книги / Практикум по педагогике

Парадигмы воспитания: педагогическая, андрологическая и коммуникативная

Педагогическая парадигма

Воспитание под влиянием принуждения, или, как еще говорят, – методом «кнута и пряника». Основа воспитания в этой парадигме – власть воспитателя (педагога или родителя) над воспитанником. Соответственно, воспитание имеет характер педагогического воздействия с целью насаждения ценностей и подавления любых отклонений от этого процесса.

Воспитуемый не может осознать смысла воспитания, оценить его необходимость в процессе воспитания, поэтому единственным способом достижения поставленной задачи является принуждение.

Главное противоречие: нельзя воспитать свободную личность, если в процессе воспитания нет свободы!

Преимущества: воспитателю нет никакой необходимости учитывать индивидуальные особенности своих воспитанников.

Что мы получим в результате такого воспитания? Скорее всего, ограниченную личность, не способную к творческому мышлению, не способную отстаивать свою точку зрения и свои взгляды.

Андрологическая парадигма

Воспитуемый осознает весь процесс своего воспитания и умеет достигать определенные цели в жизни.

Педагог выполняет лишь роль помощника или наставника, который должен уметь поддержать, подтолкнуть человека на этом пути.

Преимущества: воспитатель и воспитуемый находятся в равных положениях. Их отношения носят характер диалога и взаимодействия. Сторонники такого подхода убеждены, что каждый ребенок от рождения добр и талантлив, и надо лишь деликатно помочь ему развить эти ценные качества, ни в коем случае не насилуя его природу.

Главное противоречие: для формирования какой-либо цели необходимо, как минимум, сформировать воспитуемому пространство выбора цели и средства достижения цели.

Требования к педагогу в этом случае возрастают: необходим учет индивидуальных особенностей студентов, понимание того, что каждый их них будет использовать (или не использовать) преподаваемые знания и умения по-своему.

Коммуникативная парадигма

Общение и взаимное совершенствование группы людей из одной предметной области, примерно одинаковых по уровню развития.

11

Цель – обмен информацией, знаниями и умениями, совершенствование людей.

Формы: симпозиумы, конференции, семинары, групповые психологические тренинги.

Преподаватель – председатель или ведущий конференции, руководитель тренинга и так далее.

Цель – знание предметной области + коммуникабельность, разумный конформизм, гибкость и корректность в общении.

Средство достижения цели – заинтересованность участников.

Практические задания к теме 2

1.Прочтите описание парадигм. Какая парадигма, на ваш взгляд, наиболее оптимальна при обучении студентов/взрослых людей. Сформулируйте преимущества и недостатки коммуникативной парадигмы.

2.Л.И. Божович выделяет два основных критерия личности:

а) личность – это человек, в мотивах которого существует иерархия, то есть он способен преодолеть собственные непосредственные побуждения ради социально значимых мотивов (способен к опосредованному поведению);

б) личность – это человек, который способен к сознательному руководству собственным поведением. Это руководство осуществляется на основе осознанных мотивов – целей и принципов.

Можно ли назвать студента личностью? Можно ли воспитывать сформированную личность?

3. Познакомьтесь со схемой методов воспитания Г.И. Щукиной. Выберите из каждой колонки по два наиболее адекватных для воспитания студентов метода. Аргументируйте свой выбор.

12

4. Прочтите высказывание и выразите согласие/несогласие с точкой зрения автора. Аргументируйте свою позицию.

Воспитание нуждается в трех вещах: в даровании, науке, упражнении.

Аристотель

Воспитатель должен себя так вести, что6ы каждое движение его воспитывало, и всегда должен знать, чего он хочет в данный момент и чего он не хочет. Если воспитатель не знает этого, кого он может воспитывать?

А.С. Макаренко

Конечная цель всякого воспитания – воспитание самостоятельности посредством самодеятельности.

А. Дистервег

Искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а иным – даже легким, и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком теоретически или практически.

К.Д. Ушинский

Сколько бы ни создавали правильных представлений о том, что нужно делать, но если вы не воспитываете привычки преодолевать длительные трудности, я имею право сказать, что вы ничего не воспитали.

А.С. Макаренко

5. Прочтите определение профессионально-значимых качеств личности, предложенное В.Д. Шадриковым и перечень индивидуально-значимых качеств личности А.А. Деркач и Н.В. Кузьминой. Разработайте модель профессиональ- но-значимых качеств специалиста вашего направления подготовки.

«Профессионально-значимые качества личности это индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность деятельности и успешность ее освоения».

