книги из ГПНТБ / Кореневская, Е. И. Гигиенические вопросы строительства школьных зданий

Т а б л и ц а 8

Влияние этажности жилых домов на количество детей в микрорайоне

сказываются на численности детских контингентов, по­ этому применение повсеместно единых средних расчет­ ных показателей вызывает значительную перегрузку школ и дефицит ученических мест в ряде республик Советского Союза. Число детей школьного возраста в республиках Средней Азии достигает 220 на 1000 насе­ ления, в связи с этим в микрорайонах на 8 тыс. жите­ лей, где, по средним расчетным показателям, при пяти­ этажной застройке города должно быть 1280 школьни­ ков, их может быть соответственно 1760.

Недостаток в количестве ученических мест в респуб­ ликах с численностью детей школьного возраста, боль­ шей чем 160 на 1000 жителей, компенсируется при­ стройкой отдельных групп учебных помещений (Бело­ русская ССР, Армянская ССР) или надстройкой 4—5-х этажей.

В ряде крупных городов (Москва, Ленинград, Киев, Тбилиси, Баку и др.) на одном участке стали возводить по нескольку школ.

Опыт строительства в крупных микрорайонах нес­ кольких школ на одной территории, в непосредственной близости друг от друга, иногда на расстоянии 150— 200 м (Москва) оказался крайне неудачным. Затесненность территории и необходимость изоляции детских учреждений от транспортных магистралей и гаражей

80

приводят к сокращению площади участков и размеще­ нию школ в непосредственной близости от дошкольных учреждений. Использование одного участка 3—4 школа­ ми снижает ответственность директоров школ за их обо­ рудование и благоустройство. В зданиях школ, распо­ ложенных по соседству, возникает дублирование помещений, в первую очередь административно-хозяй­ ственных: комнаты директоров и складские помеще­ ния, столовая и актовые залы.

Все эти данные говорят в пользу возможного укруп­ нения детских учреждений, они достаточно логичны и против них с указанных позиций трудно возражать. Но вопрос об увеличении вместимости детских учреждений не может решаться только исходя из экономических и градостроительных соображений.

В Советской России вопрос о школах большой вмес­ тимости впервые возник в 30-х годах, когда в связи с введением всеобщего обязательного обучения строи­ тельство школ стало носить массовый характер. Рас­ сматривался вопрос о целесообразности строительства школ на' 1280—1400 учащихся. Анализируя опыт строи­ тельства школ в царской России и за рубежом, И. В. По­ пов определяет в качестве оптимальной вместимость школьных зданий 600—720 учащихся. Однако, ссылаясь на градостроительные особенности и экономические возможности страны, автор считает целесообразным в кварталах на 8 тыс. жителей увеличение вместимости зданий до 1400 учащихся при условии расчленения дет­ ского коллектива на две группы с полным комплектом учебных помещений для каждой группы. В те годы было построено несколько школ на 1000—1500 ученических мест. Опыт их эксплуатации был неудачным. Педагоги жаловались на плохую управляемость крупных школ, особенно при двухсменных занятиях, и школы были разукрупнены. Увеличение числа детей в одном здании

вания помещений общего назначения. Директора отме­ чают сложность руководства крупны-ми школами. Одна­ ко педагоги указывают и на некоторые достоинства таких школ: большой педагогический коллектив позво­

81

ляет организовать обмен опытом, повысить качество преподавания. В свете всего сказанного необходимо тщательное изучение педагогической и гигиенической целесообразности укрупнения школ. Следует опреде­ лить пути и возможные границы повышения вместимо­ сти зданий без ущерба для детских коллективов и от­ дельных детей.

