книги из ГПНТБ / Кореневская, Е. И. Гигиенические вопросы строительства школьных зданий

9. Проект школы на 30 классов с центрическими учебными секциями, рассчитанными на активные методы обучения. Архитектор В. Степа­ нов.

композицией здания, так и с ориентацией, освещением учебных помещений и др.

Активизация методов обучения предусматривает повы­ шение удельного веса групповых и индивидуальных самостоятельных занятий учащихся. На их долю будет отводиться до 30—35% учебного времени (Педагогиче­ ские требования к проектированию и оборудованию школьных зданий. М ., АПН, .1972).

Переход от обычной фронтальной (классно-урочной) системы обучения, при которой педагог ведет занятия со всем классом одновременно, к групповым и индивиду­ альным методам обучения может осуществляться, осо-

60

10. Центрическая учебная секция, рассчитанная на активные методы обучения с применением технических средств. Архитектор В. Степанов.

РА — рекреация—аудитория; КФ — кабинет для фронтальных занятий; КГ — кабинет для групповых занятий; КС — кабинет для самостоятельной работы; Л — лаборантская.

бенно в начальной школе, в классных комнатах и в ка­ бинетах. В старших же классах существующих учеб­ ных кабинетов и лабораторий оказывается недостаточ­ но. Это относится в первую очередь к изучению курса естественных наук, удельный вес которых в учебных планах и программах (постепенно повышается. Для са­ мостоятельных занятий учащихся старших классов пред­ полагается создание специальных практикумов по химии, физике, биологии, в которых будет заниматься одно­ временно воловина класса (15—20 учащихся), как это уже сейчас делается в мастерских и в кабинетах иност­ ранного языка (кабинеты по 32 м2). Эти помещения не­ обходимы и для факультативных занятий, роль которых

61

в школе растет в связи с дифференциацией обучения де­ тей по интересам и способностям и для кружковой рабо­ ты в школе.

Как уже говорилось в главе I, увеличение удельного веса самостоятельных занятий учащихся немыслимо без расширения помещений библиотеки, которая должна иметь достаточный по размерам читальный зал с инди­ видуальными кабинетами для просмотра микрофиль­ мов, диапозитивов, телепередач, прослушивания звуко­ записей и т. д., фильмотеку, хороший каталог как книжный, так и для пользования диапозитивами, пле­ ночными материалами. Расширение библиотеки и ее подсобных помещений необходимо и .для учащихся, и для педагогов.

В школах будущего предполагается также примене­ ние лекционных занятий для учащихся старших клас­ сов, приближающих преподавание в школе к преподава­ нию в вузах. Следовательно, необходимо создание не­ больших аудиторий (на 2—3 класса), оснащенных ТСО.

Превращение школы из учебного в учебно-воспита­ тельное учреждение настоятельно требует расширения клубной и спортивной групп помещений. Как известно, в настоящее время группы .продленного дня организу­ ются в основном для учащихся начальных классов. К сожалению, в большинстве школ дёти в этих группах лишь готовят домашние задания и получают гор'ячий обед. Роль педагога-воспитателя сводится к наблюде­ нию за детьми; в лучшем случае организуются прогулки на открытом воздухе, экскурсии. Эффект от такого вос­ питания невелик; дети устают от постоянного пребыва­ ния в течение всего дня в одном помещении, невозмож­ ности заняться любимым делом.

Наличие в Задании на проектирование 1968 г. специ­ альных помещений для продленного дня (55 м2 на одну параллель классов) решает проблему организации про­ дленного дня лишь частично. В школе на 30 классов (1176 учащихся), где по расчету на продленном дне должно находиться около 150 детей (т. е. пять групп продленного дня), этих помещений (165 м2) едва хва­ тает для того, чтобы организовать пять комнат для тихих игр, отдыха и индивидуальных занятий учащихся (по

33 м2 каждая).

•- Чтобы заинтересовать детей, развить их индивидуаль­ ные способности, интересы и таланты, в школах нужны

62

специальные кружковые комнаты. Они необходимы и для младших школьников, особенно для детей среднего и старшего возраста. Кружковая, внеклассная работа рассматривается как одно из важнейших средств вос­ питания и всестороннего развития подрастающего поко­ ления. Она должна быть органически связана и должна являться естественным продолжением общеобразова­ тельной работы в школе. Об этом свидетельствует поло­ жительный опыт ряда школ Ростова-на-Дону, школы продленного дня №561 Москвы, которая стала центром воспитательной работы района.

