1507

11

новизна, теоретическая и практическая значимость работы; представляется методологическая и экспериментальная база исследования, методы исследования; излагаются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы совершенствования информационно-образовательной среды вуза» анализируется феномен информатизации современного общества, рассматриваются характеристики влияния информатизации и глобализации на развитие системы высшего образования, проводится анализ теоретических разработок по проблеме формирования и развития ИОС вуза, формулируются принципы и основные предпосылки проектирования, создания и

фундаментальной информатики и структурно-функциональная модель

технологизации обучения будущих специалистов, формулируется ряд педагогических условий, необходимых для эффективной реализации процесса технологизации обучения, включающего формирование информационнообразовательной среды и использование средств и методов педагогической информатики в высшей школе.

Рубеж столетий, символизирующий нынешнюю эпоху в жизни человечества, связан с динамичным переходом от индустриального общества к обществу информационному, которое иногда называют «обществом знания».

Академик А.Д. Урсул определяет информатизацию как системнодеятельностный процесс овладения информацией как ресурсом управления и развития с помощью средств информатики с целью создания информационного общества и на этой основе – дальнейшего продолжения прогресса цивилизации.

С 1995 года в мире начала формироваться глобальная информационная инфраструктура, которая рассматривается как общемировая информационная сеть массового обслуживания населения планеты на основе интеграции глобальных и региональных информационно-телекоммуникационных систем, а также систем цифрового телевидения и радиовещания, спутниковых систем и подвижной связи.

Термин «глобализация» встречается практически во всех исследовательских работах, посвященных современным проблемам высшего профессионального образования. Образовательное сотрудничество в процессе развития и укрепления стабильного, мирного и демократического общества признано во всем мире чрезвычайно важным.

Если на начальной стадии развития информационного общества формировались национальные информационные образовательные пространства, то сейчас мы наблюдаем их интеграцию в единую мировую

12

информационную образовательную среду. Важнейшая роль в этом процессе отводится системе высшего профессионального образования.

Анализ научной литературы свидетельствует об отсутствии однозначного понимания содержания понятия «информационнообразовательная среда» высшего учебного заведения. В частности, ИОС идентифицируется с программными системами, имитирующими процессы в сфере точных наук, с другими программными продуктами ( В.И. Швецов, С.С. Лебедев). Почти все публикации по проблемам ИОС сводятся к обсуждению аппаратного и программного обеспечения, оценке различных вариантов использования новых образовательных технологий (А.Н. Косолапов, В.И. Овсянников, Б.Л. Агранович, А.А.Калюжный и др.).

Вне поля зрения авторов остается содержательное наполнение ИОС высшего учебного заведения, то есть информация учебного, методического, а также управленческого характера.

Мы понимаем под информационно - образовательной средой вуза систему мер организационного, информационного, технического, учебнометодического, психолого-педагогического обеспечения образовательного процесса, неразрывно связанную с человеком как активным субъектом учебной деятельности.

Информационная среда вуза является ближайшим внешним по отношению к студенту информационным окружением, совокупностью условий, в которых непосредственно протекает его учебная деятельность.

Технологически ИОС вуза строится на основе интеграции информации на традиционных и электронных носителях, компьютернотелекоммуникационных технологиях взаимодействия, виртуальных библиотеках, распределенных базах данных, учебно-методических комплексах и расширенного аппарата дидактики.

Развитие творческой самостоятельности и инициативы студентов может быть обеспечено на основе функционирования информационнообразовательной среды обучения при реализации комплекса педагогических условий, среди которых следует выделить:

-переход от аудиторных занятий к занятиям в лабораториях в группах по 4-6 человек;

-систематичность, логическая последовательность изучения тем;

-работу в режиме самостоятельного поиска информации с использованием компьютерных средств в качестве инструмента познания;

-кооперирование усилий для достижения групповых целей;

-проведение текущего контроля усвоения учебного материала в форме тестирования;

-переход от изучения всеми студентами одного и того же материала к овладению различным материалом и разными способами, с тем чтобы в процессе взаимодействия студенты обучали друг друга в режиме сотрудничества;

13

-установление режима педагогического взаимодействия, при котором преподаватель трансформирует свою позицию информатора, транслятора знаний, контролера усвоения учебного материала в позицию фасилитатора.

