книги из ГПНТБ / Опыт проведения специальных и факультативных курсов по геолого-географическим дисциплинам [сборник статей]

Р. П. МЫШИНСКАЯ

Ленинградский пединститут

СПЕЦКУРСЫ И СПЕЦСЕМИНАРЫ ПО МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ГЕОГРАФИИ

Задача спецкурсов по методике преподавания географии— ввести старшекурсников в крут актуальных проблем методи­ ки и методов Педагогических исследований. Это обеспечивает и углубление знаний студентов по методике преподавания географии, и усиление их интереса к педагогическим наукам и исследованиям.

Спецкурсы знакомят студентов с развитием педагогичес­ кой мысли в изучении определенных проблем, с-влиянием но­ вых воззрений на совершенствование процесса обучения. Сту­ денты убеждаются в необходимости научного подхода к организации процесса обучения, к отбору содержания и мето­ дов обучения на каждом конкретном уроке. Раскрывая слож­ ность процесса обучения и управления им, спецкурсы подни­ мают в глазах студентов престиж педагогической науки — методики преподаваниягеографии.

На кафедре методики преподавания географии Ленинград­ ского пединститута спецкурсы читаются по следующим проб­ лемам методики:

1.Проблемное обучение в географии.

2.Проверка знаний учащихся.

3.Межпредметные связи географии и физики.

Привожу примерный план лекций по спецкурсу на тему: «Проверка знаний учащихся».

1. Функции проверки. Методы и формы проверки знаний. Устная проверка.

32

2.Письменная и графическая проверка. Уплотненный

опрос.

3.Система проверки. Роль тематической проверки знаний.

4.Взаимосвязь методов и форм проверки; связь их с со­ держанием проверяемого материала.

5.Изменение методов и форм проверки в разных классах,

вначале и конце учебного года.

6.Пути совершенствования методики проверки знаний. Тестовая проверка.

7.Оценка знаний учащихся.

8.Методика объективной оценки письменных ответов уча­

щихся.

Назначение спецсеминаров по методике преподавания гео­ графии — привить студентам умения самостоятельной рабо­ ты с педагогической и методической литературой, развить умение составлять библиографические карточки с аннотаци­ ями, умение обобщать накопленный опыт работы в школе во время предпрактики (собственный и опыт учителей, чьи уроки посещались), усовершенствовать умение составлять рефераты и делать доклады на определенную методическую тему.

Спецсеминары проводятся по названным выше темам спецкурсов, а также по другим вопросам школьной геогра­ фии, в частности:

—изучение климата в 5—7 классах;

—изучение полезных ископаемых в 7-ом классе.

Для работы над рефератами по избранной теме студен­ там предлагается примерно такой план:

1.Значение вопроса.

2.Освещение вопроса в педагогической и методической

5—9 классов).

33

2.Требования к вопросам учителя при устной индивиду­ альной и фронтальной проверках.

3.Письменно-графическая проверка. Возможности при­ менения тестовых заданий. (Отдельные доклады по каждому из курсов географии 5—9 классов).

4.Способы проверки знаний карты в курсах физической (или экономической) географии. Возможности применения

5.Сочетание различных методов и форм проверки знаний на уроках по определенной теме.

6.Тематическая проверка (по теме одного из курсов гео­ графии).

7.Место проверки знаний на уроке (на примере различ­ ных тем любого из курса географии).

8.Требования к заданиям тестового типа, (по курсам фи­ зической или экономической географии).

II. — Изучение климата в школьном курсе географии

(руководитель Е.. Я. Черникова).

Содержание и методы формирования знаний:

1.Об атмосфере.

2.О метеорологических элементах.

3.О погоде.

4.О климате и климатообразующих факторах,

(По каждой теме — проследить развитие знаний учащих­ ся от темы к теме и от класса к классу).

5. Формирование умений при изучении климата в школе. (Показать усложнение умений и развитие самостоятельности учащихся).

