педагогика шпоры

1вопрос. Педагогика: наука и искусство, предмет изучения педагогики. Этапы становления и развития педагогики как науки.

Педагогич.отрасль знаний является одной из самых древних. Сначала развивалась на уровне эмперики(опыт,практики).Имеющийся опыт взросления передавали детям с целью подготовки их к жизни. В Др.Греции, Афинах и Спарте зародились первые методы воспитания и обучения(беседа,лекция,упражн-я)с развитием общ-ва накапливались знания,лит воспитание детей и передавать их малому поколению стало сложнее. Термин педагогика зародился в Др.Греции.Педагогом называли раба, который провожал господских детей в школу.Педагог-детоводитель.В последствии стали называть людей,которые занимались воспитанием и обучением детей.

Можно выделить этапы развития пед -го знания:

1.Развитие и формирование народной педагогики в виде традиций и обычаев.

2.Зарождение педагогич.идей внутри философии(Платон,Аристотель).

3.Формирование педагогич.взглядов и теорий в рамках философии(Локк,Руссо).

4.Появление концепций, основанных на пед. практике и эксперименте.

Сложились 3 точки зрения что представляет собой педагогика:1)Педагогика междисциплинарн.область знаний и у нее нет предмета изучения.2)Педагогика прикладная дисциплина,теории не имеет,а лишь использует ученые др.наук,прежде всего у психологии,социологии.3)Педагогика самост.дисциплина и у нее есть опыт и предмет изучения.

Предмет изучения пед-ки: 1.Закономерности воспитания и обучения человека.

2.Пед.процесс, вкл. воспитание и обучение.

3.Образование как целостный пед.процесс.

Все подходы взаимосвязаны и изучают процесс целенаправленногого развития и формирование личности в условиях воспитания. Объектом пед-ки принято считать систему пед.явлений,с развитием личности,т.е.процесс образования.Педагогика-упорядоченная система знаний,которая раскрывает сущность процессов воспитания,обучения и образования.

4вопрос. Научно-педагогическое исследование, его характеристика, принципы организации, этапы.

Методы научного исследования – это приемы и средства, с помощью которых ученые получают достоверную информацию, использующуюся для построения научных теорий и проверки их истинности. Такие исследования могут быть теоретическими и опытно–экспериментальными. В педагогике активно используются оба эти метода. Методы, используемые в педагогике, могут быть как педагогическими, так и привлеченными из других наук: психологии, социологии, физиологии, математики и пр. Стремясь быть точной наукой, педагогика широко использует опытно–экспериментальные методы. К их числу относится педагогическое наблюдение: фиксация и сбор информации о непосредственном поведении объектов исследования. Наблюдение может использоваться как самостоятельный метод и как вспомогательный.

Активной формой изучения объекта является исследовательская беседа.

Существуют и такие методы исследований, как анкетирование, интервьюирование, экспертная оценка, анализ документов. Психофизиологические методы и методики (например, изучение психических состояний детей) В таких исследованиях фиксируется протекание физиологических процессов.

Высокая эффективность научного исследования достигается с помощью эксперимента. Эксперимент отличается от педагогического наблюдения или исследовательской беседы активным вмешательством в ситуацию со стороны исследователя. Педагогический эксперимент заключается в специальной организации педагогической деятельности учащихся с целью проверки и обоснования заранее разработанных предположений или гипотез. Методы теоретического исследования помогают осмыслить и обобщить результаты опытно–экспериментальных методов. Они производят анализ, дают оценку, обобщают, приводят в систему эмпирический материал. Общенаучные методы теоретического исследования: анализ, синтез, индукция, дедукция, системно–структурный анализ и т.д. Разработка новых методов, средств, внедрение результатов научно–педагогического исследования в практику относятся к числу важных задач педагогики как науки.

10вопрос. Социализация личности: сущность понятия, стадии и факторы социализации личности.

Взаимодействие человека с обществом обозначается понятием социализация. Сложились разные подходы к сущности понятия социализация:

1.Социализация как интеграция личности. Это вхождение человека в общество.

2.Социализация как самореализация человеком своих возможностей, потребностей.

3.Социализация как взаимодействие-процесс адаптации, интеграции и самореализации. Их единство обеспечивает оптимальное развитие личности на протяжении всей жизни человека во взаимодействии со средой. Социализация-непрерывный процесс.

Петровский выделяет 3 стадии социализации:

1.Детство(адаптация ребенка)

2.Отрочество(индивидуализация-потребность человека быть особым)

3.Юность(интеграция)

Ученые выделяют факторы социализации:

1.Макрофакторы(космос, планета Земля)

2.Мезофакторы-группа людей, выделяющаяся по национальному признаку, по типу поселения)

3.Микрофакторы-небольшие группы людей.

Факторы социализации составляют развивающую среду, которая должна быть пролумана.

7вопрос. Понятие личности в отечественной педагогике.

Одной из сложных и ключевых проблем педагогической теории и практики является проблема личности и ее развития в специально организованных условиях. Она имеет различные аспекты, поэтому рассматривается разными науками: возрастной физиологией и анатомией, социологией, детской и педагогической психологией и др. Личностное развитие человека несет на себе печать его возрастных и индивидуальных особенностей, которые необходимо учитывать в процессе воспитания. Личность - это целостное образование особого рода. Когда рождается ребенок, то говорят, что родился человек как биологическое существо, но отнюдь нельзя сказать, что родилась личность. Человек не рождается личностью, не получает биологических гарантий личностного развития, а становится ею в процессе развития (количественные и качественные изменения в организме). Обретает речь, сознание, навыки и привычки в обращении с вещами и людьми, которые делают его общественным существом, становится носителем социальных отношений. Личность - социальная характеристика человека, это тот, кто способен на самостоятельную (культуросообразную) социально-полезную деятельность. В процессе развития человек раскрывает свои внутренние свойства, заложенные в нем природой и сформированные в нем жизнью и воспитанием, то есть человек - двойственное существо: биологическое и социальное.