В.Д. Шадриков

Индивидуально-значимые качества личности:

интеллектуальные (мышление),

нравственные (поведение),

эмоциональные (чувства),

волевые (способность к самоуправлению),

организаторские (механизм деятельности).

А.А. Деркач и Н.В. Кузьмина

13

6. Прочтите описание следующих ситуаций и предложите ваше решение проблемы:

Ситуация 1

Педагог перехватывает записку с карикатурой на себя и весьма нелестным комментарием внизу. Как поступить?

а) демонстративно порвать и выбросить; б) показать перехваченную записку всему классу и выразить свое к ней от-

ношение; в) показать перехваченную записку всему классу и попросить ребят выра-

зить свое к ней отношение; г) похвалить автора за художественное мастерство, но посочувствовать его

недостаточной успеваемости; д) главное – выяснить, кто автор записки, а уж управа на него найдется;

е) задуматься: а нет ли в вашей внешности и поведении и впрямь чего-то карикатурного, провоцирующего подобные записки?

ж) другое

Ситуация 2

Шпаргалки: какие они бывают, как их обнаружить, «конфисковать» их или не стоит?

а) ни на минуту не прекращайте хождение между рядами парт, тогда уж точно все шпаргалки обнаружите и конфискуете, даже если после этого контрольная будет провалена;

б) самое главное – обнаружить шпаргалку, тогда, и не «конфискуя» ее, всегда можно применить «репрессивные» меры, например: сразу поставить двойку, просто снизить оценку, записать замечаниев дневник, позвонить родителями пр.;

в) обнаружив шпаргалку, сразу же дайте ее хозяину индивидуальное задание (набор подобных заданий должен быть заготовлен заранее), выполнению которого шпаргалка не поможет;

г) подготовка шпаргалок – большой труд, и его надо ценить, особенно когда речь идет о слабом ученике, который без шпаргалки как без рук.

д) другое.

Ситуация 3

Молодой преподаватель проводит практическое занятие по предмету в виде конкурса команд. Студентам предлагается разделиться на группы и выполнить ряд творческих заданий, каждое из которых оценивается определенной суммой баллов. Однако одна из команд негативно настроена к данному виду работы, студенты отказываются выполнять предложенное им задание. Какое решение принять преподавателю?

а) распределить участников команд, чтобы разделить негативно настроенных студентов;

б) перейти на традиционную методику преподавания;

14

в) попросить студентов данной группы объяснить свое поведение; г) предложить студентам других групп принять решение по поводу неже-

лающей работать группы; д) другое.

Ситуация 4

Вы – руководитель производственного коллектива. В период ночного дежурства один из ваших рабочих в состоянии алкогольного опьянения испортил дорогостоящее оборудование. Другой, пытаясь его отремонтировать, получил травму. Виновник звонит вам домой по телефону и с тревогой спрашивает, что же им теперь делать.

Ваши действия:

а) действуйте согласно инструкции. Прочтите ее, она у меня на столе, и сделайте все, что требуется;

б) доложите об инциденте вахтеру. Составьте акт на поломку оборудования, пострадавший пусть идет к дежурной медсестре. Завтра разберемся;

в) «без меня ничего не предпринимайте». Сейчас я приеду и разберусь; г) в каком состоянии пострадавший? Если необходимо, срочно вызывайте

врача или звоните в скорую помощь; д) другое.

Ситуация 5

В самый напряженный период завершения производственного задания в бригаде совершен неблаговидный поступок, нарушена трудовая дисциплина, в результате чего допущен брак. Бригадиру неизвестен виновник, однако выявить и наказать его надо.

Ваши действия:

а) оставите выяснение фактов по этому инциденту до окончания выполнения производственного задания;

б) вызовете к себе тех, кого вы подозреваете в проступке, круто поговорите с каждым с глазу на глаз, предложите им назвать виноватого;

в) сообщите об инциденте тем рабочим, которым доверяете. Предложите им выяснить конкретных виновных и рассказать вам о них;

г) после смены проведете собрание бригады, публично потребуете выявления виновных и их наказания;

д) другое.

Ситуация 6

Вы недавно начали работать руководителем современного цеха на крупном промышленном предприятии, придя на эту должность с другого завода. Идя по коридору, вы видите трех рабочих вашего цеха, которые о чем-то оживленно беседуют и не обращают на вас внимания. Возвращаясь через 20 минут, вы видите ту же картину.

15

Ваши действия:

а) остановитесь, дав понять рабочим, что вы новый начальник цеха. Вскользь заметите, что их беседа затянулась и пора браться за работу;

б) пригласите всех участников беседы к себе в кабинет и устроите разнос, пригрозив лишением премии;

в) пригласите бригадира и сделаете ему выговор за плохую организацию труда работников;

г) другое.

