2193

21

ценностную ориентацию, в основе которой лежит аксиологическая сущность. Соответствие жизненного пути человека его глубинной аксиологии есть важнейшее условие сохранения и развития здоровья.

ГЛАВА II. ФОРМИРОВАНИЕ ЖПЧ В СОЦИАЛЬНО-

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ

§1. Факторы, определяющие формирование ЖПЧ

Всвязи с тем, что ЖПЧ - это всего лишь возможность, которая превращается в действительность в процессе онтогенеза, понимаемого нами как социобиологическое развитие индивида в ходе его жизни, возникает проблема факторов, которые определяют все состояния ЖПЧ.

Мы избрали понятие "фактор" как интегральное обозначение всей совокупности тех социобиологических детерминант, которые определяют состояние ЖПЧ.

Рассмотрение факторов, влияющих на жизненный путь человека, имеет важное значение для разработки тех социально-педагогических технологий, которые следует использовать в педагогической практике. Это можно определить как принцип педагогической трансформации факторов в образовательно-обучающие технологии: "фактор трансформация - технология".

Анализ существующей литературы по данной проблеме показывает, что состав и структура этих факторов (субординация и координация) пока не исследованы. Существует лишь механическое перечисление некоторых факторов на основе их эмпирической данности.

Совершенно очевидно, что все детерминанты группируются в некоторые конкретные блоки оппозиционного характера: внешние и

социально-личностные, институциональные и неинституциональные и т.д.

Далее рассматриваются те внешние для индивида, не зависящие от

него факторы, которые принято называть средой.

На первом уровне классификации все факторы мы разделяем на естественные (природные) и искусственные (социальные). Такое

деление вполне соответствует исследованиям последних лет в области философии и культурологии, связанным с анализом достаточно явного

противоречия между природно-данной реальностью и социогенной

цивилизацией (техносфера, ноосфера и т.п.) (Кутырев В.А. Естественное и искусственное: борьба миров. - Н.Новгород: ННГУ, 1994; Щуров В.А. Новый технократизм. - Н.Новгород: ННГУ, 1996).

В совокупности естественных факторов мы выделяем природноэкологические и этно-генетические.

Понимая всю дискуссионность такой постановки вопроса, мы, тем не менее, предлагаем нижеследующий вариант решения.

Природно-экологические факторы. Факторы, которые внешне даны индивиду со дня его рождения: литосфера, гидросфера, атмосфера, биосфера, т.е. тот естественный мир, в котором протекает жизнь человека. Очевидным является влияние этих природных факторов (воды, воздуха, климатических условий, ландшафта и т.д.) на анатомические, физиологические, психические и социально-духовные характеристики человека.

Все природно-экологические факторы мы подразделяем на две группы:

23

а) нетронутая, первозданная, "дикая" природа, определяющая образ жизни, профессиональную занятость, хозяйственный уклад, предметнопространственную среду, виды и типы питания, одежды и даже образ мыслей, находящий выражение в культах, обрядах, религиозных традициях и т.д.;

б) человекотворная, "вторая природа" - природа, включенная человеческой деятельностью в общественную систему: сады, парки, скверы, бульвары, водоемы, воздушная среда города, растительный и животный мир, "одомашненный" человеком.

врожденными и оказывают влияние на формирование личности. Разумеется, факторы социального порядка (политический строй, экономический уклад, нравственная атмосфера и т.д.) могут в значительной мере деформировать родовые ментальные характеристики индивида, поэтому вся система образования в стране должна учитывать эту опасность и разрабатывать такие педагогические технологии, которые способствуют сохранению родового менталитета индивида.

С другой стороны, ЖПЧ определяется его родословной, генотипом его предков в силу межпоколенной трансляции генетического опыта (генофонда). В литературе по психологии и генетике приводятся многочисленные данные, свидетельствующие о влиянии наследственных факторов на ЖПЧ.

Искусственные факторы. Как известно, человек живет не только в природно-естественной среде, о чем сказано выше, но и в социально-

24

организованной среде. Поэтому его жизненный путь определяется и группой факторов, которые мы назвали искусственными. Общая концепция социобиологической природы человека сама по себе предполагает анализ не только природных, но и социальных факторов. В ряду искусственных, социокультурных факторов предварительно мы выделяем две группы:

а) социально-средовые факторы; б) социально-личностные.

