2115

2

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Пензенский государственный педагогический университет им. В.Г. Белинского»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Родионов Михаил Алексеевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Никулина Мария Анатольевна,

доктор педагогических наук, профессор, заслуженный работник высшей школы РФ

Червова Альбина Александровна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет»

Защита состоится «30» октября 2006 г. в час. на заседании диссертационного совета К 212. 162. 03 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный

архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д. 31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

Автореферат разослан « 29» сентября 2006 г.

2

3

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Сегодня в школу пришло новое поколение детей, чьё детство проходит у экранов телевизоров, а у многих – рядом с клавиатурой и монитором компьютера. Всё чаще в поисках источников информации школьники обращаются к электронным средствам коммуникации. Современные дети растут в новом информационном пространстве, жить и работать им предстоит в мире информационных технологий.

Свободный доступ к неограниченным объёмам информации создаёт сегодня новые проблемы интеллектуального и психологического характера. Многочисленные публикации о влиянии средств массовой информации на подростка, о негативных последствиях этого влияния, о неподготовленности выпускников школы «к интеграции в мировое информационное пространство», о формировании «нового восприятия человека в современной социокультурной ситуации» (Белухин Д.А., Борисова Е.Г., Зазнобина Л.С., Спичкин А.В. и др.) подтверждают существование проблем и призывают специалистов искать новые способы педагогической работы со средствами массовой информации.

Современное общество ставит перед педагогами новую задачу: перейти от школы знаний к школе мышления, т.е. научить учеников самостоятельно мыслить, анализировать, находить необходимую информацию, ориентироваться в ней.

К сожалению, о нынешней школе нельзя сказать, что она успешно справляется с поставленной задачей в плане подготовки учеников к реальной жизни в современном обществе. Современная школа не всегда успевает следить за постоянно меняющейся ситуацией в стране и в мире, не даёт в полной мере информации, необходимой для адаптации подростков в обществе. Не помогает школа своим ученикам и ориентироваться в огромном потоке информации, ежедневно поступающей по различным каналам средств массовой информации, отличать правдивую информацию от непроверенной или заведомо ложной. А это в значительной мере осложняет жизнь школьников в информационном обществе.

В связи с этим появляется необходимость новых подходов к средствам массовой информации. В социологических и психологических исследованиях последних лет говорится о том, что средства массовой информации оказывают всё большее влияние на подрастающее поколение. Они задают модели и нормы поведения, под их влиянием происходит становление мировоззрения. Малоисследованным (хотя несомненным) является влияние средств массовой информации на самоопределение старшеклассников. Это осознаётся уже многими педагогами, которые стараются более широко использовать средства массовой информации в целях обучения и воспитания. На первое место выдвигается задача научить учителей и учащихся структурировать и анализировать массивы информации, а не только подключить их к новым информационным каналам.

3

4

Таким образом, сегодня одной из задач учителей является подготовка нового поколения к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации, обучению старшеклассника понимать её, осознавать последствия её воздействия на психику, овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств.

Ранее практически все попытки целенаправленного формирования у школьников информационной культуры в процессе специального и факультативного образования в школе не укладывались в рамки традиционной системы образования и потому не могли получить широкого распространения.

Использование сообщений средств массовой информации в самоопределении школьников имеет три особенности. Во-первых, это рост количества информационных сообщений, содержащих сведения о различных областях современной жизни, важность изучения которых продиктована тем, что неправильное их понимание может привести к большим негативным последствиям в будущем. Во-вторых, сообщения средств массовой информации включают в себя знания о процессах и законах передачи, распространения и восприятия информации. Третья особенность связана с тем, что при самоопределении учащимися в школе недостаточно используется новая информация о различных сферах жизни в современном обществе, в то время как сообщения средств массовой информации могут служить дополнительными источниками получения актуальной информации.

Социальная ситуация развития современного общества, кардинальные изменения в социально-экономической и общественно-политической жизни страны, утверждение в общественном сознании свободы как права выбора потребовали модернизации системы образования. Новая система должна отвечать запросам личности, общества и рынка.

Вэтой связи необходимо изучение новых подходов к организации работы с учащимися, в которых процесс самоопределения старшеклассников рассматривается как фактор включения старшеклассника в жизнь современного общества.

Самоопределение – это центральный механизм становления личностной зрелости, состоящий в осознанном выборе старшеклассником своего места в системе социальных отношений. Появление потребности в самоопределении свидетельствует о достижении личностью довольно высокого уровня развития, для которого характерно стремление занять свою собственную, достаточно независимую позицию в структуре информационных, идеологических, профессиональных и прочих связей с другими людьми.

