книги из ГПНТБ / Кузьмин, Е. С. Руководитель и коллектив социально-психологический очерк

Нет сомнения в том, что существует известная зависимость между первичным выражением лица человека и складом его характера. Чтобы в этом убедиться, достаточно взглянуть на ра­

о его манере одеваться, хотя одежда часто дает известное пред­ ставление о некоторых чертах личности.

Более надежные сведения о характерологических особенно­ стях человека молено получить, наблюдая его в движении, в деятельности. Такие проявления двигательной активности, как мимика, жесты, походка, заключают в себе достоверную инфор­ мацию о типе нервной системы их обладателя, о многих его социальных качествах. Не случайно писатели, создавая тот пли иной персонаж, придают такое значение выразительным движе­ ниям своего героя.

Процесс познания человека человеком — сложная психоло­ гическая задача, решение которой не может быть сведено к про­ стому декодированию внешних признаков, так как связи меж­ ду внешним поведением и внутренним миром личности сложны

в самом объективном суждении о другом человеке есть извест­ ная доля субъективизма.

II. Направленность личности, ее политические и деловые

качества

Наиболее объективные, решающие и неопровержимые данные о личности человека дают его реальные действия и поступки.

Как известно, В. И. Ленин учил «судить о людях не по то­ му блестящему мундиру, который они сами себе надели, не по

ность, ж) справедливость, з) коллективизм.

Чтобы правильно распознать и оценить эти качества в че­ ловеке, необходимо учесть множество отдельных действий и по­ ступков, вскрыть их причины и соотнести их со всеми другими личностными проявлениями. Этому призван помочь дальней­ ший анализ, опирающийся на возможно более полный объем сведений о человеке. Важнейшим критерием является участие данного человека в партийной, комсомольской и общественной жизни коллектива.

Оценку деловых качеств лучше всего производить по кон­ кретной работе, учитывая при этом следующие моменты:

*В. И. Ленин. Поли. собр. соч., т. 6, стр. 9.

—154 —

безразличие) к людям, г) предпочтение людей равных, нерав­ ных по служебному положению или интеллектуальным данным, д) склонность властвовать или подчиняться;

3)формы отношения к членам своего коллектива (друже­ любное, формальное, пренебрежительное);

4)степень утонченности и сознательности властвования и

обусловливают формирование отношения к труду как высшей моральной ценности:

вительности ;

2)ритм работы (регулярно, равномерно, с порывами, пери­ одами в зависимости от настроения);

3)отношение к работе (по обязанности, любви, инстинк­

тивно); 4) степень сознательности по отношению к труду: а) глубо­

кий специалист, дилетант, б) произвольность и случайность в выборе труда, профессии, в) удовлетворенность своей профес­

сией, работой; 5) потребность в умственной деятельности и любовь к ней,

творческая деятельность.

V. Характеристика семьи и воспитание

Как известно, формирование личности проходит под силь­ ным, а иногда и преимущественным влиянием семьи, поэтому знание особенностей семейной обстановки, в которой воспиты­ вался человек, может объяснить многое в его характере и пове­ дении. Здесь следует обратить внимание на следующие факторы:

1)социальное и экономическое положение,

2)состав семьи,

3)взаимоотношения ее членов,

4) тон общения (авторитарность некоторых членов семьи — кого именно, равноправие и т. д.),

5)интеллектуальная, художественная и этическая атмо­

сфера,

6)недостатки семейного воспитания: а) безнадзорность,

грубость, деспотизм родителей, неуважение к ребенку, непривитие трудовых навыков; б) антиобщественные нравы в семье (неуважение к труду, мещанский быт, цинизм, стяжательство, потребительское отношение к жизни; в) плохой пример роди­ телей или старших членов семьи (пьянство, аморальность, не­ трудовые доходы).

VI. Дарования и умственные способности

1) Дарования: а) музыкальные, б) в области пластических искусств, в) литературные^, г) лингвистические (какими языками и в какой степени владеет), д) ораторский талант, е) математи­

и т. п.).

VII. Обучение

1)Школа (общеобразовательная, специализированная и т. п.), занятия в кружках;

2)частные уроки (иностранный язык, музыка и т. п.);

3)выбор профессии (факторы, повлиявшие на выбор: лич­ ное убеждение, советы родителей и учителей, популярность профессии и т. д.);

4)учеба в вузе (техникуме): любимые дисциплины, успева­

емость и т. д,); 5) самообразование.

дражительность, б) способность переживать гнев, страх, опас­ ность вообще, в) способность рисковать собой и своим благопо­ лучием;

поведения могут быть:

— 157 —

1) уравновешенность, самообладание, сдержанность, 2) умение подавлять свои чувства пли во всяком случае их

внешнее выражение.

