книги / Новые технологии в профессиональном образовании

2.Гейхман Л.К., Кушнина Л.В., Кушнин А.В. Синергетическая педагогика. – Пермь: Изд-во Перм. гос. техн. ун-та, 2011. – 177 с.

3.Гурье Л.И., Маркина Л.Л. Подготовка преподавателей вуза к инновационной профессионально педагогической деятельности // Высшее образование

вРоссии. – 2009. – № 2.– С. 91–95.

4.Паршукова Г.Б. Информационная компетентность личности. Диагностика и формирование: монография. – Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2006. – 253 с.

5.Солдатова Г.В. Клавиатурный слой. Цифровая эпоха вносит в человеческий капитал свои коррективы [Электронный ресурс]. – URL: http://www.centrasia.ru/newsA.php?st=1354046520

6.Ставцева И.В. Особенности клиповости в педагогическом контексте // Лингвистика в контексте культуры: материалы V Межд. науч.-практ. конф. – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2012. – С. 240–243.

7.Baraniuk R. On open-source learning. – URL: http://www.ted.com/talks /lang/eng/richard_baraniuk_on_open_source_learning.html

8.Shirky C. How social media can make history. – URL: http://www.ted.com/talks/clay_shirky_how_cellphones_twitter_facebook_can_mak e_history.html

9.Zhao Y., Lai C. Technology and Second Language Learning: Promises and Problems // Technology-Based Learning Environments for Young English Learners: In and Out of School Connections. – Mawhaw, NJ: LEA, 2007.

10.Zhao Y. Transformative Technology. – URL: http://www.hightechhigh.org/

11.Prensky M. Digital Natives, Digital Immigrants // On the Horizon. NCB University Press. – October 2001. – Vol. 9, No. 5. – URL: http:// www.marcprensky.com/writing/Prensky-The_Role_of_Technology-ET-11-12- 08.pdf

31

1.3. Обучение в сотрудничестве

Делиться

идеями

Выступать как единая команда

Обучение в сотрудничестве (cooperative learning):

было разработано в 1970–1980 гг.;

нацелено на формирование умений, предусмотренных программой

Р. Славин (1990) – университет Дж. Хопкинса, Р. Джонсон и Д. Джонсон (1987) – университет Миннесота, группа Дж Аронсона (1978) Калифорния;

ассоциируется с организацией дискуссий и проектной деятельно-

стью (группа Шломо Шаран (1980) – Тель-Авивский университет);

«подготовка к проектной деятельности» Е.С. Полат.

Основная идея обучения в сотрудничестве

Преподаватель создает условия для активной совместной учебной деятельности студентов в различных учебных ситуациях

Студенты учатся вместе работать, учиться, творить, быть готовыми прийти на помощь

↓↓↓↓

Эффект социализации, формирования коммуникативных умений

+

Обучаясь в сотрудничестве, студенты учатся работать с собственными ОШИБКАМИ

32

закономерное явление, факт?

Что такое ошибка?

неспособность, нежелание работать?

Ошибка = индикатор того, нуждается ли студент в помощи

В процессе обучение ошибаются все

Понятие ошибки в обучении иностранному языку

Ошибка (error) – результат ошибочного речевого действия, типичное отклонение от правил и норм иностранного языка, которое допускается обучающимся в ходе овладения этим языком

Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков: справочное пособие

Ошибки:

характеризуют путь овладения иноязычной речью;

выявляют внутренние индивидуальные особенности усвоения языка;

выступают как проявление активности индивида в процессе формирования и проверки им своих гипотез относительно правил изучаемого языка;

классифицируются по аспектам (фонетические, лексические, грамматические).

Коррекция ошибок

состоит не только и не столько в попутном исправлении ошибок, сколько в организации дополнительной тренировки в выполнении тех действий с единицами языка (речи), которые вызывают трудности у обучающихся.

Объединение различных по уровню студентов в одну группу:

одно задание;

определение роли каждого студента в совместной деятельности (ответственность не только за себя, но и за группу);

↓↓↓↓

взаимоконтроль;

консультирование;

обучение слабых студентов товарищами;

более глубокое осмысление материала сильными.

33

Варианты обучения в сотрудничестве:

обучение в команде (student team learning),

пила (jigsaw),

учимся вместе (learning together),

исследовательская работа.