Успешная работа в ИОС требует от студента:

-навыков планирования самообразования;

-целеустремленной работы по плану;

-осуществления самоконтроля учебной деятельности;

-умения ориентироваться в научной и учебной информации, способности к ее анализу;

-поиска источников информации в зависимости от аспекта изучаемой проблемы с помощью библиографических пособий и каталогов;

-регистрации научной, учебной и другой литературы по отдельным проблемам на основе правил научной библиографии;

-активного пользования ресурсами Интернет.

Требования к преподавателю, работающему в информационнообразовательной среде вуза, складываются из традиционных и специфических, обусловленных, например педагогическим взаимодействием с использованием глобальной сети, а также применением методов и форм дистанционного обучения.

Традиционные требования включают в себя наличие:

-организаторских умений (планирование работы, сплочение студентов и

т.д.);

-дидактических навыков (подготовка учебного оборудования; подбор

иясное, убедительное и последовательное изложение материала; стимулирование познавательных процессов и духовных потребностей студентов);

- перцептивных способностей (проникновение в духовный мир студентов, объективное оценивание их эмоционального состояния, выявление особенностей психики);

-коммуникативных умений (установление педагогически целесообразных отношений с обучаемыми, их родителями, а также с коллегами, руководителями образовательного учреждения);

-суггестивных способностей (эмоционально-волевое влияние на обучающихся);

-исследовательских и научно-познавательных возможностей (познание

иобъективный анализ педагогических ситуаций и процессов, а также усвоение научных знаний в избранной отрасли);

-предметные способности (профессиональные знания предмета обучения).

Совершенствование информационно-образовательной среды на вузовском уровне мы рассматриваем в качестве компонента процесса технологизации обучения, который включает в себя также:

-обеспечение педагогических условий для эффективного использования новейших информационных технологий;

14

- внедрение в учебный процесс методов и стратегий педагогической информатики.

Широкое распространение понятие «информатика» в нашей стране получило, начиная с 1966 года.

В середине 90-х годов ХХ века начала активно развиваться новая наука из ряда наук об информатике – «педагогическая информатика», которая позиционируется сегодня как самостоятельная междисциплинарная отрасль научного знания. Наиболее глубоко и системно идеи и опыт педагогической информатики проанализировал и обобщил профессор Е.Н. Пасхин.

С течением времени педагогическая информатика утвердилась в качестве понятия, обозначающего широкий круг знаний, методов,

представлению, является включение в структурную схему фундаментальной информатики раздела «Педагогическая информатика» (Концепции и общетеоретические основы развития образования в условиях информационного общества. Компьютерная методология обучения. Развитие информационной культуры личности). Таким образом, структурносодержательная модель фундаментальной информатики может быть представлена в виде общей схемы (рис.1).

Педагогической информатике свойственна компьютерная методология обучения, включающая ряд деятельностных методов, в частности, метод компьютерного моделирования учебной среды, метод информирования, метод программирования учебной деятельности, ассоциативный метод, метод тестирования, а также методы активного обучения ( деловые и ролевые игры, тренинги, круглые столы, разработки конкретных ситуаций и т.д.).

Разработанная нами структурно-функциональная модель представляет содержательные линии педагогической информатики как особого научного и учебного направления. Она включает в себя следующие компоненты:

-разработку концепций и стратегических направлений развития образования в условиях информационного общества;

-определение методов, средств и форм информационной деятельности;

- выявление педагогических условий для эффективной информационной деятельности;

- формирование информационной культуры личности.

15

Теоретическая информатика

Информационные технологии

Средства информатизации

Педагогическая информатика

Социальная информатика

Рис.1. Структурно-содержательная модель фундаментальной информатики

Современный экономический рост невозможен без инновационных идей на всех стадиях производственных процессов. Носителем и инициатором внедрения этих идей выступает качественно подготовленный специалист. Учет этого обстоятельства приводит к мнению о целесообразности комплексного подхода к решению конкретных педагогических задач, среди которых одно из важных мест занимает проблема формирования в высшей школе качественной информационнообразовательной среды с использованием идей и методов педагогической информатики.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по совершенстврованию информационно-образовательной среды высшего учебного заведения» представлены методы использования средств педагогической информатики, а также формы совершенствования информационно-образовательной среды вуза, которые мы рассматриваем в качестве важнейших компонентов технологизации обучения в высшей школе, определяется структура и содержание теоретико - методической модели информационной культуры личности, встроенной в структурнофункциональную модель педагогической информатики, раскрывается содержание педагогической технологии, способствующей формированию профессиональных компетенций будущих экономистов, представляется ход констатирующего, формирующего и контрольного эксперимента по диагностике и развитию базовых профессиональных компетенций студентов экономических специальностей.