Ситуация 7

Куратор учебной группы готовится к проведению собрания группы и просматривает список студентов. Студенту Петру Иванову грозит отчисление за плохую успеваемость в течение семестра. Однако все знают, что он неоднократно защищал честь колледжа в спортивных соревнованиях по плаванию, а еще – команда КВН учебной группы, где Петр – играющий капитан, вышла в финал фестиваля КВН колледжа.

Проанализируйте ситуацию и выполните следующие задания:

–обозначьте проблему:

–определите, сколько подходов к решению задачи может быть.

Задание для самостоятельной работы

Опишите педагогическую ситуацию по образцу: педагогический инцидент и возможности его разрешения.

Раздел 2. Образование и общество

Тема 3. Образование через всю жизнь

Образование как социальное явление. Юнеско об образовании XXI века. Непрерывное образование. Тенденции непрерывного образовании. Особенности системы непрерывного профессионального образования России, стран Европы и Америки.

Информационный материал

Понятие «образование» происходит от слова «образ». Под образованием понимается единый процесс физического и духовного становления личности, процесс социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны (например, спартанский воин, добродетельный христианин, энергичный предприниматель, гармонично развитая личность).

ЮНЕСКО (от англ. UNESCO – United Nations Educational, Scientific and

Cultural Organization) – специализированное учреждение Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры.

16

ЮНЕСКО совместно с ЮНИСЕФ, Всемирным банком, ЮНФПА, ПРООН, ООН-Женщины и УВКБ ООН организовала по приглашению Республики Корея с 19 по 25 мая 2015 года в Инчхоне, Республика Корея, Всемирный форум по вопросам образования 2015 года. Свыше 1 600 участников из 160 стран, в том числе более 120 министров, главы и члены делегаций, главы учреждений и должностные лица многосторонних и двусторонних организаций, а также представители гражданского общества, педагогической профессии, молодежи и частного сектора приняли Инчхонскую декларацию по повестке дня в области образования до 2030 года, содержащую новую концепцию образования на бли-

жайшие 15 лет: обеспечение инклюзивного и справедливого качественного

образования и обучения на протяжении всей жизни для всех.

В ее основе лежит гуманистическая концепция образования и развития, ориентированная на права и достоинство человека, социальную справедливость, инклюзивность, защиту, культурное, языковое и этническое разнообразие, а также общую ответственность и подотчетность.

Обеспечение всеохватного и справедливого качественного образования и поощрение возможности обучения на протяжении всей жизни для всех

4.1.К 2030 году обеспечить, чтобы все девочки и мальчики завершали получение бесплатного, равноправного и качественного начального и среднего образования, позволяющего добиться востребованных и эффективных результатов обучения.

4.2.К 2030 году обеспечить, чтобы все девочки и мальчики имели доступ к качественным системам развития, ухода и дошкольного обучения детей младшего возраста, с тем, чтобы они были готовы к получению начального образования

4.3.К 2030 году обеспечить для всех женщин и мужчин равный доступ к недорогому и качественному профессионально-техническому и высшему образованию, в том числе университетскому образованию

4.4.К 2030 году существенно увеличить число молодых и взрослых людей, обладающих востребованными навыками, в том числе профессионально-техническими навыками, для трудоустройства, получения достойной работы и занятий предпринимательскойдеятельностью

4.5.К 2030 году ликвидировать гендерное неравенство в сфере образования и обеспечить равный доступ к образованию и профессионально-технической подготовке всех уровней для уязвимых групп населения, в том числе инвалидов, представителей коренных народов и детей, находящихся в уязвимом положении

4.6.К 2030 году обеспечить, чтобы все молодые люди и значительная доля взрослого населения, как мужчин, так и женщин, умели читать, писать и считать

4.7.К 2030 году обеспечить, чтобы все учащиеся приобретали знания и навыки, необходимые для содействия устойчивому развитию, в том числе посредством обучения вопросам устойчивого развития и образа жизни, прав человека, гендерного равенства, пропаганды культуры, мира и ненасилия, осознания ценности культурного разнообразия и вклада культуры в устойчивое развитие

4.а. Создавать и совершенствовать учебные заведения, учитывающие интересы детей, особые нужды инвалидов и гендерные аспекты, обеспечить безопасную, свободнуюотнасилияисоциальныхбарьеровэффективнуюсреду обучениядлявсех

17

4.б. К 2020 году значительно увеличить во всем мире количество стипендий, предоставляемых развивающимся странам, особенно наименее развитым странам, малым островным развивающимся государствам и африканским странам, для получения высшего образования, включая профессионально-техническое и обучение в сфере информационно-коммуникационных технологий, инженерные и научные программы, вразвитых иразвивающихсястранах

4.с. К 2030 году значительно увеличить число квалифицированных учителей, в том числе посредством международного сотрудничества в подготовке учителей в развивающихся странах, особенно в наименее развитых странах и малых островных развивающихся государствах

Практические задания к теме 3

1.Прочтите новую концепцию образования ЮНЕСКО, выделите задачи, наиболее актуальные для образовательных учреждений России по воплощению данной концепции в жизнь.