Вопрос .об укрупнении детских учреждений специфи­ чен не только для СССР. Он является предметом дис­ куссии гигиенистов, педагогов и архитекторов уже на протяжении ряда лет. Во всех странах мира интенси­ фикация народонаселения приводит к укрупнению об­ щественных зданий, поэтому .при обосновании возмож­ ности увеличения вместимости архитекторы обычно ссылаются на зарубежный опыт, в первую очередь США, Франции, ФРГ, Англии, т. е. развитых зарубежт ных стран. Действительно, в этих странах наряду со школами на 200—300—600 учащихся имеются школь­ ные здания на 1200—2500 и даже 3000 учащихся. Круп­ ные школы функционируют в Канаде, Дании, Швеции, Австрии. Однако детальный анализ показывает, что назначение таких школ, состав помещений и структура зданий существенно отличаются от общеобразователь­ ных школ, которые строятся и будут строиться в СССР. Это не позволяет механически переносить опыт строи­ тельства крупных зарубежных школ в нашу страну. Во-первых, как правило, за рубежом все крупные шко­ лы — это учреждения типа колледжей и лицеев, не­ редко с интернатом для части учащихся. В них занима­ ются дети в возрасте от 11—12 до 18 лет. Начальные классы в таких школах отсутствуют. Начальные школы

Инфекционная заболеваемость возрастает с увеличени­ ем числа начальных классов, занимающихся в одну смену (табл. 9).

Об этом, же свидетельствуют и материалы М. Войдон (Польша, 1960). По данным автора, при увеличении

82

Т а б л иця 9

Данные об инфекционной заболеваемости в школах с различным количеством начальных классов, занимающихся в одну смену

(Л. Г. Рогачевская, 1970)

пельными инфекциями.

вместимости школьных зданий с 300 до 600 и 1000 мест инфекционная заболеваемость повышается в 2'/2—3 раза. Выделение начальных классов в отдельное зда­ ние снижает эпидемическую опасность в школах большой вместимости.

Во-вторых, крупные колледжи и лицей размещаются обычно на очень больших участках и имеют значитель­ но расширенный состав помещений: два—три физкуль­ турных зала (США, Англия), бассейны (США), раз­ нообразные кабинеты (живописи, графики, технические). Площади участков таких школдостигают 11—24 га (Франция, Англия). Размеры основных помещений так­ же, как правило, увеличены до 58—80 м2 (Франция, Швеция, Англия). Структура зданий и планировка участка обеспечивают возможность рассредоточения детей, разделения их на мелкие коллективы.

Опыт эксплуатации таких крупных школ, в частности с точки зрения влияния больших коллективов на пси­ хологическую сторону воспитания, в этих странах ни­ кем не изучался, но ряд зарубежных психологов счита­ ют, что ребенок в возрасте 7—10 лет (начальная шко­ ла) чувствует себя благоприятно лишь в коллективе, не превышающем 200 человек. Для школьников 5—10-х классов оптимальным следует считать коллектив 600— 800 детей. При увеличении его до 1000—1500 человек дети испытывают чувство потерянности, не могут про­ явить себя как личность и развивать свои творческие способности и наклонности. В связи с этим крупные школы строятся по системе «домов», «кланов», «малень­ ких школ» (школа в школе); структура зданий пре­

83

дусматривает возможность расчленения детских кол­ лективов на мелкие группы по 100—200 человек. Объединяют их только общешкольные, зальные поме­ щения.

Все эти данные были частично использованы при про­ ектировании крупных школ .в СССР. В настоящее вре­ мя в Советском Союзе функционирует более 20 школ большой вместимости. В данной работе анализируются результаты обследования 8 таких школ, построенных в Москве, Воскресенске, Киеве, Свердловске, Куйбышеве, Солигорске.

При этом особое внимание было уделено изучению специфических для крупных школ вопросов: условий размещения и радиуса обслуживания, структуры здания и состава помещений.

Школы построены по четырем различным проектам. Сопоставление результатов исследований, проведенных в разных школах, выявило общие для всех положитель­ ные и отрицательные качества зданий и дало возмож­ ность составить сравнительную характеристику исполь­ зованных для строительства проектов.

