книги / Синергетическая педагогика

При разработке методологии ДО необходимо принимать во внимание, с одной стороны, дидактические свойства и функции телекоммуникаций, мультимедийных средств в качестве технологической основы образования, а с другой – концептуальные направления дидактической организации такого образования как элемента общей образовательной системы на современном уровне. Всеобъемлющая модель дистанционного образования включает в себя интегрированную образовательную среду с вариантным определением роли различных компонентов – технологических, педагогических, организационно-методических.

Развитие системы профессионального образования связано в современном мире с широким внедрением в образовательный процесс информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), без использования которых в профессиональной деятельности немыслим современный специалист любого профиля.

Для любого современного университета ИКТ – это совокупность взаимосвязанных общих принципов и концепций, стандартов и правил, теоретических новаций, определяющих в целом не только функционирование, но и развитие образовательных и инновационных структур в масштабе учебного заведения. Использование ИКТ на всех этапах образовательного процесса позволяет привить будущим специалистам навыки коллективной работы в рамках электронных сетевых структур, научить продвижению собственных знаний и умений на рынке высококвалифицированных кадров через электронное пространство.

Необходимо заметить, что использование ИКТ в образовательном процессе позволяет: открыто планировать этот процесс, составлять индивидуальную образовательную траекторию через последовательность модулей соответствующей образовательной программы; решать проблему интерактивного общения при взаимодействии преподавателя и учащихся, преподавателя и учебной группы, отдельного учащегося и учебной группы; гарантировать постоянный контроль уровня усвоения учебного материала; обеспечивать учащихся учебными материалами и учебной ин-

61

формацией, хранящимися на информационном сервере и в базах данных.

Информатизация образования является одним из важнейших условий успешного развития процессов информатизации общества, поскольку именно в сфере образования подготавливаются и воспитываются те люди, которые не только формируют новую информационную среду общества, но которым также предстоит самим жить и работать в этой новой среде.

Информатизация образования представляет собой не что иное, как процесс создания научно-образовательной информационной среды (НОИС). Этот процесс не только связан с развитием необходимой материально-технической базы системы образования, но и предполагает подготовку учебно-методических материалов нового поколения, формирование принципиально новой культуры преподавания в условиях применения информационнообразовательной среды.

Сферы и способы использования информационных технологий весьма разнообразны и позволяют: менять характер развития, приобретения и распространения знаний; открывать возможности для обновления содержания обучения и методов преподавания; расширять доступ к общему и профессиональному образованию; не умаляя потребности в преподавателях, изменять их роль в учебном процессе (постоянный диалог, преобразовывающий информацию в знание и понимание).

Под виртуальным классом (группой) понимается общность учащихся, взаимодействие между которыми при совместном выполнении ими учебных заданий происходит по компьютерным сетям.

Обратная связь – поток информации от педагога к ученику на стадии оценивания его деятельности.

Диалоговая технология – конфигурация программного обеспечения, оборудования, а также межличностного взаимодействия и деятельности, обеспечивающая свободное общение.

62

Под поддержкой обучения/обучающегося в дистанционном образовании понимают любые материалы, информацию, поступающие от преподавателя к ученику, находящемуся в отдалении.

Особо следует обратить внимание на следующие педагогические аспекты, которых должны придерживаться преподаватели при использовании ИКТ: преподаватель не должен быть просто механизмом доставки содержания курса. Он должен, прежде всего, помочь студентам научиться вырабатывать свое собственное понимание материала курса; обучение является в высшей степени интерактивным процессом. Студенты приносят с собой целый набор знаний. Преподаватель и студент являются полноправными участниками диалога, в ходе которого знания каждого из них трансформируются, уточняются, проверяется глубина понимания материала. Совместное обучение является системной стратегией, когда студенты работают в небольших группах над одной общей проблемой. Работая в группе, студенты не могут оставаться пассивными наблюдателями, вклад каждого из участников является значимым. Работа в команде становится все более широко используемой организационной стратегией в большинстве сфер человеческой деятельности.

Дистанционное образование, основным компонентом которого является использование современных ИКТ и баз данных для поддержки образовательного процесса, – новый педагогический инструмент повышения его эффективности, новый метод реализации процессов образования и самообразования, связанный с пересмотром и радикальным изменением содержания образования на всех его уровнях, обусловленные стремительным развитием процесса информатизации общества.

Внедрение и развитие дистанционных образовательных технологий в России активно осуществляются лишь в последние годы. Впервые вопрос о новых технологиях получения образования в нашей стране начал обсуждаться в начале 90-х годов прошлого века. В России с 1993 года разрабатывалась и в 1995 году была утверждена Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России. В постановлении Государст-

63

венного комитета Российской Федерации по высшему образованию от 31.05.95 года № 6 «О состоянии и перспективах создания единой системы дистанционного образования в России» указывалось, что «система дистанционного образования: интегрируется в существующие образовательные системы, дополняя и развивая их; способствует созданию мобильной образовательной среды; является наиболее перспективной формой образования широких слоев населения России в XXI веке; содействует непрерывному образованию граждан».

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года в части создания условий для повышения качества профессионального образования ставилась задача активного использования технологий открытого образования.

