2004

На правах рукописи

Красильникова Лариса Владимировна

МНОГОУРОВНЕВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ОСОЗНАННОЙ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Нижний Новгород – 2008 г.

2

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ГОУ ВПО «НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

____________________________________________________________________

Научный руководитель

кандидат педагогических наук, доцент

Комратова Надежда Георгиевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Повшедная Фаина Викторовна

кандидат педагогических наук, доцент

Кондрашова Людмила Юрьевна

Ведущая организация

ГОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования»

Защита состоится 15 сентября 2008 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, Нижний Новгород, ул. Тимирязева, 31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

3

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы и темы исследования. Демократические преобразования в российском обществе привели к кардинальным изменениям в системе начального школьного образования, которые коснулись и организационной, и содержательной стороны этой ступени образования. В первую очередь это отразилось в формулировке цели образования. В соответствии с Законом об образовании целью любой образовательной системы является создание условий для общего развития личности (духовного, интеллектуального, физического), формирование готовности к саморазвитию и самореализации. В современных условиях акцентируется внимание педагогов на задаче развития активности личности в деятельности, решение которой обеспечивает успешность процесса саморазвития. Так в «Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)» в качестве одной из приоритетных задач определено стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой и другой активности детей в разных видах деятельности. Смещение акцента на данную задачу потребовало новых подходов к процессу образования, что отразилось в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», где в качестве основных путей преобразования названы вариативность содержания образования и технологий обучения, использование эффективных форм организации обучения и способов взаимодействия педагога и детей. Особую роль и место в развитии личности имеет речевая активность, определяющая успешность ее общего психического развития, протекания познавательной деятельности, становления социальных взаимоотношений, самореализации, вхождения в социокультурную сферу существования, то есть пронизывающая все сферы человеческого бытия.

Особую остроту и значимость проблема речевой активности приобретает в условиях кризисных явлений в жизни нашего общества в целом и каждого человека в отдельности в начале XXI века. Нравственный, духовный и мировоззренческие кризисы, так ярко очерченные в трудах Е.В. Бондаревской, Б.С. Гер-

4

шунского, Д.С. Лихачева, Н.Д. Никандрова, Л.И. Новиковой, И.Н. Сиземской и др., занимают главенствующее место в педагогических исследованиях в силу своей сверхактуальности. Речь, являясь наиболее симптоматичным показателем общей культуры человека, отозвалась целым рядом искажений русского литературного языка. Ребенок, развиваясь в подобной языковой среде, оказывается в таких условиях, где ему вольно или невольно приходится овладевать именно таким языком, какой он слышит от окружающих его взрослых. Обедненный язык не может стать достойным средством выражения идей, мыслей, чувств, переживаний, намерений ребенка, что в свою очередь выражается в резком снижении уровня речевой активности.

Экономический кризис в нашей стране существенно изменил уровень занятости работающего населения. В целом наблюдается двойная, а иногда даже тройная, занятость, что сказывается на значительном уменьшении времени общения родителей со своими детьми. Потеря возможности проявления речевой активности в процессе общения с близкими людьми влечет также снижение речевой активности ребенка.

Согласно исследованиям ученых, занимающихся изучением механизмов речи и их нарушениями (Л.С. Волкова, А.Н. Гвоздев, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия и др.), речь рассматривается как сложноорганизованная психическая функция. На ее работоспособность оказывают влияние малейшие расстройства физического состояния человека. По данным, приведенным академиком РАО А.Г. Хрипковой, лишь 14% детей от общей детской популяции в стране практически здоровы, 50% имеют функциональные отклонения, 35 – 40% - хронические заболевания. Это означает, что более 80% детей имеют фактор риска по нарушению речи, а тем более становится реальным снижение речевой активности, даже при отсутствии выраженного речевого нарушения.

Наиболее остро проблема снижения речевой активности проявляется в практике образовательных учреждений. Э. Стоунс отмечается, что 2/3 деятельности класса посвящено разговору, причем 2/3 этого разговора ведет сам учитель: это объяснения содержания урока, замечания, пояснения, разъяснения,

5

указания, требования и т.д. В то время как оптимальным уровнем для школьного урока считается соотношение 2:3, где 2 – речевая активность учителя, а 3 – речевая активность учеников.

Проанализировав основные факторы, влияющие на снижение речевой активности детей, мы выделили из них наиболее значимые: 1) резкое ухудшение здоровья детей, закономерно влекущее за собой нарушение речевой активности в силу легкой ранимости данной функции как наиболее сложно организованной в своей естественно-биологической основе; 2) глобальное снижение общего уровня культуры в обществе, отражающееся на искажении и обеднении языковой среды, в которой развивается ребенок; 3) существенное сужение объема общения взрослых и детей, что вызвано сверхзанятостью родителей и их неподготовленностью в вопросах воспитания ребенка. Современные дети лишены возможности слышать «живую» речь в необходимом объеме, это «дети телевизора и компьютера»; 4) недостаточное внимание педагогов к вопросам речевого развития детей в ходе образовательно-воспитательного процесса, что обусловлено низким уровнем осознания значимости и глубины проблемы речевой активности.

