли бы развивать качества, необходимые для конкурентной борьбы на рынке труда в рамках деловой этики и культуры и при этом творчески подходить к своему делу.

Категориальный аппарат исследуемой проблемы включает следующие понятия: этика, культура, мораль, нравственное воспитание, личность, качества личности, направленность личности, профессиональная этика и культура, про-

12

фессионально значимые качества и т. д. Основная цель формирования этикокультурологических качеств личности студента в процессе образования определяется как подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному и этикокультурологическому росту. Акцент в обучении смещается на развитие личностных этико-культурологических качеств будущего специалиста.

Ученые отмечают, что этико-культурологические качества будущих специалистов в процессе изучения иностранного языка формируются в совместной деятельности в группе и в процессе общения, т.е. занятия по иностранному языку играют важную роль в формировании этико-культурологических качеств личности студента.

Иностранный язык в системе высшего образования обладает большим потенциалом развивающего воздействия на личность студента и его этикокультурологические качества:

•профессиональное и социальное содержание предмета подразумевает овладение иностранным языком для межличностного общения, а также приобретение навыков самостоятельной работы как процесс личностного этикокультурологического профессионального саморазвития;

•лингвострановедческое, глобальное и этико-культурологическое содержание профессионально направленного процесса обучения обогащает внутренний духовный мир личности, его общую, профессиональную и языковую культуру (студент воспринимает мир как целостную структуру, усваивает общечеловеческие культурные и этические ценности);

•интеллектуально-развивающий аспект процесса обучения иностранным языкам способствует развитию речевых способностей, психических функций, умения общаться и т.д.;

•воспитательная роль иностранного языка способствует формированию трудолюбия, студенты развивают свои необходимые личностные этикокультурологические качества;

•иностранный язык развивает творческие способности студентов, они учатся по разному действовать в одной и той же ситуации, креативно подходить к решению проблем;

•профессиональная направленность обучения делает предмет профессионально значимым для студентов, они учатся использовать различные источники информации для своей будущей профессиональной деятельности, вырабатывают профессионально важные этико-культурологические качества личности;

•гуманистический и личностно ориентированный характер обучения способствует раскрытию целого ряда этико-культурологических качеств личности студента.

Обучение иностранным языкам при формировании этико-