Социально-средовые факторы характеризуют ту социальную инфраструктуру общества, в континууме которого реализуется ЖПЧ.

В структуре социально-средовых факторов мы выделяем в соответствии со сложившейся традицией два блока факторов. С одной стороны, социальная организация общественной жизни определила необходимость создания предметно-пространственной среды обитания людей, которую создает архитектурная мысль планеты в содружестве со строительно-техническими специалистами. Кстати, типология архитектурной среды вполне может быть построена по основным сферам общественной жизни, в которых функционирует человек (Антропономия. Общая теория человека. - Н.Новгород, ОАЧ, 1991. - С.108-112): экономика и экология, управление и педагогика, наука и искусство, медицина и физкультура. Мы имеем в виду создание зданий производственноэкономического, педагогического, медицинского, управленческого и т.д. назначения. Человек в ходе его развития имеет дело с предметно-вещным миром (автомобиль, одежда, обувь, бытовая утварь, атрибутика и т.д.). Но весь этот технический мир, рожденный человеком для компенсации его естественных ограничений, должен быть создан по "мере человека", т.е. с учетом его анатомических, психологических, физиологических характеристик.

25

Не надо доказывать, что человек живет не только в мире вещей, но прежде всего, в мире людей. Поэтому на него оказывают влияние те люди, с которыми он в ходе жизни общается, живет, работает.

Семья как социальная ячейка общества является тем первым базовым институтом, в границах которого происходит становление индивида. Первичная социализация ребенка, задающая перспективы его индивидуального пути, осуществляется именно в семье. По некоторым данным, до 25% семей в России не в состоянии позитивно социализировать детей, а до 15% формируют правонарушителей. Что же касается воспитания, то его в состоянии осуществлять не более 60% российских семей (Мудрик А.В. Социальная педагогика: учеб. пос. для студ.пед.вузов (под ред. В.А.Сластенина. -M.: Изд.центр «Академия», 1999. С.89). Современные исследования показывают, что в значительной мере не только телесно-физические, но и духовно-нравственные качества зависят от ценностей и той семейной атмосферы, в которой он формируется.

Человек в ходе жизни оказывается включенным в различные референтные группы с их специфической субкультурой, поэтому он испытывает воздействия этих как институциональных (д/сад, школа, вуз), так и неинституциональных (двор, улица, клубы, бары, друзья и т.д.) форм. Эти факторы являются далеко не однозначными с аксиологической точки зрения: они могут оказывать как положительное, так и отрицательное воздействие на формирующегося индивида.

К социально-личностным факторам мы относим индивидуальный образ жизни человека, определяемый его психофизиологическими и духовно-нравственными особенностями, целевые установки личности, ее жизненные планы и программы.

26

Впараграфе рассматривается значимость этих факторов для

развития ЖПЧ. Отмечена также большая роль меры полноты функционального включения личности в социум, преодоления односторонности развития, узкой специализации человека. Полнота реализации своего потенциала гарантирует человеку возможность многосторонних контактов с окружающими людьми, способность к равноправному диалогу, что, в конечном счете, по принципу обратной рефлексии, обогащает саму личность.

Вконце § 1 сделаны следующие выводы:

1.В педагогической практике сохранения, формирования, развития ЖПЧ важно учитывать те объективные факторы, которые оказывают воздействие на жизненный путь человека.

2. В процессе социализации крайне необходимо учитывать как позитивное, так и негативное влияние каждого фактора на формирующегося индивида.

3. Целесообразно в процессе передачи социокультурного опыта человечества уходить от односторонности и максимально использовать позитивный потенциал всех факторов.

4. В процессе социализации, как показал наш педагогический опыт, необходимо учитывать специфические особенности каждой возрастной стадии человека, поскольку ЖПЧ не является константной, неизменной величиной, а характеризуется социобилогической динамикой.

5. Констатация объективных факторов отнюдь не означает игнорирование субъективных мотивов (сознания, психики, установки, ценностных ориентации, жизненных планов, личностных смыслов и т.д.), определяющих меру реализации ЖПЧ. В то же время необходимо учитывать, что мотивация осуществляется под воздействием объективных факторов ("трансформация факторов в мотивы").

27

В задачу субъектов социализации как раз и входит разработка технологий превращения объективных факторов в субъективные, в личностные мотивы человека.