Для выяснения потребности детей в тех или иных кружках Центральный научно-исследовательский ин­ ститут экспериментального проектирования учебных зданий в 1970 г. провел анкетный опрос 5000 учащихся ряда школ Москвы. Результаты его приведены в табл. 5

Т а б л и ц а 5

Распределение учащихся по интересам и видам внеклассной деятельности (В. И. Степанов, Л. Б. Мирчевская, 1973*)

* Внеучебная деятельность детей в системе города.— «Жилищное строи­ тельство», 1973, № 8, с. 22—24.

Как видно из табл. 5, основная масса детей увлека­ ется чтением, спортом и занятиями в кружках художе­ ственного воспитания (музыка, пение, живопись, лепка, хореография, драмкружки). Интерес к занятиям в пред­ метных кружках, техническому творчеству, труду и ту­ ризму растет с возрастом.

Авторы отмечают также, что, к сожалению, лишь ’/з опрошенных детей может удовлетворить потребность в

63

занятиях любимым делом. Этому мешает, с одной сто­ роны, занятость учебными занятиями, с другой — недо­ статочная пропускная способность и удаленность от ме­ ста жительства детей домов пионеров, недостаточная сеть кружков в школах. Так, по данным тех же авторов, охват школьников кружковой работой в домах пионеров и школьников уменьшается по мере увеличения их ра­ диусов обслуживания с 13,8% при радиусе 750 м до 0,4% при радиусе 5000 м и более. Малое число станций юного натуралиста и юного техника, детских экскурсионно-ту­ ристских станций является одной из причин меньшей тяги к этим видам деятельности. Очевидно, настало время серьезно развивать кружковую работу в школах. Именно школы должны в будущем стать центрами кружковой работы, превратиться в своеобразный микрорайонный дом пионеров, школу—детский клуб. Районные же дома пионеров и школьников должны осуществлять в первую очередь методическую работу. Для выполнения этого требования в школах должно быть достаточное ко­ личество кружковых комнат. При организации сети вос­ питательных учреждений предлагалось рассчитывать число их на 30% школьников, а в перспективе — на 55— 60%. В. И. Степанов (1973) считает, что кружки долж­ ны рассчитываться на всех детей школьного возраста (100%), причем 75—80% из них должно быть в школах

илишь 20—26% — во внешкольных учреждениях.

Эти рекомендации, конечно, еще весьма ориентиро­

вочны и требуют уточнения. Увеличение кружковых по­ мещений будет, видимо, идти постепенно; для их орга­ низации могут использоваться и существующие в шко­ лах помещения, мастерские, некоторые кабинеты и практикумы, актовый зал и класс пения, гимнастичес­ кий зал.

Особо следует остановиться на вопросе о расширении группы спортивных помещений. В настоящее время ко­ личество гимнастических залов в школах явно недоста­ точно даже для проведения учебных занятий. Расчет показывает, что в школе на 30 классов, имеющих 60 не­ дельных часов занятий (по 2 ч в неделю), необходим не один зал (по нормам 1962 г.), а два зала. Второй зал должен быть специально рассчитан на занятия ритми­ кой с учащимися начальных классов. Расширение в бу­ дущем программы по физическому воспитанию школь­ ников в связи с необходимостью укрепления их здоровья

64

и выносливости потребует включения в состав помеще­ ний хотя бы базовых крупных школ плавательного бас­ сейна, как это имеет место в отдельных школах Англии, Франции, Швеции и др. и уже осуществлено в некото­ рых экспериментальных школах в СССР.

Таким образом, в ближайшей перспективе состав по­ мещений школ должен быть вновь расширен за счет практикумов, аудиторий, помещений технического и ин­ формационного центра (библиотека), клубной и спор­ тивной групп помещений. Без этих изменений школа не сможет выполнить возложенных на нее новых задач.

Первым этапом реализации этих положений явилось создание Задания на проектирование эксперименталь­ ных школ (школ будущего), оно разработано при на­ шем непосредственном участии и участии педагогов и предусматривает существенное увеличение как состава, так и размеров отдельных помещений.

Помещения учебной секции. Как уже говорилось, в состав учебной секции входят учебные помещения (классы, учебные кабинеты, лаборатории, практикумы по естественным наукам, аудитории), рекреационные помещения и санитарные узлы.