Student Team Learning (STL, обучение в команде)

(разработка Университета Дж. Хопкинса)

Командные цели и успех всей команды.

Самостоятельная работа каждого участника команды в постоянном взаимодействии с другими участниками команды.

Задача каждого ученика – познать что-то вместе.

Знание всей команды, чего достиг каждый.

Заинтересованность всей команды в усвоении учебной информации каждым ее участником.

Принципы STL

1. Команда получает одну награду на всех (бальная оценка, отметка, поощрение, сертификат, похвала), выполнив одно задание ↓↓↓

Команды не соревнуются, так как имеют разную «планку»

иразное время на достижение результата

2.Успех или неуспех всей команды зависит от удач или неудач

каждого ее участника ↓↓↓

Все участники команды следят за деятельностью друг друга

3. Участник приносит команде очки, улучшая свои собственные резуль-

таты ↓↓↓

Это дает равные возможности сильным и слабым ученикам

Варианты STL:

1)совместное обучение в малых группах (Student Teams – Achievement Division, STAD);

2)обучение в командах на основе игры, турнира (Teams – Games – Tournament, TGT);

3)индивидуализация обучения в командах (Team Assisted Individualization, TAI);

4)обучение в сотрудничестве чтению и творческому сочинению (Cooperative Integrated Reading and Composition, CIRC).

34

Jigsaw (пила)

(разработка проф. Э. Аронсона, 1978)

Студенты организуются в группы по 6 человек для работы над учебным материалом, каждый по своему фрагменту.

«Встреча экспертов»: студенты из разных групп с одним и тем же фрагментом встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу.

Студенты возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами.

Learning Together (учимся вместе)

(разработка университета шт. Миннесота, 1987)

Класс разбивается на разнородные группы (3–5 человек).

Каждая группа получает 1 задание (подзадание общей большой темы).

Внутри группы учащиеся самостоятельно определяют роли каждого

ввыполнении общего задания.

В результате совместной работы отдельных групп и всех групп в целом достигается усвоение всего материала.

Группа выполняет академическую и социальную задачи

Исследовательская работа в группах

(Шломо Шаран, Университет Тель-Авива, 1976)

Акцент делается на самостоятельную деятельность.

Студенты работают либо индивидуально, либо в группах до 6 человек: выбирают подтему общей темы.

В малых группах подтема разбивается на индивидуальные задания для отдельного студента.

Дискуссии, обсуждения в группах дают возможность ознакомиться с работой любого студента.

На основе заданий, выполненных каждым студентом, совместно составляется единый доклад, который и подлежит презентации на уроке.

Отличия обучения в малых группах от обучения в сотрудничестве:

взаимозависимость членов группы;

личная ответственность каждого члена группы за собственные успехи

иуспехи своих товарищей;

совместная учебно-познавательная, творческая и прочая деятельность учащихся в группе;

социализация деятельности учащихся в группах;

общая оценка работы группы.

35

Типы взаимозависимости участников совместного обучения:

зависимость от единой цели, которую можно достичь только совместными усилиями;

зависимость от источников информации;

зависимость от единого для всех учебного материала;

зависимость от одного на всех комплекта оборудования, необходи-

мого для выполнения общего задания;

зависимость от единого для всей группы поощрения – либо все члены команды поощряются одинаково, либо не поощряются никак.

Google shared documents как эффективное средство организации сотрудничества

Вопросы для обсуждения на http://ntinprofed.blogspot.ru/

Как бы вы определили обучение в сотрудничестве?

Какова основная идея обучения в сотрудничестве?

В чем вы видите преимущества и недостатки обучения в сотрудничестве?

В чем отличие американского и европейского варианта обучения в сотрудничестве?

Что такое ошибка, и каким образом обучение в сотрудничестве может помочь в работе с ней?

В чем отличия обучения в малых группах от обучения в сотрудничестве?

Какие варианты обучения в сотрудничестве вам известны?

Какой из вариантов обучения в сотрудничестве вам больше всего импонирует? Приведите примеры его использования.

Какие существуют типы взаимозависимости участников совместного обучения?