Все изложенное в § 1 послужило методологическим основанием, которое использовано автором в ходе педагогического эксперимента, в разработке социокультурных технологий и программ работы с детьми дошкольного возраста как наиболее важного этапа актуализации объективных факторов.

§2. Социокультурные технологии формирования ЖПЧ

Впараграфе на основе авторского педагогического опыта сформулированы основные принципы построения технологий развития личности - и, прежде всего, на ранних стадиях социализации, - которые внедряются в педагогической практике муниципального (г.Нижний Новгород) центра здоровьесберегающих педагогических технологий, ряда дошкольных учреждений г.Н.Новгорода и области.

Все это позволило автору выработать конкретные рекомендации, в которых учтено приоритетное значение здоровья человека как базовой ценности культуры в ее многомерном измерении.

Основополагающими в технологиях, ориентированных на сохранение и развитие жизненного потенциала ребенка, являются следующие принципы:

- учет средовых факторов, определяющих ЖПЧ, которые предполагают как создание условий в социокультурном пространстве дошкольного учреждения (д/у) для компенсации отклонений жизненной среды от нормы, так и использование их позитивного потенциала в создании развивающей среды в д/у;

28

-гармонизация природного (биологического) и культурного (социального) начал;

-использование потенциала внутренних факторов, с которыми мы связываем понятие "мотива", "мотивации";

-целостное формирование потенциала человека в системе его знаний, умений, установок.

Рассмотрены пути реализации данных принципов в работе с детьми дошкольного возраста.

В свете вышеизложенного, сохранение и развитие ЖП ребенка в дошкольном возрасте зависит, прежде всего, от обеспечения его здоровой жизнедеятельности в д/у.

Далее излагаются теоретические основы программы по формированию социального здоровья ребенка-дошкольника в д/у, описывается методика работы одного из разделов программы по развитию у детей социальной уверенности как качества личности, важного для реализации ЖПЧ. В программе нашли отражение теоретические положения, изложенные в предыдущих параграфах.

В "Заключении" подведены итоги исследования, сделаны некоторые общие выводы, рекомендации, сформулированы новые

проблемы.

Опубликованные работы по теме диссертации:

1. Воспитание социально-адаптированного поведения у дошкольников // Тезисы доклада на научно-практической конференции "Педагогическая валеология: опыт, проблемы, перспективы".

Н.Новгород, HГACА, 1997 (0,1 п.л.).

2. Технологии социально-педагогического взаимодействия как механизмы социализации детей // Тезисы доклада на научно-практической

29

конференции "Семья в современных социально-экономических условиях". - Н.Новгород, НГУ, 1997 (0,1 п.л.) (в соавт. с И.Н.Кольцовой)

3.Воспитание социально-адаптированного поведения у

дошкольников". - Н.Новгород, НГАСА, 1998 (4,6 п.л.) (в соавт. с И.Н.Кольцовой, Н.Ю.Молостовой).

4. Воспитание социально-адаптированного поведения у дошкольников // Тезисы доклада на VII международной научнометодической конференции "Проблемы многоуровневого высшего образования. - Н.Новгород, НГАСА, 1998 (0,1 п.л.).

5. О валеологическом подходе в разработке технологии развития социальной уверенности у дошкольников // Тезисы доклада на VIII международной научно-методической конференции "Проблемы

многоуровневого высшего образования". - Н.Новгород, ННГАСУ, 2000 (0,1 п.л.).

6. Жизненный потенциал ребенка как ценность культуры // Тезисы доклада на научно-практической конференции "Здоровьесберегающий подход к содержанию обучения и воспитания в учреждениях дошкольного и начального общего образования" . - Н.Новгород, ННГАСУ, 2000 (0,1

П.Л.).

7. Здоровье как основание детства (Методические рекомендации для • воспитателей ц/у). - Н.Новгород, ННГАСУ, 2000 (2,8 п.л.), (в соавт. с Л.В.Филипповой, Е.Ю.Копейкиной).

Прима Елена Владимировна

Жизненный потенциал человека как базовая ценность культуры

Подписано в печать 14.05.2000. Формат 60x90 1/16. Печать на ризографе. Бумага писчая. Объем 1,8 печ. Л. Тираж 100 экз. Заказ № 98

Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет,

603600, г. Н.Новгород, Ильинская, 65