6.Практические и самостоятельные работы учащихся при изучении климата.

7.Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении климата.

8.Проблемность при изучении климата.

9.Установление межпредметных связей при изучении кли­

мата (с физикой, природоведением и др.).

9. Эффективные методы и приемы проверки знаний по те­ ме «Климат»..

10. Разные варианты структуры комбинированного урока при изучении климата.

III. — Методика изучения полезных ископаемых в школь-

34

Б. В. НУЖДИН

Ярославский пединститут

СОДЕРЖАНИЕ И ЗАДАЧИ СПЕЦПРАКТИКУМА «ШКОЛЬНАЯ ТОПОГРАФИЯ И КАРТОГРАФИЯ»

Факультативные занятия к настоящему времени прочно утвердились в средней школе. В числе их ряд факультативов по географии, и, в частности, курс «Основы топографии и картографии». Появление этого факультативного курса обя­ зано новой школьной программе, по географии в связи с рез­ ко увеличившимся объемом преподаваемого топографо-кар­ тографического материала. Достаточно сказать, что в курсе физической географии V—VII классов почти 1/10 часть вре­ мени (27 уроков из 245 часов) отводится на изучение сведе­ ний, так или иначе касающихся топографии и картографии. Наиболее значительная нагрузка в этом плане приходится на пятый класс, где каждый пятый урок (16 из 70 часов) прово­ дится по топографо-картографическому материалу.

Широко известно утверждение, согласно которому «без карты нет географии». Работа учителя-географа как никако­ го другого преподавателя средней школы тесно связана с картой. Именно она является той основой, на которой, по на­ шему мнению, строится в сознании учащихся все здание школьной географической науки. Поэтому карту, этот фунда­ мент географии, надо и знать основательно. Союз с картой был и будет, очевидно, и впредь залогом успехов в географии. Измерительные и вычислительные работы по карте, создание, съемка простейших планов и вычерчивание карт дают широ­ кий выход школьной географии за пределы учебника. Благо­ даря этому география как предмет школьного обучения ста­ новится живой, более интересной, практически полезной и привлекательной для учеников. Учитель географии должен

36

научить их извлекать основные картографические сведения, понимать, читать п знать карту, чтобы в конечном итоге по­ любить ее как важный и одновременно особый источник по­ лучения объективной информации об окружающем мире.

Основные задачи, стоящие перед руководителем спецпрактнкума «Школьная топография и картография», можно свес­ ти к следующим: во-первых, получение некоторых новых на­ выков и закрепление имеющихся практических умений, необ­ ходимых в работе учителя-географа в области топографо­ картографических сведений; во-вторых, подготовка студентов к ведению аналогичного факультатива в школе с учащимися старших классов. Следует заметить, что методика препода­ вания элементов топографии и картографии в школьном кур­ се географии, так же, как и методика проведения школьного факультатива (не говоря уже о вузовских -спецпрактикумах и спецсеминарах) еще недостаточно разработана в педагогичес­ кой литературе и апробирована в нашей школе. Школьный факультатив (как и вузовский спецпрактикум, например), обязан развивать любознательность и основываться на мак­ симальной заинтересованности учащихся в предмете, ибо доб­ ровольный выбор факультатива (как и спецпрактикума) дол­ жен в процессе его проведения подкрепиться интересным сообщаемым материалом, чтобы подвести учащегося в конеч­ ном итоге к увлеченности географической наукой. Эта задача, как и две предыдущие, представляется нам задачей исклю­ чительной важности.

