1978

УДК 159.99

Дрягалова, Е.А. Образовательные технологии в профессиональной деятельно-

сти [Электронный ресурс]: учеб.-метод. пос. / Е.А. Дрягалова; Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет – Н. Новгород: ННГАСУ, 2022. – 11с. – Текст : элек- тронный.

Внастоящем учебно-методическом пособии по дисциплине «Образовательные технологии

впрофессиональной деятельности» даются конкретные рекомендации учащимся для освоения как основного, так и дополнительного материала дисциплины и тем самым способствующие достиже- нию целей, обозначенных в учебной программе дисциплины. Цель учебно-методического пособия

— это помощь в усвоении лекций и подготовке к практическим занятиям.

Учебно-методическое пособие предназначено для обучающихся в ННГАСУ по направле- нию подготовки 20.04.01 Техносферная безопасность направленность (профиль) Аудит и экспер- тиза безопасности труда, очная форма обучения.

© Е.А. Дряягалова, 2022 © ННГАСУ, 2022

3

4

1. Общие положения

1.1 Цели изучения дисциплины и результаты обучения

Целями освоения учебной дисциплины «Образовательные технологии в профессио- нальной деятельности» являются: усвоение студентами знаний о широком спектре современных образовательных технологий; формирование способности обосновать профессионально- педагогические действия при реализации образовательных технологий в учебном процессе, моде- лировать стратегию и технологию общения для решения конкретных профессиональных задач.

Знать:

-историю, теорию, закономерности и особенности построения и функционирования обра- зовательных систем; основные принципы деятельностного подхода; педагогические закономерно- сти организации образовательного процесса

-дидактические и методические основы разработки и реализации основных и дополнитель- ных образовательных программ для реализации в различных формах обучения

Уметь:

-разрабатывать цели, планируемые результаты, содержание, организационно- методиче- ский инструментарий, диагностические средства оценки результативности образовательных тех- нологий

-выбирать организационно-методические средства реализации образовательных программ

всоответствии с их особенностями и формами обучения

- осуществлять педагогическое целеполагание и решать задачи профессиональной педагогической деятельности на основе специальных научных знаний; оценивать результативность собственной педагогической деятельности

Владеть:

- формами, методами и средствами осуществления контроля и оценки сформированности образовательных результатов обучающихся

1.2 Содержание дисциплины

Материал дисциплины сгруппирован по следующим разделам: Раздел 1. Интерактивные технологии в образовательной деятельности

Теоретические основы использования образовательных технологий. Факторы, влияющие на обос- нование выбора педагогических технологий. Технология как педагогическая категория. Коммуни- кация, дискуссия, диалог как основные элементы интерактивного обучения.

Образовательные технологии как педагогический инструментарий достижения планируе- мых педагогических результатов.

Раздел 2.

Дистанционное и открытое обучение.

Систематизация образовательных технологий по доминирующей целевой направленности на современные результаты образования. Основные направления использования информационных технологий в образовании. Дистанционное обучение как одна из форм обучения. Разработка ЭОР для технологической системы обучения

2. Методические указания по подготовке к лекциям

2.1 Общие рекомендации по работе на лекциях

Лекция является главным звеном дидактического цикла обучения. Ее цель — формирова- ние основы для последующего усвоения учебного материала. В ходе лекции преподаватель в уст- ной форме, а также с помощью презентаций передает обучаемым знания по основным, фундамен- тальным вопросам изучаемой дисциплины.

5

Назначение лекции состоит в том, чтобы доходчиво изложить основные положения изуча- емой дисциплины, ориентировать на наиболее важные вопросы учебной дисциплины и оказать помощь в овладении необходимых знаний и применения их на практике.

Личное общение на лекции преподавателя со студентами предоставляет большие возмож- ности для реализации образовательных и воспитательных целей.

При подготовке к лекционным занятиям студенты должны ознакомиться с презентаций, предлагаемой преподавателем, отметить непонятные термины и положения, подготовить вопросы с целью уточнения правильности понимания. Рекомендуется приходить на лекцию подготовлен- ным, так как в этом случае лекция может быть проведена в интерактивном режиме, что способ- ствует повышению эффективности лекционных занятий.

2.2 Общие рекомендации при работе с конспектом лекций и освоению занятий

В ходе лекционных занятий необходимо вести конспектирование учебного материала. Кон- спект помогает внимательно слушать, лучше запоминать в процессе осмысленного записывания, обеспечивает наличие опорных материалов при подготовке к практическим занятиям и зачету, за- щите реферата.

Полезно оставить в рабочих конспектах поля, на которых делать пометки из рекомендован- ной литературы, дополняющие материал прослушанной лекции, а также подчеркивающие особую важность тех или иных теоретических положений.