X.Общение

1)потребность в общении (является ли общение само по се­

XI. Досуг

1)Связь занятий на досуге с основной работой ;

2)увлечения (хобби): конструирование, филателия и т. п ;

3)чтение (серьезное, легкое);

4)искусство (литературная деятельность, живопись, хорео­

графия, драма и т. д.) ;

5)спорт (виды и в какой степени);

6)игры (неспортивные).

XII. Отношение к материальному обеспечению

1) стремление к материальному благополучию, его интен­ сивность и характер: а) корыстолюбие, б) алчность, в) скупость, г) бережливость, д) расчетливость, е) расточительство;

2)отношение к деньгам (цель или средство);

3)отношение к вещам.

XIII. Отношение к нравственности

Степень развитости нравственного сознания: а) критерии нравственных поступков своих и чужих, б) признание морали (общественной, личной), в) совесть, г) объем нравственного сознания (какие стороны жизни подчинены нравственному сознанию).

XiV. Отношение к семье

1) склонность к семейной жизни (потребность, равнодушие,

неприязнь); 3) форма семейных отношений: а) солидарность, б) автори-

тарность, в) равенство, г) духовный тон семьи (грубость, прими­ тивность семейных отношений, одухотворенность, высота требо­ ваний, д) одна или две семьи.

XV. Отношение к самому себе

Отношение к своей физической и психической жизни:

1) интерес к ней (степень сосредоточенности на ней, ищет во всем пользы для себя, занят собственными переживаниями или забывает себя, поступается ли личными интересами, спосо­ бен ли на самопожертвование);

2) форма интереса: а) забота о здоровье (мнителен и т. п.), б) стремление к удовольствиям: умеренность, употребление сти­ муляторов (табак, алкоголь), наслаждение в бурной деятельно­ сти, в) потребность в удобствах и комфорте, г) опрятность, чи­ стоплотность, отношение к своей наружности;

3)степень сознательности и утонченности переживаний (пре­ обладают чувственные или духовные);

4)чувство меры.

Отношение к своей личности:

1)интерес к своей личности;

2)формы интереса к своей личности: а) оценка своей лич­ ности (тщеславие, честолюбие, карьеризм, скромность, склон­

ность к самоуничижению, умаление своих достоинств), б) стрем­ ление к самосовершенствованию, саморазвитию, самовоспита­ нию, в) желание бороться со своими недостатками или уверен­

ность собой).

Проявление психической жизни вовне:

а) самостоятельность, б) настойчивость, в) упрямство, г) ре­ шительность, д) энергичность, е) предприимчивость, ж) внушае­

стенчивость, стыдливость, п) трусость (храбрость).

XVI. Отношение к природе

Этот вопрос в наши дни приобретает особое значение. Необ­ ходимо помнить, что, помимо охраны природных .богатств, лю­ бовь к родной природе — один из показателей любви к Родине. Тем более недопустимо для советского человека варварское пли даже равнодушное отношение к природе. Идея воспитания гар­

Приведенная схема может быть использована руководите­ лями первичных трудовых коллективов, активистами движения наставничества, а также в деятельности постоянно действующих комиссий по аттестации работников. Применение схемы будет способствовать планомерному накоплению как положительной, так и отрицательной информации об аттестуемых, что повысит уровень объективности оценки их политических, деловых и мо­

ральных качеств.

Кроме того, документированность наблюдений позволит иск­ лючить факты произвольных суждений о работниках, сделан­ ных под влиянием настроения или наиболее свежей информа­ ции, обладающей иллюзией точности и достоверности. Таким образом, станут практически невозможны случаи беспринцип­ ности в составлении персональной документации.

Объективная развернутая характеристика может быть со­ ставлена только коллегиально и в результате длительного на­ блюдения за характеризуемыми, предусматривающего регистра­ цию их поступков в различных конкретных ситуациях. В под­ готовке такого документа весьма желательно участие квалифи­ цированного психолога.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

НЕКОТОРЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПОНЯТИЯ И ТЕРМИНЫ

Автоматизм. Акт нервно-психической деятельности, про­ текающий без произвольной, сознательной регуляции. Автома­ тизмы делятся на простые, рефлекторные (например, сохранение равновесия) и приобретаемые в процессе обучения и воспита­ ния (например, навыки письменной и устной речи). Запас целе­ сообразных автоматизмов позволяет выполнять одновременно различные действия, освобождая сознание для осуществления контроля за функциями более высокого порядка.