Общие требования к этим помещениям достаточно ’ полно излагаются в руководствах по гигиене детей и подростков, поэтому в данном разделе мы остановимся лишь на самых важных положениях и тех изменениях, которые произошли и могут произойти в этой группе помещений под влиянием совершенствования педагогиче­ ского процесса и накопленных данных гигиенической науки. Они касаются в первую очередь размеров и кон­

структурная единица школьного здания. Как известно, минимально допустимый размер учебного помещения был определен еще в конце прошлого века Ф. Ф. Эрисманом. Девятиметровая длина его ограничивалась усло­ виями видимости на классной доске для учащихся, си­ дящих за последними партами, а глубина (6 м) — мини­ мально допустимыми для выполнения зрительной работы условиями естественного освещения рабочих мест за третьим рядом парт. С тех пор более 80 лет в нашей стране строятся школы с учебными помещениями размером 8,7 X 5,8 и 8,3X6 м, в которых на одного уча­

щегося приходится площадь 1,25 м2, хотя многие годы советские гигиенисты отмечают, что эти размеры классов предельно малы. В них не удается в соответствии с ги­ гиеническими требованиями разместить необходимую мебель, оборудование и учебные пособия.

За последние 15—20 лет существенно уменьшилась и высота учебных помещений — с 4—4,6 м в школах ста­ рого типа до 3,6—3,3 м в зданиях довоенного строитель­ ства и до 3 м (в чистоте) в современных школах. Это снижение идет параллельно уменьшению высоты жилых помещений и наблюдается повсеместно не только в

СССР, но и за рубелсом. Так, в начальных школах Анг­ лии высота учебных помещений колеблется от 3 до 2,34м в США — от 2,6 — до 3 м и т. д.

Уменьшение высоты помещений в школьных зданиях связано с унификацией их строительных элементов с элементами жилых зданий, при этом уменьшается ку­ батура класса (от 6 м3 на одного учащегося в старых зданиях до 3,75 м3 в школах, построенных в последние 10 лет) и не обеспечиваются полностью оптимальные ус­ ловия воздушной среды, что приводит к необходимости применения искусственной вентиляции. Получается па­ радокс: школа, где на протяжении 10 лет воспитывают­ ся и занимаются достаточно тяжелым для данного воз­ раста умственным трудом дети и подростки, имеет са­ мые малые площади основных помещений. По сравне­ нию с дошкольными учреждениями, где на ребенка в групповых комнатах приходится 2,5 м2,' она меньше в 2 раза, по сравнению с техникумами и вузами — в Обра­ за, а по сравнению с жильем — в 7,2 раза.

Как уже отмечалось в предыдущем разделе, рабочая площадь школьных зданий увеличивается из года в год, однако этот рост идет лишь за счет расширения состава помещений и никак не отражается на размерах основных учебных помещений. За 35 лет общая учебная площадь выросла всего на 0,06 м2 на одного учащегося, да и то за счет лабораторий и кабинетов.

Необходимость увеличения размеров учебных поме­ щений подчеркивают педагоги и архитекторы всего ми­ ра. На Международном конгрессе архитекторов в фев­ рале 1958 г. было принято «Положение о школьном строительстве», в котором площадь классов определена из расчета 1,5—2,5 м2 на одного учащегося (позднее, в 1960 г., максимальный предел был снижен до 2 м2.

66

К этому пределу близки площади учебных помещений большинства стран мира (табл. 6).

Учебная площадь на одного ребенка в разных стра­ нах колеблется в зависимости от размеров учебных по­ мещений и наполняемости групп (от30до45учащихся), однако как минимальные, так и максимальные ее зна­ чения во всех странах выше, чем в СССР. Исключение

Т а б.л и ц а 6

* Обобщение зарубежного опыта проектирования строительства н эксплуа­ тации общеобразовательных школ. Отчет по теме 055.106 Центральный науч­ но-исследовательский институт экспериментального проектирования учебных зданий, 1969.

составляют некоторые страны народной демократии (Болгария, Венгрия, Румыния) и ряд стран Азии и Аф­ рики. Между тем по составу помещений и общей рабо­ чей площади типовые школы в СССР выгодно отлича­ ются от большинства зарубежных массовых школ. Это объясняется тем, что в передовых капиталистических странах основное снимание при проектировании и стро­ ительстве школьных зданий уделялось и уделяется основ­ ным помещениям — учебным, чаще всего за счет вспо­ могательных— рекреаций, вестибюлей и гардеробов. В Англии, например, существует положение, согласно ко­ торому площадь коммуникационных коридоров, лестниц и некоторых вспомогательных помещений не должна превышать 10% общей площади школьного здания.