Человек в современном мире получает новые возможности для своего общего развития, например возможности глобальных сетей и технологий мультимедиа. Эти возможности предопределяют формирование информационной культуры личности.

16

Термин «информационная культура» появился в отечественных публикациях в 70-х годах ХХ века. Первой работой, в которой использовалось это понятие, была статья библиографов К.М. Войханской Б.М. Смирновой «Библиотекари и читатели об информационной культуре» (Библиотека и информация.- М., 1974 ).

Информационная культура личности представляет собой, по нашему определению, систему знаний и умений, обеспечивающих ее целенаправленную самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению индивидуальных информационных потребностей с использованием новейших информационных технологий и является важнейшим фактором успешной профессиональной деятельности, а также социальной защищенности личности в информационном обществе.

В современных условиях уровень информационной культуры личности следует рассматривать как одну из характеристик профессионально важных

культура» может быть представлено в виде следующей теоретикометодической модели:

-принятие на личностном уровне ценностей информационного общества;

-обладание достаточно высоким уровнем функциональной грамотности;

-активное применение инновационных компьютерных технологий для поиска и переработки необходимой информации;

-уверенное владение навыками информационно-библиографической

работы;

-эффективное использование методов библиотечнобиблиографического и информационно - библиотечного поиска;

-творческая позиция по отношению к профессиональной деятельности. Переход общества к постиндустриальной цивилизации, при которой

приоритетными в экономических отраслях становятся информационные технологии и на первый план выходит знание и информация, определяет качественно новый этап экономического образования, предполагающий использование в учебном процессе современных информационных технологий, способствующих самореализации, самообразованию и умению самостоятельно принимать верные решения в условиях неопределенности.

Выпускники вузов должны уметь работать с различными источниками информации в современной компьютерной среде, анализировать профессиональные задачи с использованием аналитических информационных систем, организовывать электронный документооборот, выполнять оптимальный поиск оперативных сведений, грамотно формулировать информационные запросы, при необходимости управлять предприятием на основе информационных и коммуникационных технологий.

17

В таких условиях основным результатом деятельности вузов должна стать не сама по себе система знаний, умений и навыков, приобретенных выпускником, а набор базовых компетенций в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной и информационной сферах, позволяющий использовать усвоенное содержание образовательных стандартов для решения практически познавательных, ценностно ориентированных и эффективно коммуникативных проблем и задач.

Например, в качестве базовых (ключевых) компетенций, необходимых специалисту в области экономики, мы обозначаем умения:

-прогнозировать развитие социально-экономических и организационных процессов и давать оценки их состояниям по потенциальным возможностям развития;

-проводить аналитическую исследовательскую и рационализаторскую работу по оценке различных экономических процессов;

-ставить цели и формулировать задачи, связанные реализацией профессиональных функций;

-находить нестандартные решения типовых задач и уметь решать нестандартные задачи;

-организовывать свой труд на основе его научной организации, с использованием новейших, в том числе, компьютерных технологий;

-обеспечивать эффективное взаимодействие с коллегами;

- анализировать и оценивать результаты деятельности коллег, партнеров, своей собственной деятельности;

-прогнозировать трудности и риски;

-переосмысливать накопленный опыт, адекватно оценивать свои возможности;

-приобретать новые знания, заниматься самообразованием в инновационном режиме.

Педагогическая технология формирования базовых профессиональных компетенций студентов экономических специальностей, реализуемая на основе эффективного функционирования информационно-образовательной среды вуза, включает в себя:

-проведение макро- и микроанализа любой учебной темы в контексте реализации внутри- и межпредметных связей курса информатики и ее прикладной значимости;

-использование системы средств обучения, обеспечивающей осознанное восприятие студентами методологической значимости курса информатики и универсальности информационных средств;

-проведение отбора педагогически эффективных методов и приемов для иллюстрации интегративного характера курса информатики;

-формирование у студентов в процессе обучения эмоциональноволевых качеств, компетенций в сфере профессиональной информационноаналитической, интеллектуальной, коммуникативной и когнитивной

18

деятельности, технологических компетенций, компетенций в сфере социальной деятельности и т.п.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в 2004-2007 годах в три этапа. В рамках констатирующего этапа в нашем эксперименте участвовали 148 студентов-первокурсников, обучающихся по экономическим специальностям: финансы и кредит, маркетинг, менеджмент организации.