Авторитарность. Особенность психического склада лич­ ности, которая характеризуется стереотипностью мышления и догматизмом в обосновании нравственных требований. В основе авторитарности лежит пониженная способность к установлению новых системообразующих связей между явлениями внешнего мира и их отражением в собственном сознании. Поэтому лич­ ность авторитарного типа бессознательно стремится оградить себя от всякой новой информации, требующей диалектического пересмотра сложившихся взглядов и преобразования своих от­ ношений (установок).

Авторитет. В широком смысле — влиятельность отдель­ ных лиц, групп или организаций. В зависимости от сферы об­ щественной жизни различают экономический, правовой, полит и- ческий, моральный, профессиональный и другие виды автори­ тета. Социальная психология изучает вопрос о соотношении раз­ личных видов общественного авторитета с конкретной лич­

ностью.

Адекватный. Соответствующий действительной природе объекта или соразмерный его значимости.

Актуализация. Переход какого-либо предрасположения из потенциального в актуальное состояние.

Амбиция. В повседневном речевом обиходе — самолюбие, иногда принимающее болезненный характер. Психологической основой чрезмерной амбиции является стремление личности ко:л- пенсировать низкий уровень самоуважения путем внешних по­ казателей влиятельности, созданием иллюзии всеобщего уваже­ ния и признания часто несуществующих достоинств.

Аффект. Форма эмоции, характеризующаяся чрезвычай­ ной интенсивностью протекания и сопровождающаяся бурными выразительными движениями. Вызывается обычно неожидан­ ным раздражителем, к которому психика не может сразу при­ способиться. Различают стенические и астенические аффекты, то есть возбуждающие (радость, гнев) и подавляющие (отчаяние,

страх) жизнедеятельность организма.

Внушаемость. Свойство человека подчиняться незамет­ но для себя постороннему влиянию и воспринимать без крити­ ки внушаемые представления, ощущения и действия. Внушае­ мость может быть чертой, постоянно присущей человеку (люди

— 161 —

мнительные, HejrBepeHllbie в себе), пли носить случайный, ситуа­ тивный характер (например, в условиях неопределенности, в со­ стоянии растерянности, аффекта).

Воля. Овладение и управление собственным поведением в достижении поставленных целей и преодолении возникающих препятствий как внешнего, так и внутриличностиого характера (столкновение конкурирующих мотивов). Воля выступает как сложный психический процесс, состоящий из интеллектуальных, эмоциональных и моторных реакций и связанный с определен­ ным представлением цели (выбор, решение, суждение). «Свобода воли означает, следовательно, не что иное, как способность при­ нимать решения со знанием дела» (К. Маркс и Ф. Энгельс.

Соч., т. 20, стр. 116).

Воображение. Комбинирование представлений пли об­ разов; в отличие от памяти воображение не воспроизводит прежних впечатлений, а создает новые соединения, не встречав­ шиеся в прежнем жизненном опыте личности. Однако материа­ лом воображения служит отражение в сознании реальных объ­ ектов, и только их сочетания становятся продуктом воображе­ ния. Например, все мифологические существа легко разложимы на составляющие их реальные элементы (русалка, грифон п т. д.). Различают воспроизводящее воображение, которое преи­

жение, которое создает новые сочетательные образы. Восприятие. Психический процесс отражения предметов

и явлений объективного мира, действующих в данный момент на органы чувств. Восприятие даст всегда целостный образ пред­ мета, даже в тех случаях, когда мы получаем о нем лишь ча­ стичную информацию. Тогда на основе прежнего опыта мы до­ полняем недостающие фрагменты воспринимаемого предмета пли явления. Поэтому индивидуальные особенности восприятия тесно связаны с предыдущей практической деятельностью чело­

века.

Интерес. Эмоционально окрашенная установка, направ­ ленность на тот или пной вид деятельности или на какой-либо объект, вызванная положительным отношением к данной дея­ тельности или объекту. В обиходной речи под интересами часто понимают сами объекты активно-избирательного отношения че­ ловека (например, когда говорят, что в круг его интересов вхо­ дят туризм, коллекционирование марок и т. п.).

Коллектив. Социальная группа, члены которой заняты

ству.

Компенсация. Общий биологический принцип возмеще­ ния нарушенных или утраченных функций организма другими, родственными функциями. Психологическая компенсация и сверхкомпенсация означают замещающее или чрезмерное разви­ тие некоторых особенностей характера, поведения (самолюбие, властность и т. п.), скрывающих внутренние недостатки (чувст­ во ущербности, низкий уровень самоуважения). Высшие формы компенсаторной перестройки создают возможности для всесто­ роннего развития личности человека.

— 162 —