В психолого-педагогической науке накоплен обширный материал о путях и средствах развития речевой активности детей, это работы педагогов, психологов, психолингвистов: Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Н.И. Жинкина, Л.В. Занкова, И.А. Зимней, Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова, Ф.А. Сохина, О.С. Ушаковой, В.И. Яшиной и др. Широко рассматриваются вопросы развития речевой активности в онтогенезе в работах А.Н. Гвоздева, А.А. Леонтьева, Н.Х. Швачкина, С.Н. Цейтлин, Д.Б. Эльконина и др. В исследованиях этих ученых рассматривается возможность и необходимость развития речевой активности, начиная с самого раннего возраста, а как особо значимый период для решения данной задачи выделяется возраст 6-7 лет. Сензитивность этих годов жизни ребенка в развитии речи обуславливается высокой пластичностью высшей нервной деятельности, а в частности тех ее отделов, которые отвечают за речевую функцию (исследования Т.В. Ахутиной, А.Р. Лурии, И.П. Павлова, И.М. Сече-

6

нова, Л.С. Цветковой и др.). Недостаточность работы или ее полное отсутствие в развитии речевой активности в этом возрасте приводят к серьезным, невосполнимым последствиям в развитии речи детей, а в последствии и в общем интеллектуальном, и личностном развитии. Возрастные особенности данного периода обусловили направленность нашего исследования на изучение проблемы развития речевой активности детей 6-7 лет.

Несмотря на обращенность научно-теоретических исследований к проблеме речевой активности в детском возрасте, отмечается недостаточное количество практикоориентированных педагогических разработок. Педагоги образовательных учреждений испытывают потребность в четко определенной, последовательной, алгоритмизированной системе педагогических условий, позволяющей решать задачи развития речевой активности, то есть возникает необходимость в создании педагогической технологии.

Анализ состояния исследуемой проблемы позволил выделить следующие противоречия в развитии речевой активности в детском возрасте:

-между потребностью общества в личности, владеющей родным языком

ипроявляющей высокий уровень речевой активности, и небольшим количеством педагогических разработок по ее развитию;

-между накопленными в научной теории данными о возможностях развития осознанной речевой активности детей 6-7 лет и их недостаточной реализованностью в массовой практике воспитательно-образовательных учреждений;

-между потребностью педагогического сообщества в алгоритмизации педагогической деятельности по проблеме развития осознанной речевой активности и отсутствием соответствующих технологий.

Все вышесказанное определило проблему нашего исследования: какая педагогическая технология необходима для развития осознанной речевой активности детей 6-7 лет?

Исходя из проблемы, цель нашего исследования: раскрыть научнопедагогические основы, способствующие созданию многоуровневой технологии развития осознанной речевой активности детей 6-7 лет.

7

Объект исследования: развитие осознанной речевой активности детей 6-

7 лет.

Предмет исследования: многоуровневая технология развития осознанной речевой активности детей 6-7 лет.

Гипотеза исследования: создание многоуровневой технологии, способствующей эффективному развитию осознанной речевой активности детей 6-7 лет возможно в том случае, если:

-концептуально-целевую основу технологии составляют закономерности развития осознанной речевой активности детей 6-7 лет;

-процессуальная алгоритмичность многоуровневой технологии опирается на психолингвистические особенности порождения речевого высказывания;

-программно-методическое и дидактическое обеспечение многоуровневой технологии соответствует возрастным психологическим особенностям детей 6-7 лет в развитии уровней порождения высказывания: мотивации, внутреннего программирования, сенсомоторной реализации, языковому оформлению.

Всоответствии с проблемой, гипотезой и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1) выявить сущность элементарной осознанной речевой активности детей 6-7 лет, возрастные особенности ее протекания; 2) раскрыть психолингвистические основы многоуровневой технологии развития осознанной речевой активности;

3) разработать многоуровневую технологию развития осознанной речевой активности в соответствии с уровнями порождения речевого высказывания и возрастными особенностями их протекания у детей 6-7 лет; 4) определить и сформулировать целевой, содержательный, организационно-

деятельностный и оценочно-результативный компоненты многоуровневой технологии развития осознанной речевой активности; 5) опытно-экспериментальным путем проверить эффективность многоуровне-

вой технологии развития осознанной речевой активности детей 6-7 лет.