При работе с конспектом лекций необходимо учитывать тот фактор, что одни лекции дают ответы на конкретные вопросы темы, другие – лишь выявляют взаимосвязи между явлениями, по- могая студенту понять глубинные процессы развития изучаемого предмета, как в истории, так и в настоящее время. Изучение дисциплины требует систематического и последовательного накопле- ния знаний, поэтому пропуски отдельных тем не позволяют глубоко освоить предмет. При кон- спектировании лекций целесообразно вначале понять основную мысль, излагаемую лектором, а затем записать ее. Желательно запись осуществлять на одной странице листа или оставляя поля, на которых позднее, при самостоятельной работе с конспектом, можно сделать дополнительные записи, отметить непонятные места. Студентам необходимо: - перед каждой лекцией просматри- вать рабочую программу дисциплины, что позволит сэкономить время на записывание темы лек- ции, ее основных вопросов, рекомендуемой литературы; - на отдельные лекции приносить требуе- мый преподавателем дополнительный материал на бумажных носителях (таблицы, графики, схе- мы). Этот материал будет прокомментирован, дополнен непосредственно на лекции; - перед оче- редной лекцией необходимо просмотреть по конспекту материал предыдущей лекции. При за- труднениях в восприятии материала следует обратиться к основным литературным источникам. Если и в этом случае разобраться в материале не удалось, то нужно обратиться к лектору или к преподавателю на практических занятиях.

3. Методические указания по подготовке к практическим занятиям

3.1 Общие рекомендации

Подготовку к каждому практическому занятию студенты должны начать с ознакомления с планом данного занятия, который отражает содержание предложенной темы. Тщательное проду- мывание и изучение вопросов плана основывается на проработке текущего материала лекции, а затем изучения обязательной и дополнительной литературы, рекомендованной к данной теме. При подготовке к практическим занятиям следует обязательно использовать не только лекции, учеб- ную литературу, но и нормативно - правовые акты (если этого требует освоение темы), материалы периодических изданий, справочную литературу, что позволит значительно активизировать про- цесс овладения информацией, а также будет способствовать более глубокому усвоению изучаемо- го материала. В начале занятий задать преподавателю вопросы по материалу, вызвавшему затруд- нения в его понимании и освоении при решении задач, заданных для самостоятельного решения. В ходе семинара давать конкретные, четкие ответы по существу вопросов; - на занятии демонстри-

6

ровать понимание темы. В случае затруднений обращаться к преподавателю.

В соответствии с этими рекомендациями и подготовкой полезно дорабатывать свои кон- спекты лекции, делая в нем соответствующие записи из литературы, рекомендованной преподава- телем и предусмотренной учебной программой. Целесообразно также подготовить тезисы для возможного выступлений по всем учебным вопросам, выносимым на практическое занятие.

При подготовке к занятиям можно также подготовить краткие конспекты по вопросам те- мы. Очень эффективным приемом является составление схем и презентаций.

Готовясь к докладу или реферативному сообщению, желательно обращаться за методиче- ской помощью к преподавателю. Составить план-конспект своего выступления. Продумать при- меры с целью обеспечения тесной связи изучаемой теории с реальной жизнью. Своевременное и качественное выполнение самостоятельной работы базируется на соблюдении настоящих реко- мендаций и изучении рекомендованной литературы. Студент может дополнить список использо- ванной литературы современными источниками, не представленными в списке рекомендованной литературы, и в дальнейшем использовать собственные подготовленные учебные материалы при написании курсовых и выпускных квалификационных работ.

3.2. Типовые задания, вопросы для текущего контроля успеваемости

вопросы для устного опроса:

Основные элементы интерактивного обучения: Коммуникация, Дискуссия, Диалог

Обсуждение применения в образовательном процессе

практическое задание

Защита проекта с использованием элементов современных образовательных технологий

4. Методические указания по организации самостоятельной работы

4.1 Общие рекомендации для самостоятельной работы

Самостоятельная работа студентов является основным способом овладения учебным мате- риалом в свободное от обязательных учебных занятий время.

Целями самостоятельной работы студентов являются:

-систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений студентов;

-углубление и расширение теоретических знаний;

-формирование умений использовать нормативную, правовую, справочную документацию

испециальную литературу;

-развитие познавательных способностей и активности студентов:

-формирования самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовер- шенствованию и самореализации.