В соответствии с разработанным нами ■ и утвержденным кафедрой физической географии Ярославского пединститута планом спецпрактикума первые занятия посвящаются разбо­ ру основных требований к топографо-картографическим зна­ ниям учащихся в соответствии со школьными программами по географии и по факультативу. На занятиях дается обзор учебников с учетом особенностей их топографо-картографичес­ кого содержания, анализируется объем этого материала, ука­ зывается на наиболее вероятные трудности, которые могут встать перед учителем, и намечаются основные пути их прео­ доления. Подробно останавливаемся на научно-популярной и учебно-методической литературе, изданной по топографии и картографии за последние 5—7 лет; проводится анализ ста­ тей, опубликованных в журнале «География в школе» за этот же период. В лекциях затрагиваются вопросы истории зарож-

37

Дения топографии и картографии, говорится о том, как изме­ ряли и открывали Земной шар, о современных методах соз­ дания карт, об аэрофотосъемке, и популярно рассказывается о космической геодезии, о сущности и особенностях карты, о видах картографических произведений и их использовании в средней школе. Планом спецпрактикума предусмотрена воз­ можность постановки лекций, а также практических занятий по темам, которые могут быть предложены самими слушате­ лями.

На лабораторных занятиях студенты делают рефераты научно-популярной и учебно-методической литературы, выпи­ сывают методические рекомендации по конкретным вопросам топографо-картографического содержания школьного курса географии. Они знакомятся с наглядными пособиями, мы рас­ сказываем им о новых, даются советы по самостоятельному изготовлению некоторых из них (таблиц, макетов, планов, карт, диафильмов и цветных диапозитивов) в условиях сред­ ней школы. Рассматриваем спектрозональные и аэрофото­ снимки, пытаемся дешифрировать их, ведем разговор о при­ менении аэрометодов в географии. На занятиях разбираем содержание темы «Карты и работа с ними» в курсе физичес­ кой географии СССР: разбиваем материал на уроки, методи­ чески разрабатываем их, решаем задачи н выполняем упраж­ нения, проводим открытые уроки с последующим обсуждени­ ем их. Практические полевые работы включают в себя съемку местности (в том числе — глазомерную, компасную и перспек­ тивную), не требующую сложных геодезических инструмен­ тов. Обстоятельно изучаем способы ориентирования на мест­ ности без помощи карты, знакомимся с видами и с условия­ ми спортивных соревнований по ориентированию.

При проведении спецпрактикума особо подчеркивается возможность использования опыта, умений и топографических знаний учителя-географа в практической работе в школе: во время экскурсий, походов, при изучении и картографировании окрестностей школы, на пионерских слетах и во время турист­ ских и других спортивных соревнованиях. Мы -не сомневаем­ ся в том, что успех школьного топографо-картографического образования в значительной степени зависит от учителя, от его теоретической подготовки и от желания заниматься не­ легким, но вместе с тем благодатным факультативом «Осно­ вы' топографии и картографии».

38

И. к. ОРФАНОВ

Горьковский пединститут

СПЕЦИАЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ СО СТУДЕНТАМИ И ПОМОЩЬ УЧИТЕЛЯМ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ

За последние годы в соответствии с учебным планом на кафедрах физической и экономической географии Горьковско­ го пединститута для студентов V курса были поставлены спе­ циальные лекционные курсы и практикумы.

По кафедре экономической географии студенты прослуша­ ли спецкурсы «Вопросы географии населения», «Вопросы эко­ номической и политической географии стран Ближнего Вос­ тока» и «Внеклассная работа по географии в школе»; по ка­ федре физической географии — «Топонимика», «Физическая география Горьковской области» и «Топография».

В связи с введением в новый учебный план обязательного предмета «География населения» с 1974 года запланировали постановку спецкурса «Основы экономики отраслей народно­ го хозяйства», тематически связанного со школьным факуль­ тативом.

Тематика спецпрактикумов не совпадает со спецкурсами. Так, по физической географии спецпрактикумы посвящены изучению карты в школе, природным ландшафтам Горьков­ ской области; по экономической географии — проблемам больших городов СССР, проблемам промышленных узлов

СССР, проблемам городских агломераций СССР и мира, школьным географическим вечерам. Наиболее удачные сту­

зовать. творческое начало в самостоятельном изучении пред-

39