Воскресенске Московской области, Свердловске и Куй­ бышеве. По проекту школа восьмилетняя, рассчитана на размещение пяти параллелей учащихся 1—8-х клас­

щадью 288 м2 для учащихся старших классов и второй площадью 144 м2 для учащихся начальных классов), актовый зал и столовую (рис. 13, 14). Все помещения размещаются в четырех соединенных между собой кор­ пусах-блоках. Основной трехэтажный блок учебных по­ мещений предназначен для размещения учащихся 1—6-х классов. На каждом этаже этого блока имеется по две учебные секции, изолированные от остальных помещений и рассчитанные на размещение пяти парал­ лельных классов. Вход в каждую секцию раздельный; гардеробы расположены непосредственно в рекреации своей секции. Таким образом, на каждом этаже обо­ рудовано по два гардероба, каждый на 200 учащихся.

84

Во втором учебном блоке (тоже трехэтажном) на пер­ вом этаже находятся гардероб для учащихся 7—8-х классов (на 400 мест), кабинет директора, канцелярия, кабинет домоводства, ручного труда, библиотека и в торце блок мастерских. На втором и третьем этажах этого блока размещаются учебные секции старших классов; менаду классами расположены лаборатории и две учительские. Непосредственно к этому блоку при­ мыкает одноэтажный спортивный блок и двухэтажный

85

По замыслу архитектора этот последний корпус может использоваться в вечерние часы самостоятельно насе­ лением микрорайона и учащимися других школ. Школа на 1604 места (шифр 62—03/4А) построена в Киеве (в Дарнице). По проекту школа одиннадцатилетняя, рас­ считана на размещение четырех параллелей 1—8-х клас­ сов и трех параллелей 9—11-х классов. Она имеет 32 классные комнаты для учащихся 1—8-х классов, каби-

86

15. Школа на 1604 учащихся. Проект 62-03/4А.

неты и лаборатории для учащихся 9—11-х классов, два гимнастических зала, актовый зал и столовую. Все по­ мещения располагаются в шести блоках (рис. 15). Учебные помещения 1—6-х классов находятся в двух трехэтажных блоках; они сгруппированы по числу параллелей, по 4 в секции. Классные комнаты 7—8-х длассов, кабинеты 9—11-х классов и общешкольные по­ мещения (учительская, канцелярия, кабинет директо­ ра, мастерские, кабинеты ручного труда и домоводства, библиотека) размещаются в третьем блоке, соединяю­ щем первые два с залами. Столовая находится в от­ дельном одноэтажном корпусе в центре между первым и вторым учебным блоком, а гимнастические и актовый залы сблокированы в виде буквы «П» и примыкают к третьему корпусу. По проекту они также могут исполь­ зоваться самостоятельно.

Школы на 2032 места (шифр 2 МГ-02-2) построены в Москве (Новые Кузьминки — школа № 479 и Зелено­

88

ит из шести блоков. Учебные секции 1—8-х классов- (по пять классов о секции) располагаются в двух трех­ этажных .блоках и на 2—3-м этаже третьего блока; на первом этаже этого последнего блока размещены мас­ терские. Все три корпуса соединены четвертым, на пер­ вом этаже которого находятся вестибюль с об­ щим для всех учащихся гардеробом, административнохозяйственные помещения, библиотека и медицинские комнаты, а на 2-м и 3-м этажах — учебные кабинеты и лаборатории 9—11-х классов. Зальные блоки примыка­ ют к четвертому корпусу с двух его торцов. В пятом двухэтажном .блоке размещается на первом этаже сто­ ловая, на втором — актовый зал. В шестом блоке имеется два спаренных гимнастических зала каждый размером 288 м2.

Условия размещения зданий и радиусы обслужива­ ния. Все обследовэнные школы размещены в микрорай­ онах с застройкой преимущественно пятиэтажными

10%).

В результате наблюдений за внеурочной деятельно­ стью учащихся в крупных школах установлено, что кружки, секции и прочие внеклассные мероприятия посещают преимущественно дети, проживающие вблизи школы — на расстоянии 10—15 мин ходьбы. Для этих детей школа действительно становится вторым домом. Учащиеся, живущие на большем расстоянии от школы, посещают ее только в часы учебных занятий, а во вне­ классной деятельности школы почти не участвуют, так как средняя скорость передвижения детей младшего и среднего возраста составляет 2—3 км/ч и за 10^-15 мин они преодолевают расстояние 0,5 км. Этоеще раз под-

89