Содержательно экономические дисциплины представляют собой интегрированное знание, включающее естественнонаучную и гуманитарную составляющую. Это обстоятельство предопределило контингент респондентов, участвующих в экспериментальной работе.

Общий уровень компьютерных знаний, умений и навыков пользовательской направленности студентов определялся на основе обработки данных опроса, проведенного в соответствии с разработанным нами опросным листом-анкетой. Результаты проведенного опроса приведены

втабл. 1.

Входе проведения опроса для оценки мотивации компьютерной подготовки и определения направленности на овладение компьютерными

средствами ( табл. 2) респонденты оценивали собственную мотивацию по предложенному ранжиру.

Таблица 1 Выявление уровня компьютерных знаний, умений и навыков пользовательской направленности у студентов, число которых

приведено в абсолютной величине и в % от выборки

Таблица 2 Оценка мотивации компьютерной подготовки и направленность на

овладение компьютерными средствами

19

Результаты констатирующего эксперимента, проведенного в 2004 году, показали преобладание низкого и очень низкого уровня компьютерных знаний, умений и навыков пользовательской направленности (94 % опрошенных), но вместе с тем наличие довольно высокого уровня направленности на овладение компьютерными средствами (84 % опрошенных) у студентов-первокурсников, получающих экономическое образование.

Формирующий эксперимент осуществлялся с целью планомерного развития базовых профессиональных компетенций будущего специалиста экономического профиля.

Прогностическая позиция эксперимента базировалась на предположении, что развитие базовых профессиональных компетенций студентов экономических специальностей обусловлено специфическими изменениями в эмоционально-волевой, интеллектуальной, коммуникативной сферах личности, а также в сфере профессиональных знаний в области

профессиональных компетенций специалиста экономического профиля» для студентов экспериментальной группы, которые прошли 40-часовой факультативный курс, содержащий десять лекций и десять практических занятий по следующим темам:

1.Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. 2.Основы самоутверждающего поведения.

3.Волевое внимание и волевая активность как факторы успешного обучения.

4.Формирование развивающего потенциала личности.

5.Личностное развитие и профессиональный рост специалиста экономического профиля.

6.Развитие коммуникативных и рефлексивных умений студента. 7.Формирование информационной культуры будущего специалиста. 8.Качества творческой личности и творческие способности. 9.Мотивационная основа когнитивных процессов.

10.Социальные и психолого-педагогические факторы интеллектуального развития.

Кроме того, для студентов, участвующих в эксперименте, была произведена модернизация содержания учебных планов и программ.

20

Изменения в рабочих программах некоторых дисциплин были связаны с перераспределением часов на освоение компьютерных технологий, согласованием программ ведущих преподавателей профилирующих кафедр

эксперимента (2007 год) по определению базовых профессиональных компетенций студентов, будущих экономистов, в части эмоциональноволевого, коммуникативного и интеллектуального компонентов были получены с помощью методики многофакторного исследования личности Р. Кеттелла (Табл 3).

Оценка уровня сформированности компьютерных знаний, умений и навыков (когнитивный компонент совокупности базовых профессиональных компетенций специалиста по экономике) проводилась с помощью ведущих преподавателей кафедры экономической информатики. При этом при анализе полученных материалов за основу была взята методика классификации уровней сформированности знаний, умений и навыков пользовательской направленности В.С. Гудочковой (Табл. 4).

Проведенный эксперимент подтвердил выдвинутое нами предположение о том, что проблема организации эффективной информационно-образовательной среды в вузе, являющейся частью процесса технологизации обучения студентов экономических специальностей и формирования у них на этой основе базовых профессиональных компетенций должна войти в комплекс общих методологических проблем обучения в высшей школе.

В результате проведенного исследования нами были разработаны рекомендации по повышению качества образовательного процесса в высшей школе, который содержит требования по обеспечению обозначенных нами педагогических условий для реализации мер по технологизации обучения в экономическом вузе, использованию педагогической технологии формирования базовых профессиональных компетенций специалистов экономического профиля, внедрению в учебный процесс программ по развитию базовых профессиональных компетенций будущих специалистов, а также по реализации в процессе обучения концепции развития информационной культуры личности, что способствует повышению уровня сформированности знаний, умений и навыков студента, необходимых для его профессионального роста и личностного совершенствования.

Таблица 3 Развитие базовых профессиональных компетенций студентов (промежуточный результат и данные контрольного эксперимента в абсолютном значении и в процентах от выборки)