Алгоритм анализа УМК_Обучение в начальной, средней, старшей школе

Школа

Специфика образовательных этапов

Примеры заданий, материалов, содержания обучения

Начальная

• частая смена видов деятельности (ограничение продолжительности одного вида деятельности 5-10 минутами) чередование учебных виды деятельности — чтение, письмо, работу с учебником, работу у доски, работу в группе и т.д.;

• использование игры, пения или физкульт-минутка

• формирование первого представления о роли иностранного языка в жизни современного человека, начального опыта использования ИЯ как средства межкультурного общения и нового инструмента познания мира и культуры других народов;

• обучение носит коммуникативный характер и должно создавать у младшего школьника положительную психологическую установку на иноязычную речь;

• игра – как образовательная технология;

• мотивация является важнейшим приоритетом на данном этапе обучения;

• обучение происходит с опорой на родной язык и с использованием приема «перенос».

Примеры заданий

1. Направлено на освоение основных правила чтения и орфографии. Написание слов, вошедших в активный словарь. « Посмотри на картинки и составь слово из предложенных букв, написав их в нужной последовательности. Посмотри на картинки и допиши недостающие буквы в слове. Проверь себя по словарю. Отметь слова, где есть буквы, которые пишутся, но не читаются (где несколько букв дают один звук и т. д.). Сгруппируй слова по правилам чтения»

2. Воспринимать на слух и понимать: речь учителя и одноклассников на уроке; небольшие аудиотексты в рамках изученного языкового материала.

1. Учебные инструкции в процессе урока на английском языке (Open the book, take a pen, go to the blackboard, etc.). 2. Игры на точность и быстроту выполнения команд физзарядки (Hands up, hands down, hop, jump, etc.); вопросно-ответные игры с мячом; игры на отгадывание задуманных героев (картинок, персонажей). 3. Прослушай текст и выбери картинку, которая ему соответствует. Прочитай вопросы. 4. Прослушай текст и выбери правильный вариант ответа из 2–3 предложенных.

К основным принципам обучения английскому языку в начальной школе относятся следующие принципы:

• коммуникативной направленности;

• дифференциации и интеграции;

• учета родного языка;

• образовательной и воспитательной ценности;

• соразвития коммуникативных и когнитивных умений учащихся;

• доступности и посильности;

• активности;

• индивидуализации;

• межкультурной ориентированности.

Предметное содержание речи соответствует возрастным и психолого-педагогическим особенностям учащихся данного возраста, их учебным возможностям, интересам и особенностям

реального контекста деятельности на иностранном языке в условиях межкультурного общения.

В начальной школе используются различные средства обучения иностранным языкам, среди которых приоритетное значение имеет УМК (учебно-методический комплект). УМК по английскому языку предполагает применение:

– звукового пособия в виде аудио- или видеоматериалов, ориентированного на комплексное развитие всех аспектов языка и видов речевой деятельности. В звуковом пособии используются как мужские, так и женские голоса, а также голоса людей разного возраста, включая детей;

– видеоряда, куда входят изображения: одиночных предметов; отдельных людей (в том числе известных личностей из различных эпох, стран, сфер человеческой деятельности); сцен современной жизни сверстников из разных стран и культур; отрывки из лучших художественных/ мультипликационных фильмов как на изучаемом иностранном, так и на родном языке;

– специально отобранной музыки, составляющей часть социокультурного фона предъявляемой информации;

– системы упражнений, включающей в себя следующие типы заданий: лексические и лексико-грамматические упражнения как языкового, так и речевого характера; коммуникативно-игровые и коммуникативно-поисковые задания, в том числе с использованием компьютерных программ, Интернета, школьной и домашних библиотек, учебников по другим предметам на русском языке; речевые упражнения, основанные на интерпретации аудио- и графических текстов, формирующие комплексные социально-коммуникативные и коммуникативно-информационные умения в устной и письменной речи; упражнения на развитие навыков письменной речи и работы в текстовом редакторе;

– проектных заданий индивидуального, парного и группового характера;

– творческих заданий, направленных на создание собственных текстов или иных продуктов деятельности.

Средняя

• достижение обучающимися допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции, позволяющего общаться на иностранном языке в устной и письменной формах в пределах тематики и языкового материала основной школы;

• формирование лексической компетенции совершенствование навыков распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы, а также наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка в объеме примерно 1200 единиц (включая 500 усвоенных в начальной школе);

• развитие языковой догадки;

• резкое увеличение языкового материала;

• остается устное опережение, но упражнения имеют вид речевых заданий;

• совершенствуются все составляющие иноязычной коммуникативной компетенции, включая социокультурные знания и умения, общеучебные и специальные учебные умения и универсальные способы деятельности, а также компенсаторные умения;

• формируется умение строить связные монологические высказывания (повествование, описание, рассуждение) с опорой и без опоры на зрительную наглядность, прочитанный (прослушанный) текст;

• Принципиально новой задачей этой ступени является научить школьников дополнять обмен репликами небольшими (3—4 предложения) высказываниями;

• развитие умения понимать иностранную речь на слух, в особенности при ее однократном предъявлении;

• одна из важнейших задач на данном этапе – обучению чтению;

Содержания образования в соответствие с возрастными особенностями подросткового периода, когда ученик устремлен к реальной практической деятельности, познанию мира, самопознанию и самоопределению.