Самостоятельная работа студента является основным средством овладения учебным мате- риалом во время, свободное от обязательных учебных занятий. Она включает в себя выполнение различного рода заданий, которые ориентированы на более глубокое усвоение материала изучае- мой дисциплины. По каждой теме учебной дисциплины студентам предлагается перечень заданий для самостоятельной работы. К выполнению заданий для самостоятельной работы предъявляются следующие требования: задания должны исполняться самостоятельно и представляться в установ- ленный срок, а также соответствовать установленным требованиям по оформлению. Студентам следует: - руководствоваться графиком самостоятельной работы, определенным РПД; - выполнять все плановые задания, выдаваемые преподавателем для самостоятельного выполнения, и разби- рать на семинарах и консультациях неясные вопросы; - при подготовке к экзамену параллельно

7

прорабатывать соответствующие теоретические и практические разделы дисциплины, фиксируя неясные моменты для их обсуждения на консультации с преподавателем.

Работа с литературой и иными источниками информации включает в себя две группы при- емов: техническую, имеющую библиографическую направленность, и содержательную. Первая группа – уяснение потребностей в литературе; получение литературы; просмотр литературы на уровне общей, первичной оценки; анализ надежности публикаций как источника информации, их относимости и степени полезности. Вторая – подробное изучение и извлечение необходимой ин- формации.

Для поиска необходимой литературы можно использовать следующие способы:

-поиск через систематический каталог в библиотеке;

-просмотр специальных периодических изданий;

-использование материалов, размещенных в сети Интернет.

Для того, чтобы не возникало трудностей понимания текстов учебника, монографий, науч- ных статей, следует учитывать, что учебник и учебное пособие предназначены для студентов и магистрантов, а монографии и статьи ориентированы на исследователя. Монографии дают обшир- ное описание проблемы, содержат в себе справочную информацию и отражают полемику по тем или иным дискуссионным вопросам. Статья в журнале кратко излагает позицию автора или его конкретные достижении в исследовании какой-либо научной проблемы.

В процессе взаимного обсуждения материала закрепляются знания, а также приобретается практика в изложении и разъяснении полученных знаний, развивается речь.

При необходимости студенту следует обращаться за консультацией к преподавателю. Составление записей или конспектов позволяет составить сжатое представление по изучае-

мым вопросам. Записи имеют первостепенное значение для самостоятельной работы студентов. Они помогают понять построение изучаемого материала, выделить основные положения, просле- дить их логику.

Ведение записей способствует превращению чтения в активный процесс. У студента, си- стематически ведущего записи, создается свой индивидуальный фонд подсобных материалов для быстрого повторения прочитанного. Особенно важны и полезны записи тогда, когда в них находят отражение мысли, возникшие при самостоятельной работе.

4.2 Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы

1.Абрамов О. Н.. Интерактивные образовательные технологии в высшей школе / Абрамов О. Н., Лошкарева Д. А., Прохорова М. П. // Проблемы современного педагогического образова-

ния2017. – № 57-5 - С. 9-15.. – URL: URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=30754132.

2.Айдаркин Е. К.. Возрастные основы здоровья и здоровьесберегающие образовательные технологии : учебное пособие. / Айдаркин Е. К., Иваницкая Л. Н. ; Айдаркин Е. К.. – Ростов-на- Дону : Южный федеральный университет, 2008. – 176 с. – URL: URL: http://www.iprbookshop.ru/47035.html. – ISBN ISBN 978-5-9275-0413-8.

3.Жилавская И.В.. Медиаобразовательные технологии российских СМИ : учебное пособие.

/Жилавская И.В. ; И.В. Жилавская. – Москва : Московский педагогический государственный уни-

верситет, 2017. – 148 c. – URL: URL: http://www.iprbookshop.ru/72502.html. – ISBN ISBN 978-5- 4263-0473-4.

4.Карпов А. С.. Дистанционные образовательные технологии. Планирование и организация учебного процесса : Учебно-методическое пособие. / Карпов А. С. ; Карпов А. С.. – Саратов : Ву-

зовское образование, 2015. – 67 с. – URL: URL: http://www.iprbookshop.ru/33839.html.

5.Мухина Татьяна Геннадьевна. Активные и интерактивные образовательные технологии (формы проведения занятий) в высшей школе : учеб. пособие. / Мухина Татьяна Геннадьевна ; Нижегор. гос. архит.-строит. ун-т. – Нижний Новгород : ННГАСУ, 2013. – 1 CD ROM.

6.Рыбцова Л.Л.. Современные образовательные технологии : учебное пособие. / Рыбцова

8

Л.Л., Дудина М.Н., Вершинина Т.С., Гречухина Т.И., Усачева А.В., Вороткова И.Ю. ; И.Ю. Ворот- кова; А.В. Усачева; Л.Л. Рыбцова; Т.И. Гречухина; М.Н. Дудина; Т.С. Вершинина; ред. Л.Л. Рыбцова. – Екатеринбург : Уральский федеральный университет, 2014. – 92 c. – URL: URL: http://www.iprbookshop.ru/68391.html. – ISBN ISBN 978-5-7996-1140-8.

9