Недостаточные размеры учебных помещений в шко­ лах нашей страны особенно ощутимы в настоящее вре­ мя в связи с переходом на новые методы обучения, рас­ ширением технической оснащенности классов, кабине­ тов, увеличением количества учебных наглядных посо­ бий и организацией школ продленного дня.

Каков же должен быть размер учебного помещения? На этот вопрос можно ответить довольно точно с уче­ том материалов, собранных как гигиенистами, так и архитекторами. Однако прежде чем привести необходи­ мые научные обоснования и расчеты, определяющие раз­ меры классов и кабинетов, следует оговорить, на какое количество учащихся в классе (наполняемость) следует рассчитывать в ближайшем будущем.

Дело в том, что когда гигиенисты приводят доводы не­ обходимости увеличения учебной площади, Госстрой

СССР отвергает их, основываясь на расчетах архитек­ торов, показывающих, что .в недалеком будущем за счет увеличения норм жилой площади с 9 до 15 м2 произой­ дет уменьшение плотности населения в микрорайонах и соответственно уменьшается вместимость школ и на­ полняемость классов. На это, кстати, указывают и гигие­ нисты, в частности А. Я- Гуткин. Так, в соответствии со средними по СССР расчетными показателями (160 на 1000 населения) увеличение нормы жилой площади с 9 до 12 м2 (близкая перспектива) в микрорайоне на 7500 тыс. приведет к уменьшению числа учащихся с 1200 до до 912. При увеличении же нормы жилой площади до 15 м2 на человека .количество жителей в микрорайоне уменьшится до 4500, а число учащихся — до 720. Поло­ жение это закономерно и против него трудно что-либо возразить. Однако для того чтобы на этом основании согласиться с существующими размерами классного по­ мещения, надо прежде всего выяснить, к чему приведут указанные выше изменения — к уменьшению наполняе­ мости групп или механическому уменьшению вместимо­ сти школы, т. е. уменьшению количества классов (в дан­ ном примере с 30 до 18).

Конечно, уменьшение наполняемости классов как с педагогических, так и с гигиенических позиций можно лишь 'приветствовать. При наличии в группе 40 детей крайне трудно организовать педагогический процесс, особенно в связи с тенденцией к индивидуализации обу­ чения. Еще сложнее проводить на должном уровне вос­

68

питательную работу. Недаром в школах-интернатах на­ полняемость класса ограничена 35 учащимися. Но зна­ чительное уменьшение числа учащихся в классах массовых общеобразовательных школ в ближайшее вре­ мя едва ли возможно по тем же экономическим сооб­ ражениям. Перед Министерством просвещения СССР

стоит вопрос, что выгоднее: уменьшать наполняемость классов, что повлечет за собой резкое увеличение по­ требности в педагогах, или увеличивать размеры учеб­ ных помещений при сохранении нормативных значений числа учащихся в классе. В педагогическом задании на проектирование школ будущего указывается опти­ мальная наполняемость классов в 30 учащихся. Однако, по мнению Министерства просвещения СССР и Акаде­ мии педагогических наук СССР, это очень далекая пер­

Таким образом, уменьшение населения микрорайонов в связи с повышением нормы жилой площади приведет лишь к небольшому снижению наполняемости классов и вызовет в основном уменьшение количества учебных групп (классов). Освобождающиеся учебные помеще­ ния могут использоваться в качестве кружковых комнат, для организации внеклассной деятельности детей, нахо­ дящихся на продленном дне, что, повторяем, повысит роль школы как воспитательного учреждения. При­ водим ориентировочные расчеты площади учебных помещений при наполняемости классов в 35—36 уча­ щихся.

Как известно, размер учебного помещения определя­

ний, классных досок и экранов, кино-, и телеустановок; 3) необходимостью обеспечить благоприятные условия естественного освещения рабочей поверхности.

В соответствии с современными нормами (ГОСТ 11015-71 и ГОСТ 11016-71) двухместные ученические столы имеют рабочую поверхность размером 1,2x0,5 м.

Расстояние между столами в ряду для размещения стульев составляет 0,5 м, а между рядами парт для прохода учащихся, согласно антропометрическим пона-

69