8

Методологическую основу исследования составили: культурноисторическая теория развития высших психических функций и о роли в этом процессе языка и речи (Л.С. Выготский); положения системного, личностноориентированного, деятельностного, культурологического, аксиологического, полисубъектного и акмеологического подходов в педагогике (А.Г. Асмолов, В.Г. Афанасьев, Е.В. Бондаревская, В.П. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, В.А. Петровский и др.); психолингвистические теории о моделях порождения речевого высказывания (Т.В. Ахутина, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, Н. Хомский); теория деятельности и концепция уровней осознаваемости деятельности (А.Н. Леонтьев); исследования формирования элементарных языковых обобщений и элементарного осознания явлений языка и речи детьми 6-7 лет (Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина).

Теоретические основы работы составили исследования отечественных

изарубежных ученых по проблеме развития осознанности детьми речевой деятельности (Г.П. Белякова, Н.А. Бернштейн, Л.С. Выготский, И.А. Бодуэн де Куртенэ, М.С. Лаврик, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, Е.И. Негневицкая, Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова и др.); исследования механизмов порождения речевого высказывания (Т.В. Ахутина, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, Ч. Осгуд, Н. Хомский); психолого-педагогические исследования возрастных особенностей и педагогических условий развития мотивации речевой деятельности, внутреннего программирования, речевых умений (Т.В. Ахутина, М.М. Бахтин, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, О.М. Дьяченко, А.А. Леонтьев, М.И. Лисина, М.Р. Львов, В.С. Мухина, Н.Н. Поддьяков, Е.Ю. Протасова, У.В. Ульенкова, Т.А. Фотекова, С. Френе и др.); психофизиологические исследования особенностей

иусловий развития сенсомоторного уровня речи (Т.В. Ахутина, Н.А. Бернштейн, Н.И. Жинкин, М.И. Звонарева, М.М. Кольцова, Н.Г. Комратова, Ю.А. Лебедев, А.Р. Лурия, И.М. Сеченов, Л.В. Филиппова, Л.В. Фомина, Т.П. Хризман и др.); исследования психолого-педагогических основ педагогических тех-

9

нологий (В.П. Беспалько, В.И. Боголюбов, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, И.А. Колесникова, Г.К. Селевко, А.Г. Селевко, С.А. Смирнов, А.Н. Сохор, Е.В. Титова).

Методы исследования: 1) общенаучные методы: анализ научной литературы, обобщение, систематизация, классификация, аналогия, синтез; 2) эмпирические методы: наблюдение, беседы, опрос, сбор материала, анализ продуктов детской деятельности, диагностика, мониторинг, констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты, количественный и качественный анализ результатов; 3) методы математической обработки: регистрация, ранжирование, подсчет среднего арифметического показателя.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

-раскрыта сущность понятия «элементарная осознанная речевая активность» и выявлены закономерности ее развития у детей 6-7 лет;

-определены научно-педагогические основы педагогической технологии развития осознанной речевой активности детей;

-выявлен и научно обоснован многоуровневый характер педагогической технологии развития осознанной речевой активности в зависимости от психолингвистических особенностей порождения речевого высказывания;

-доказана и обоснована зависимость успешности развития осознанной речевой активности от полноценности реализации многоуровневой технологии.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

-сформулированы принципы реализации многоуровневой технологии на основе выделения закономерностей развития осознанной речевой активности детей 6-7 лет;

-разработаны критерии определения развития осознанной речевой активности: инициативность, наличие пауз хезитации, структурированность и выразительность речи;

-выявлены закономерности построения многоуровневой педагогической технологии в зависимости от психолингвистических уровней порождения речи и возрастных особенностей развития осознанной речевой активности;

10

-определены педагогические условия развития речевой активности, включающие цели, принципы, задачи, содержание, формы организации, методы, приемы, технологию, мониторинг и диагностику.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

-разработана многоуровневая технология развития осознанной речевой активности детей 6-7 лет на уроках, включающая целевой, содержательный, органи- зационно-методический и оценочно-регулятивный компоненты;

-осуществлена разработка программно-методического и дидактического обеспечения реализации многоуровневой технологии;

-экспериментально апробирована система уроков, дидактических игр и упражнений с использованием многоуровневой технологии;

-разработано содержание мониторинга развития элементарной осознанной речевой активности и представлена модификация системы анализа речевого взаимодействия педагога и детей на уроках, позволяющая оценить уровень развития речевой активности детей 6-7 лет;

-экспериментально обоснованная многоуровневая технология развития осознанной речевой активности детей 6-7 лет может найти применение в широкой практике работы в начальной школе и в дошкольных образовательных учреждениях;

-материалы исследования могут применяться при подготовке специалистов в области педагогики в высшей школе, педагогических колледжей и на курсах повышения квалификации.

Экспериментальная база исследования: исследование проводилось в образовательных учреждениях г. Нижний Новгород: школы (№ 79, 85) и детский сад – школа (№ 117, 365, 421). Педагогическим экспериментом было охвачено 200 человек.

Исследование осуществлялось в течение четырех лет и проходило ряд этапов:

На первом этапе (2004 – 2005 гг.) была определена тема исследования, научная проблема, объект и предмет исследования; был изучен уровень разра-