Встановлении зрелой личности особое место занимает самоопределение, связанное с выбором профессии. В основе такого самоопределения лежит осознанная социальная позиция личности, заложенная всем комплексом воспитательных и образовательных влияний.

Врезультате самоопределения в выборе профессии, старшеклассник приобретает из общей структуры содержания профессионального

4

5

образования наиболее значимые его компоненты: опыт освоения знаний; опыт практической (исполнительской) деятельности; опыт развивающей, творческой деятельности; опыт эмоционально-нравственных отношений со сверстниками и взрослыми. В этом случае отмечается нарастание интеллекта, самостоятельности и активности в деятельности по выбору профессии, приносящее удовлетворение учащимся, обеспечивая психологическую свободу и безопасность вступления в будущую жизнь.

Современные диссертационные исследования обращены к различным педагогическим, психологическим и социальным аспектам самоопределения старшеклассников (Бевзюк В.Н., Королёва Н.В., Меженцева Г.Н., Мичурина Е.С., Носова Т.А., Орлянская Н.И., Повзун В.Д., Повшедная Ф.В., Сахарова В.И., Селезнёва ЮА., Толстых А.В., Тужилкин А.Ю., Фоминых Е.К., Чечель И.Д. и др.).

Необходимое научное и методологическое основание для обновления путей решения проблем самоопределения заложено в ряде современных диссертационных исследований: рассмотрены теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения в условиях непрерывного образования (Касаткина Н.Э.); определены педагогические основы самоопределения учащихся инновационных учебных заведений (Чечель И.Д.); рассмотрены психологические особенности самоопределения на этапе перехода от детства к взрослости (Шендрик И.Г.); определенны теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения (Пряжников Н.С.) и социально-педагогические условия активизации профессионального самоопределения студентов колледжа (Бевзюк В.Н.); обосновано самоопределение старшеклассников в зависимости от осознания темпераментно–обусловленных особенностей (Селезнёва Ю.А.); изучены теория и практика самоопределения учащихся в учреждениях дополнительного образования (Сальцева С.В.). Докторская диссертация Повшедной Ф.В. посвящена теории и практике профессионального самоопределения будущего учителя. Однако, несмотря на то, что в данных работах раскрыты различные аспекты самоопределения студентов и учащихся, надо отметить ряд нерешённых вопросов. А именно: современный российский старшеклассник существует в информационном мире, и различные потоки информации, получаемые посредствам средств массовой информации, оказывают на него определённое воздействие, в частности под их влиянием может происходить и самоопределение в выборе профессиональной деятельности.

Таким образом, противоречие состоит в необходимости изучения сообщений средств массовой информации как фактора, влияющего на самоопределение старшеклассников, и отсутствием научно обоснованной теории и практики их изучения. Это определило выбор темы исследования «Самоопределение старшеклассников под влиянием средств массовой информации».

Проблема исследования заключается в разрешении противоречия между необходимостью использования сообщений средств массовой

5

6

информации в самоопределении школьников в условиях возрастания потока информации, и недостаточной разработанностью практики использования этих сообщений в самоопределении старшеклассников.

Объект исследования: процесс самоопределения старшеклассников. Предмет исследования: влияние средств массовой информации на

самоопределение старшеклассников.

Цель диссертационной работы состоит в исследовании влияния сообщений средств массовой информации на формирование самоопределения старшеклассников.

Гипотеза исследования: средства массовой информации оказывают положительное влияние на самоопределение старшеклассников в выборе профессии, если:

1)обеспечено включение сообщений средств массовой информации в процесс самоопределения старшеклассников;

2)сформированы навыки использования сообщений средств массовой информации;

3)сформировано умение анализировать сообщения средств массовой информации с точки зрения достоверности предоставляемой информации;

4)выработан защитный механизм от манипуляции сознанием со стороны средств массовой информации;

5)разработана система дополнительного образования и воспитания, направленная на раннее профессиональное самоопределение школьников.

Задачи исследования:

1.Проанализировать состояние проблемы самоопределения старшеклассников в отечественной и зарубежной педагогической науке.

2.Охарактеризовать свойства сообщений средств массовой информации

иклассифицировать их в аспекте самоопределения старшеклассников в выборе профессии.

3.Определить условия включения сообщений средств массовой информации в процесс самоопределения старшеклассников на основе анализа их содержания.

4.Определить роль сообщений средств массовой информации в процессе самоопределения старшеклассников в выборе профессии.

5.Выявить информационные предпочтения юношей и девушек.

6.Экспериментально проверить наличие связи сообщений средств массовой информации с профессиональным выбором старшеклассников.

7.Разработать систему дополнительного образования и воспитания, направленную на раннее профессиональное самоопределение школьников.