Учитывая специфику данного этапа системы непрерывного образования личности, требования ФГОС четко ориентируют разработчиков всех предметных концепций и учебных программ

на реализацию следующих общих задач:

· использование специфики предмета для формирования у учащихся целостного представления о мире, а также о способах

деятельности по получению необходимых знаний о нем;

· приобретение учащимися опыта разнообразной деятельности в различных формах межличностного взаимодействия, направленного на познание и самопознание;

· подготовку учащихся к осознанному выбору индивидуальной образовательной и профессиональной траектории.

С учетом специфики данного этапа образования школьников, а также психофизиологических особенностей самих учащихся основной школы, ведущими принципами обучения английскому языку можно назвать:

1) принцип коммуникативной и когнитивной направленности учебного процесса;

2) принцип социокультурной ориентированности при изучении английского языка;

3) принцип образовательной и воспитательной ценности содержания обучения английскому языку; 4) принцип доступности и посильности;

5) принцип прочности;

6) принцип активности;

7) принцип проблемности;

8) принцип учета языкового, речевого, социального опыта изучения родного языка, общения на нем.

Изучение английского языка на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

• развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной;

• развитие и воспитание понимания у школьников важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

• воспитание качеств гражданина и патриота, развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию

между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

Творческие задания

1. 5 класс   “My Dream House”: Учащиеся придумывают дом своей мечты и воплощают свои идеи в рисунках, макетах, планах, сопровождая их рассказами.

2. 7 класс  New image for a celebrity: Учащиеся предлагают известным людям новый стиль в одежде,макияже, объясняя свой выбор особенностями человека. С помощью данного проекта совершенствуются лексические навыки речи по темам «Одежда», «Внешность» и грамматическая категория «Условные предложения»

3. 8 класс  Plan a Vacation “Let’s make our country prosper”  or “Design your tourist project”: Учащиеся создают туристические маршруты: прокладывают их по карте, отмечают наиболее интересные достопримечательности, одновременно исследуют и изучают страны, культуру, историю. Конечный итог работы-книги-буклеты.

Старшая

• окончательно реализуются требования программы

• к выпускнику школы и осуществляется подготовка к сдаче ЕГЭ. Последнее, как и в случае с ОГЭ, требует отдельного специального внимания, и порой лишь косвенно связано с достижением общеобразовательных целей обучения иностранному языку;

• очень важно научить учащихся приемам работы над языком, которые позволили бы им при необходимости в дальнейшем совершенствовать свои знания самостоятельно;

• обучение работе со справочной литературой;

• выполнение иноязычных проектов межпредметной направленности;

• дальнейшее развитие иноязычной

коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной);

• принято двухуровневое обучение: общеобразовательное базовое и углубленное профильное;

• в профильных классах организованы элективные курсы;

• в плане развития устной речи решается задача укрепления приобретенных ранее умений с тем, чтобы учащиеся могли использоваться их практически в любой ситуации повседневного общения. Акцент по-прежнему делается на неподготовленную речь. Широкое распространение в этой связи получили ролевые игры;

• совершенствуется ознакомительное чтение;

• активно развиваются умения читать и понимать простые аутентичные тексты различных стилей и отвечать на уточняющие вопросы;

• ориентированность на получение учащимися новой для них фактической информации независимо от вида чтения, с помощью которого она получена, другими словами, организация обучения максимально приближается к условиям реального обращения к письменному источник;

• закрепляется знание основного курса грамматики;

• фонетические навыки совершенствуются прежде всего в плане достижения четкого и естественного произношения слов иностранного языка;

• развитие профессионально ориентированных умений письменного перевода текстов с иностранного языка на русский

Содержание обучению:

- более активное взаимодействие всех видов речевой деятельности (чтения, говорения, аудирования, письма);

- использование аутентичных, проблемных публицистических и художественных текстов в качестве источников информации, затрагивающих актуальные темы современности;

- большая инициативность и спонтанность речи учащихся, в которой могут затрагиваться нестандартные ситуации общения;

- основные виды диалогической речи – свободная беседа, групповое обсуждение предложенной проблемы, преобладание диалога – обмена мнениями;

- построение развернутых собственных высказываний на основе текста и самостоятельно, с достаточной аргументацией по поводу прочитанного или услышанного.

Основной целью обучения ИЯ на старшем этапе является совершенствование всех компонентов иноязычной коммуникативной компетенции, являющееся главным условием осуществления межкультурной коммуникации в целом.

Задания

«Шляпа» (отработка или закрепление ЛЕ)

Подготовка: карточки со словами или картинками пройденного блока кратно количеству участников, шляпа или шапка;

Ход игры: Сложить свёрнутые карточки в шляпу и пустить её несколько раз по кругу. Каждый игрок достаёт по одной карточке до тех пор, пока их оставшееся в шляпе количество не кончится. У каждого участника игры есть уникального набора слов, из которых ему нужно составить рассказ. Когда все будут готовы, игроки по очереди сначала выписывают на доску исходные слова, а затем зачитывают свои произведения. Победителем игры становится участник, чей рассказ будет признан лучшим. При необходимости можно проголосовать.