Важным шагом на пути интенсивного развития сферы образования с использованием информационных и телекоммуникационных технологий являлось практическое выполнение Федеральной целевой программы «Развитие единой образовательной информационной среды (2001–2005 годы)» (ФЦП РЕОИС), которая должна была укрепить единое образовательное пространство на всей территории страны и осуществить формирование такого нового его качества, как открытое пространство.

Таким образом, в современных условиях экономического развития имеется достаточно большое число лиц, нуждающихся в образовательных услугах, которые традиционная система образования дать практически не может. Без создания открытого образовательного пространства невозможна практическая реализация российской государственной политики по расширению возможностей для получения высшего профессионального образования и повышению его доступности широким слоям населения. Эксперимент в области дистанционного обучения позволил апробировать организационную структуру системы дистанционного обучения, нормативно-правовое обеспечение взаимодействия участников образовательного процесса в данной системе, сетевые технологии дистанционного обучения.

64

Создание системы дистанционного обучения в образовательном учреждении предполагает использование в полной мере накопленного научно-методического, кадрового и производственного потенциала, информационных ресурсов и имеющегося опыта проведения дистанционного обучения с помощью существующей телекоммуникационной инфраструктуры. Развитие новых форм обучения может быть ускорено при условии создания новой организационной структуры, формируемой на принципах открытости, непрерывности, гибкости, модульности, достаточной универсальности, всеобщности и индивидуализации образовательного процесса.

При формировании новой образовательной среды необходимо осознанно на условиях совместимости интегрировать и готовить учебно-методический материал с помощью новых технологических и дидактических средств. Одним из результатов выполнения федеральных целевых программ, в том числе программы «Развитие единой образовательной информационной среды (2001–2005 гг.)», является переход к системе открытого образования на основе интерактивных дистанционных технологий обучения.

От традиционного обучения дистанционное образование отличается тем, что основным здесь является не формирование личности учащегося по заданному образцу, а конструирование самой образовательной среды по проектам личности как способ разрешения жизненных проблем. Студент сам выбирает свою образовательную траекторию, более того, в широком смысле, закладываются практики и навыки пожизненного образования как постоянного изменения идентичности в меняющихся социальных условиях.

Дистанционное образование уже сегодня осуществляется в соответствии с основными направлениями педагогики информационного общества:

1. Оно базируется на мотивации студента, т.е. на ценностносмысловом отношении к образованию.

65

2.Стратегия дистанционного образования – приоритет учения, а не преподавания.

3.Активно используются все существующие информационные и коммуникационные технологии и ресурсы.

На первых этапах построения дистанционного образования инновационные учреждения сталкиваются со следующими проблемами:

−низкое качество материального обеспечения интернетресурсами;

−низкий уровень владения ИК-технологиями;

−слабое оснащение информационно-образовательными и методическими ресурсами;

−психологическая неготовность педагогов к работе в сети;

−отсутствие системы стимулирования профессионального роста педагогов с использованием средств ИКТ;

−несогласованность критериев, регламентов и процедур сетевого взаимодействия

−отсутствие конвертируемости результатов взаимодействия

всистему аттестации и оплаты труда.

2.2. Общенаучные и дидактические принципы дистанционного образования

Дистанционное образование – международный термин, обозначающий «образование на расстоянии», который был сформирован по аналогии с дистанционным управлением техническими системами. В современной педагогике он служит для обозначения целенаправленного и методически организованного руководства учебно-познавательной деятельностью, для осуществления психолого-педагогического мониторинга и предназначен для учащихся, находящихся в отдалении от образовательных учреждений.

Между тем до настоящего времени терминология в этой области не определена однозначно. Если обратиться к современным толковым энциклопедическим, специализированным словарям,

66

выясняется, что многие из них не содержат данный термин. Такое положение вещей объясняется тем, что в отечественном образовании происходит процесс осознания данного понятия. Если во многих развитых странах Запада система дистанционного образования охватывает миллионы участников образовательного процесса, то в России происходит его становление. В связи с этим необходимо определить компоненты, структуру, функционирование дистанционного образования и выявить недостающие звенья с целью создания полноценной системы дистанционного образования. В центре нашего внимания – взаимодействие субъектов образовательного процесса, что полностью укладывается в новую парадигму современной науки – антропоцентрический подход, при котором личность определяет вектор развития исследований. Разработка системы педагогического взаимодействия в условиях дистанционного образования в рамках довузовского, вузовского и послевузовского образования позволит расширить круг субъектов, включая в их число не только педагогов (тьюторов консультантов, экспертов) и обучающихся (абитуриентов, студентов, выпускников, молодых специалистов), а также представителей предприятий, организаций, ассоциаций.

Современное толкование термина «дистанционное обучение» происходит от английского «distance education» и означает «обучение на расстоянии». Между тем в современных англоязычных исследованиях можно встретить следующие обозначения дистанционного образования: Computer-Based Learning, Webeducation, Telelearning, E-Learning, Teletutoring и др.