Методологической основой исследования стали:

– теоретические основы философии и социологии образования, а также проблемы обучения и теория структуры личности (Асмолов А.Г., Беспалько В.П., Божович Л.И., Бондаревская Е.В., Викулина М.А, Выготский Л.С., Давыдов В.В., Кон И.С., Краевский В.В., Лернер И.Я., Панюкова С.В., Якиманская И.С.и др.);

6

7

–проблемы психологии обучения (Рубинштейн С.Л., Фридман Л.М., Шадриков В.Д. и др.);

–труды по методологии педагогических исследований (Краевский В. В., Леднев В.С., Полонский В.М.и др.);

Методы исследования. В ходе исследования использовались теоретические и эмпирические методы. Анализ философской, естественнонаучной, психолого-педагогической, социологической, методической литературы и результатов диссертационных исследований позволил сформулировать теоретические позиции исследования. Методы эмпирического исследования включали обобщение педагогического опыта по исследуемой проблеме, наблюдение, тестирование, анкетирование, собеседование, опрос, педагогический эксперимент. При подсчёте данных был использован метод описательной статистики.

Научная новизна проведённого исследования заключается в том, что 1) уточнено понятие «самоопределение» старшеклассников, в том числе

один из его аспектов – самоопределение в выборе профессиональной деятельности старшеклассников;

2) определены роль и место сообщений средств массовой информации и условия их включения в процесс самоопределения старшеклассников;

3) разработана система дополнительного образования и воспитания, направленная на раннее профессиональное самоопределение школьников;

4) показано положительное влияние разработанной системы дополнительного образования и воспитания на процесс самоопределения старшеклассников в выборе профессии.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что:

- внесен определённый вклад в совершенствование понятия «самоопределение» старшеклассников, под которым понимается стремление старшеклассника определиться в системе социальных отношений, в том числе в профессиональной деятельности, осуществляемое в результате анализа личностных ресурсов, связанных с внутренним планом бытия старшеклассника как субъекта будущей профессиональной деятельности.

–обоснована возможность и определены условия включения сообщений средств массовой информации в процесс самоопределения старшеклассников

ив частности в выборе профессии, на основе анализа их содержания;

–выявлены особенности знания о влиянии средств массовой информации на процесс профессионального выбора старшеклассников.

Практическая значимость заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы педагогами и психологами в воспитательной работе в школе: при разработке новых форм и методов работы по самоопределению старшеклассников, для преодоления информационного дефицита в процессе самоопределения старшеклассников. Данное исследование позволяет осуществить широкий подход к проблеме самоопределения молодёжи и к одному из её аспектов: самоопределению в выборе профессии. Полученные в работе данные могут быть использованы в

7

8

дальнейших психолого-педагогических и социологических исследованиях молодёжной проблематики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические и практические положения диссертации, результаты экспериментальной работы освещались в докладах и тезисах на конференциях различного уровня: на всероссийской научно-практической конференции «Личностно ориентированное профессиональное образование: проблемы становления и перспективы развития» (г. Пенза, 2003), на международной научно-практической конференции «Психологопедагогические и социальные аспекты развития системы регионального профессионального образования» (г. Тула, 2004), на международной научнопрактической конференции «Социально-культурные и психологопедагогические проблемы и перспективы развития современного профессионального образования в России» (г. Пенза, 2004), на региональных конференциях «Региональная система профессионального образования в России: история, культурно-идеологические перспективы развития» (г. Пенза, 2004), «Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста» (г. Нижний Новгород, 2004), «Воспитательное пространство образовательного учреждения» (г. Рязань, 2003), «Высокие технологии в педагогическом процессе» (г. Нижний Новгород, 2006) и др.; а также в выступлениях на заседаниях аспирантского семинара в ГОУ ВПО «Пензенский государственный педагогический университет им. В.Г. Белинского».

Основное содержание диссертации отражено в 10 печатных работах (общий объём – 2,3 п. л.).

Этапы исследования.

Первый этап (2001-2002гг.) – осуществление теоретического анализа педагогической, психологической, социологической и философской литературы по проблеме исследования. На этом этапе происходило выявление исходных методологических основ исследования и его ведущих направлений.

Второй этап (2003-2004гг.) – продолжение ретроспективного анализа литературы, конкретизация теоретических основ исследования, анализ сообщений средств массовой информации, определение свойств и классификация средств массовой информации в аспекте самоопределения в выборе профессии старшеклассниками, проведение анкетирования с целью выявления влияния средств массовой информации на старшеклассников.