36

Задание: восстановите пробелы в конспекте лекции «Обучение в сотрудничестве»

О б у ч е н и е в с о т р у д н и ч е с т в е (cooperative learning) было разработа-

но в _______________

________________________________________________________________

Р. Славин (1990) – университет Дж. Хопкинса, Р.Джонсон и Д.Джонсон (1987) – университет Миннесота, группа Дж Аронсона (1978) Калифорния

________________________________________________________________

(группа Шломо Шаран (1980) – Тель-Авивский университет)

 «_______________________________» Е.С.Полат О с н о в н а я и д е я о б у ч е н и я в с о т р у д н и ч е с т в е

преподаватель создает условия для _____________________________________

учебной деятельности студентов в различных учебных ситуациях ↓↓↓↓

студенты учатся вместе

____________________________________________________

эффект ___________________________, формирования коммуникативных умений

Ош и б к и

выступают как проявление _______________ индивида в процессе формирования и проверки им своих гипотез относительно правил изучаемого языка

выявляют внутренние индивидуальные особенности усвоения языка

классифицируются по аспектам (фонетические, лексические, грамматические)

характеризуют _____________________________________________

К о р р е к ц и я о ш и б о к состоит не только и не столько в попутном исправлении ошибок учащихся, сколько в __________________________________________ в выполне-

нии тех действий с единицами языка (речи), которые вызывают у учащихся трудности

→Объединение различных по уровню студентов в одну группу

одно задание

определение роли каждого студента в совместной деятельности (ответственность не только за себя, но и за группу) ↓↓↓↓

___________________________________,

консультирование

обучение слабых студентов товарищами

более глубокое осмысление материала сильными

От л и ч и я обучения в малых группах от обучения в сотрудничестве

личная ______________________ каждого члена группы за собственные успехи и успехи своих товарищей;

общая оценка работы группы.

______________________ учебно-познавательная, творческая и прочая деятельность учащихся в группе;

______________________ деятельности учащихся в группах;

______________________ членов группы;

37

Т и п ы в з а и м о з а в и с и м о с т и участников совместного обучения

зависимость от ______________________ – либо все члены команды поощряются одинаково, либо не поощряются никак;

зависимость от единого для всех учебного материала;

зависимость от ______________, которую можно достичь только совместными усилиями;

зависимость от источников информации;

зависимость от одного на всех комплекта оборудования, необходимого для выполнения общего задания;

В а р и а н т ы о б у ч е н и я в с о т р у д н и ч е с т в е

П р и н ц и п ы S T L

1) команда получает ________________________________, выполнив одно задание

команды не соревнуются, так как имеют разную «планку» и разное время на достижение результата

2)успех или неуспех всей команды зависит от удач или неудач _____________________

все участники команды следят за деятельностью друг друга

3)участник приносит команде очки, улучшая свои ________________________________

это дает равные возможности сильным и слабым ученикам

38

Список литературы

1.Гейхман Л.К., Ставцева И.В. Учебный пользовательский словарь как результат учебного сотрудничества в освоении читательской компетентности // Слово и словарь = Vocabulum et vocabularium: сб. науч. тр. – Гродно: Изд-во ГрГУ, 2013. – С. 174–176.

2.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. – М.: Академия, 2009. – 272 с.

3.Колесникова И.Л., Долгина О.А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков: справ. посо-

бие. – М.: Дрофа, 2008. – 431 с.

4.Slavin R.E. Research on Cooperative Learning and Achievement: What We Know, What We Need to Know 1995. – URL: http://www1.amalnet.k12.il/ldta/ mekuvenet/Documents/slavin1996_Research%20on%20Cooperative%20Learning %20and%20Achievement.pdf

5.Tsay M., Brady M. A case study of cooperative learning and communication pedagogy: Does working in teams make a difference? 2010. – URL: http:// files.eric.ed.gov/fulltext/EJ890724.pdf

6.Guiding Principle 4: Learning is a collaborative responsibility. – URL: https://dpi.wi.gov/sites/default/files/imce/cal/pdf/guiding-principles4.pdf

7.Role of ICT in Collaborative Learning. – URL: http://hudamic- tahfad.blogspot.ru/2014/02/role-of-ict-in-collaborative-learning.html

39

1.4. Методы активизации обучения

модификация конуса Э. Дейла («Dale’s cone of experience») в статье «People remember 10 %, 20 %... Oh Really?» приводятся доказательства, что проценты добавлены необос-

нованно http://www.willatworklearning.com/2006/05/people_remember.html

Таксономия образовательных целей (когнитивная область)

создание

оценка

анализ

применение

понимание

запоминание

Таксономия Б. Блума (Bloom’s Taxonomy)

40