В связи с тем, что дистанционное образование пользуется популярностью среди западноевропейских студентов (например, во Франции насчитывается 16 университетских центров дистанционного образования), приведем термины, используемые во франкоязычной теории и практике. Существует три наиболее распространенных термина, из которых первый: «enseignement à distance» является калькой с английского, а два других являются результатом слияния префикса греческого происхождения («вда-

67

ли») и слов «образование» или «обучение»: «téléenseignement» и «téléformation».

Итак, в современных англоязычных и франкоязычных исследованиях терминология в области дистанционного образования отличается пестротой и разнообразием. В отечественной педагогической науке аббревиатура «ДО» относится и к дистанционному обучению, и к дистанционному образованию.

В настоящем исследовании мы занимаемся дистанционным образованием, которое включает в себя не только дистанционное обучение, но и затрагивает сферу воспитания, что в конечном счете позволит нам проследить весь процесс педагогического взаимодействия.

Остановимся на некоторых определениях понятия «дистанционное образование», представленных в отечественной педагогической литературе.

Авторы учебника «Педагогика и психология высшей школы» определяют его как «комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной информационно-образовательной среды, базирующейся на средствах обмена информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и т.п.)» (ПиПВШ 2002: 251). Более развернутое определение дают авторы «Технологии дистанционного обучения»: «Дистанционное обучение – это целенаправленный процесс интерактивного (диалогового), асинхронного или синхронного взаимодействия преподавателя и студентов между собой и со средствами обучения, индифферентный к их расположению в пространстве и времени (Романов, Торопцов, Григорович 2002: 8), а «дистанционное образование – это такая педагогическая система, в которой реализуется процесс дистанционного обучения с подтверждением образовательного ценза» (там же 2002: 9).

Дистанционное образование и обучение признаются всеми авторами важнейшим средством, преобразующим процесс обучения, обеспечивающим доступ к аккумулированному знанию в текстовой и графической форме. Телевидение, видео, компью-

68

терная графика предоставляют возможность поисковой, исследовательской, творческой деятельности. Использование гипертекстовых сред и интерактивных мультимедиа, включение в педагогический процесс информационной среды – глобальной сети Интернета – все это расширяет дидактические функции образования, позволяет по-новому решать педагогические задачи.

Понимание сущности дистанционного образования невозможно без выявления его социальных функций, общенаучных и дидактических принципов, условий реализации и организационных форм.

Социальные функции отвечают социальному заказу общества, способствуя удовлетворению права и потребности личности

вобразовании, повышению уровня образованности и профессиональной мобильности. Дистанционное образование создает уникальную возможность развития образовательного пространства,

врезультате чего студенты столичных вузов и российской глубинки получают равный доступ к образовательным ресурсам, а следовательно, к дальнейшей социальной адаптации.

Отметим, что проблема оптимизации образовательного пространства приобрела особую актуальность в начале наступившего XXI века, особенно в связи с реализацией целей Болонского процесса. Данной проблеме посвящен подробный межстрановый анализ, опубликованный ГУ ВШЭ в 2004 году. С позиций проводимого нами исследования особую значимость имеют следующие положения. Болонская декларация имеет целью «создание общеевропейского пространства высшего образования с целью повышения мобильности граждан на рынке труда и усиления конкурентоспособности европейского высшего образования» (ФОПВО 2004: 11–12). В июне 1999 года было подписано совместное заявление министров образования в г. Болонья, определившего зону европейского высшего образования. В данном документе вводится понятие «Европа знаний» как фактор социального и гуманитарного развития, как компонент обогащения европейского гражданства. Университетам отводится ведущая роль в развитии европейских культурных ценностей, так как они дают уверенность в том, что

69

системы высшего образования и научных исследований будут непрерывно адаптироваться к изменяющимся нуждам и запросам общества. Согласно данным документам одним из важнейших принципов современного образования является понимание образования как ответственности перед обществом, нацеленного на развитие личности иобучение в течение всей жизни.

Представляется, что именно дистанционное образование является наиболее приемлемым способом решения данной задачи.

Следующим важнейшим принципом является организация диверсификации, что обеспечивает его гибкость и приводит к положительным результатам. Университеты должны обеспечить такие механизмы образования, которые уважали бы национальные, лингвистические и дисциплинарные различия.

Вдистанционном образовании диверсификация также выступает ведущим принципом, поскольку оно не только может быть построено на стандартах, а учитывает различные воззрения обучающих и отвечает ожиданиям обучающихся.

Взоне европейского высшего образования фундаментальным основанием формирования специалиста является качество, которое сочетается с такими параметрами, как доверие, уместность, мобильность, совместимость, привлекательность, толерантость, компетентность и конкурентоспособность. Это означает, что европейские высшие школы должны стать привлекательными для талантливых людей всех континентов, основываться на гибкости программ и пр.

Особое внимание уделяется виртуальной мобильности и транснациональному аспекту высшего образования. Представляется, что дистанционное образование является единственным реальным способом обеспечения транснационального образования

ивиртуальной мобильности, касающейся и учащихся, и персонала, и выпускников, и преподавателей, и исследователей, и аппарата управления – иными словами, всех субъектов дистанционного образовательного процесса.

Переходим к общенаучным и дидактическим принципам дистанционного образования.

70