Третий этап (2005-2006гг.) – проведение анкетирования, опросов, бесед, тестов с целью выявления роли сообщений средств массовой информации в процессе самоопределения старшеклассников в выборе профессии. На данном этапе обобщались и систематизировались полученные результаты исследования, оформлялся текст диссертационной работы.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись средние общеобразовательные школы г. Пензы №№ 17, 27, 35, 58.

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается:

8

9

–результатами методологического анализа теоретических положений, получивших развитие в философии, социологии, психологии, педагогике;

–реализацией комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели, объекту, предмету, задачам, логике;

–результатами и выводами экспериментальной работы, подтвердившими возможность использования сообщений средств массовой информации в процессе самоопределения старшеклассников в выборе профессии.

- результаты диссертационного исследования внедрены в средней общеобразовательной школе № 17 г. Пензы, о чём имеется акт о внедрении.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Определение понятия «самоопределение» по отношению к старшеклассникам и одного из его аспектов – профессионального самоопределения, которое рассматривается нами как стремление старшеклассника определиться в системе социальных отношений, в том числе в профессиональной деятельности, осуществляемое в результате анализа личностных ресурсов, связанных с внутренним планом бытия старшеклассника как субъекта будущей профессиональной деятельности.

2.Условия включения сообщений средств массовой информации в процесс самоопределения старшеклассников в выборе профессии представляют собой объективные факторы, отражающие существующие закономерности в сфере взаимодействия старшеклассников с различными источниками информации и являются необходимыми и достаточными для решения проблем, связанных с самоопределением старшеклассников, в том числе с самоопределением в выборе профессии.

3.Система дополнительного образования и воспитания, направленная на раннее профессиональное самоопределение школьников, включающая в себя коллективные, групповые и индивидуальные формы работы школьников.

Объём и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографического списка, насчитывающего 275 источников, в том числе – 10 на иностранном языке, содержит схемы, таблицы и рисунки. Общий объём диссертации составляет 151 страницу.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении формулируется проблема, обосновывается её актуальность, определяются цель, задачи, объект, предмет, гипотеза, положения, выносимые на защиту, определяются теоретикометодологические основы и методы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сведения об апробации и внедрении основных положений и результатов данного исследования.

В первой главе «Социально-педагогические и психологические основания самоопределения старшеклассников» определено понятие «самоопределение» и его теоретические основы, рассмотрена структура личности в контексте самоопределения, в том числе в контексте

9

10

самоопределения в выборе профессии, дана характеристика особенностей подросткового возраста и ранней юности.

Самоопределение – это центральный механизм становления личностной зрелости, состоящий в осознанном выборе старшеклассником своего места в системе социальных отношений. Появление потребности в самоопределении свидетельствует о достижении личностью довольно высокого уровня развития, для которого характерно стремление занять свою собственную, достаточно независимую позицию в структуре информационных, идеологических, профессиональных и прочих связей с другими людьми (Российская педагогическая энциклопедия: В 2тт./ Гл. ред. В.В. Давыдов. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1998 – 672с., ил. Т. 2 – М – Я – 1999.

– С. 307-308).

Процесс становления старшеклассника как общественного существа характеризуется сочетанием стремления к единению, общественному признанию, включению в социальную общность (интеграция) и к обособлению, к выделению из общества в качестве самоценного индивида (индивидуализация).

Необходимо отметить, что усвоение опыта ребёнком происходит первоначально за счёт подражания взрослым, позднее посредством совместных, кооперативных действий. Лишь постепенно он приобретает способность действовать самостоятельно, что выступает главной предпосылкой формирования самосознания.

Подлинное самоопределение осуществляется в старшем подростковом и юношеском возрасте, когда становится возможным подлинное самоутверждение, которое является важным компонентом самоопределения.

Самоопределение рассматривается также как процесс освоения старшеклассником различных социальных ролей. В этом процессе решающее значение принадлежит педагогическому воздействию.

В становлении зрелой личности особое место занимает самоопределение, связанное с выбором профессии. В основе такого самоопределения лежит осознанная социальная позиция личности, заложенная всем комплексом воспитательных и образовательных влияний.

Ф.В. Повшедная в своём докторском диссертационном исследовании даёт следующее определение понятию «профессиональное самоопределение», относящееся к студентам – будущим педагогам: «Профессиональное самоопределение мы рассматриваем как длительный динамичный целостный процесс и как результат выбора и проектирования будущей профессиональной деятельности».

Теоретическая характеристика категории «самоопределение» отражает присущую феномену личности диаду: в широком смысле понятия – это выбор профессиональной деятельности, заданный общественно обусловленными аспектами личности, в узком смысле – выбор профессии в соответствии с индивидуальностью и неповторимостью личностных проявлений, связанных с внутренним планом бытия старшеклассника как субъекта будущей профессиональной деятельности.

10