2.Перед вами таблица сопоставления традиционной и гуманистической парадигм образования. Прочтите характеристику традиционной и дайте характеристику гуманистической парадигмы образования, опираясь на сравнительную оценку различных образовательных парадигм В.Я. Пилиповского (рисунок).

Схема сравнительной оценки образовательных парадигм В.Я. Пилиповского

3. По мнению Р.М. Марданшиной, можно выделить 4 модели непрерывного образования в едином образовательном пространстве:

модель компенсаторного образования, призванного компенсировать не-

равенство в системе первоначального, формального образования;

модель продолжающегося образования, особенностью которой является

ееориентация на рынок труда и широкий спектр участников этого процесса;

социально-инновационная модель, способствующая социально-экономи- ческому развитию и демократизации;

модель непрерывного учения, ориентированная на духовную/культурную составляющую.

Познакомьтесь с японской и германской моделями непрерывного образования, определите вид модели. Как вы полагаете, какая модель непрерывного образования доминирует в России?

Японская модель непрерывного учения ориентирована на отдых, занятия в свободное время. Непрерывное учение в Японии имеет свои отличительные черты, охватывает широкий спектр типов образования и видов деятельности, а именно: школьное образование, высшее образование, профессиональное образование и обучение, неформальное и информальное образование, культурные/спортивные виды деятельности. Важно отметить, что в представлении обычных людей в Японии «образ» непрерывного учения больше ассоциируется

скультурно-спортивной деятельностью и занятиями в свободное время, нежели

сэкономическими вопросами. Это объясняется общим социальным климатом в стране, где прослеживается тенденция перехода от политики «экономического богатства» к политике «ментального богатства». Тем не менее система непрерывного образования и вся образовательная практика сильно влияют на экономику страны и в значительной мере способствуют се развитию.

19

Германская модель продолжающегося образования строится на принципах культурного суверенитета, плюрализма, конкуренции и предпринимательской ориентации. При проектировании модели непрерывного образования в Германии немецкий ученый К. Кюнцель предложил задать структурные и ситуативные параметры. Структурные параметры предполагают преобразования, вызванные технологическим прогрессом, и работают на долгосрочную перспективу. Ситуативные носят краткосрочный характер, поскольку нацелены на решение задач, поставленных в результате объединения Германии. В ходе исследования было установлено, что структурный подход нашел свое отражение в докладе Комиссии по планированию образования и научных исследований «Стратегия непрерывного учения в Федеративной Республике Германия» (2004). Суть стратегии сводится к комбинации двух основных составляющих непрерывного учения: жизненных циклов индивидуума и акцентов развития. К последним относятся: информальное учение, самоуправляемое учение, развитие умений, вертикальные и горизонтальные сетевые связи, модульное обучение, управление учением, новая культура учения, популяризация учения, доступность. Соотношение акцентов развития зависит от определенного цикла индивидуума. Ситуативные задачи решаются в рамках продолжающегося образования. Особенностью немецкой модели продолжающегося образования является ее ориентация на рынок труда и широкий спектр участников этого процесса.

Р.М. Марданшина, 2007

(URL: http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-01/dissertaciya-modeli-nepreryv- nogo-obrazovaniya-v-edinom-obrazovatelnom-prostranstve-na-rubezhe-xx-xxi-vekov)

4. Познакомьтесь с понятием образовательной среды и типами образовательных сред. К какой образовательной среде, по вашему мнению, относится образовательная среда вуза?

Образовательная среда – система влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении.

В.А. Ясвин

В книге «Как любить ребенка?» Януш Корчак описал четыре типа образовательной среды. Прочтите описание и найдите соответствующее название.

А. «Традиция, авторитет, обряд, веление как абсолютный закон, необходимость как жизненный императив. Дисциплина, порядок и добросовестность. Серьезность, душевное равновесие и ясность, вытекающая из твердости, ощущения прочности и устойчивости, уверенности в себе, в своей правоте. Самоог-

20