Личность человека формируется и развивается в результате воздействия многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям. Понятие «личность» употребляется для характеристики всеобщих, присущих всем людям качеств и способностей. Это понятие подчеркивает наличие в мире такой особой исторически развивающейся общности, как человеческий род, человечество, которое отличается от всех иных материальных систем только ему присущим способом жизнедеятельности.

Во многих определениях личности подчеркивается, что к числу личностных не относятся психологические качества человека, характеризующие его познавательные процессы или изменчивые психические состояния, за исключением тех, которые проявляются в отношениях к людям и к обществу. В понятие «личность» обычно включает такие свойства, которые являются более или менее устойчивыми и свидетельствуют об индивидуальности данного человека. Личность - это социальный облик человека как субъекта общественных отношений и действий, отражающих совокупность социальных ролей, которые он играет в обществе. Известно, что каждый человек может выступать сразу во многих ролях. В процессе исполнения всех этих ролей у него формируются соответствующие черты характера, манеры поведения, формы реакции, представления, убеждения, интересы, склонности и т.д., которые в совокупности и образуют то, что называем личностью.

Природа личности биосоциальна: в ней есть биологические структуры, на основе которых развиваются психические функции и собственно личностное начало. Разные учения выделяют в личности примерно одинаковые структуры: природные, низшие, пласты и высшие свойства (дух, направленность, сверх - Я), однако объясняют их происхождение и природу по-разному.

Неотъемлемыми, характерными чертами

личности являются самосознание, ценностные социальные отношения, известная автономность в отношении к обществу, ответственность за свои поступки. Отсюда ясно, что личностью не рождаются, а становятся.

33вопрос. Принципы семейного воспитания.

Принцип воспитания-исходное положение предписывающее постоянство и последовательность действий взрослых при различных условиях. Принцип следует руководствоваться чтобы педагогически грамотно строить воспитательный процесс. Принципы семейного воспитания: 1)Целенаправленности 2)научности. 3)Гуманизма(принимать реб-ка таким какой он есть,не сравнивать его ни с кем,учить быть самим собой).

4)Планомерности,последовательности,непрерывности воспит-я.

5)Комплексности и систематичности.

6)Согласованности в воспитании(единые согласованные требования в семье).

7)Культуросообразности воспитания

8)принцип субъективности(реб-к субъект),т.е активный участник своего воспитания.

9)Принцип педагогического оптимизма.

В построении домашнего и семейного воспитания в соответствии с указанными принципами позволит родит.грамотно руководить деятельностью детей и эффективно содействовать их развитию.

34 вопрос. Задачи и содержание семейного воспитания.

Задачи:

1.Создать мах условия для роста и развития ребенка.

2.Обеспечить социально-экономическую и психологическую защиту ребенка.

3.Передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания детей, отношения к старшим.

4.Научить полезным прикладным умениям и навыкам, направленным на самообслуживание и помощь близких.

5.Воспитать чувство собственного достоинства, своего «Я».

Содержанием семейного воспитания является формирование базовой культуры личности:

1.Физическое развитие воспитания в семье, охрана здоровья,создание нормальных гигиенических условий, закаливание, занятия физрой и спортом.

2.Познавательное развитие детей-родители дают знания о природе,лбществе,технике,подготовка к школе.

3.Формирование самосознания ребенка, целостного отношения к собственной жизни.

4.Нравственное и гражданское воспитание в семье осущ. На примере родителей:забота, внимание,сочувствие.

5.Экономическое воспитание-отношение к материальным ценностям.

6.Экологическое-общение с природой.

7.Приобщение к труду-позволять детям участвовать в труду. С 3 лет у детей должны быть постоянные обязанности.

8.Эстетическое-домашняя обстановка.

9.Эмоциональное-развитие чувств детей. Учить детей разумно проявлять свои чувства.

10.Половое-очень важное наличие полной семьи.

11.Религиозное-в любой религии есть очень много позитивных человеческих ценностей.

21вопрос. Разработка проблемы цели воспитания. Идеальные и реальные цели в педагогике. Всестороннее и гармоническое развитие личности как цель воспитания.

По своему содержанию цели воспитания - это социальные идеи, формулируемые обществом на определенном этапе его развития (активный строитель коммунизма, всесторонне и гармонически развитая личность, человек культуры). Они имеют, как уже отмечалось, отпечаток идеала. Однако социальное содержание - только одна сторона цели воспитания. Ведь цель воспитания - это представление не о самой ценности, а о личности воспитанника, который систему суждений о ценностях принял в качестве руководства для собственной жизнедеятельности. Следовательно, цель воспитания реальна, если ей придана психологическая форма. Разработка цели воспитания связана с целеполагающей деятельностью учителя Целеполагающая деятельность-это определение близких и далеких целей воспитания, развития коллектива и личности. Развитие личности как ведущая цель воспитания предполагает органическое единство бытия, сознания и самосознания человека, его ценностной сферы. Цель воспитания конкретизируется путем постановки воспитательных задач. Анализ цели воспитания был сделан Н.Д. Никандровым. Цель воспитания – патриот России, ориентированный на приоритет национальных российских ценностей при уважении интересов и ценностей других народов, умеющий сочетать личные и общественные интересы общества. В гуманистической педагогике цель воспитания – наиболее полное культуроемкое развитие человека, способного к духовному и физическому саморазвитию, совершенствованию и самореализации. Современный этап – способствовать развитию личности; формировать гуманистическую основу взаимодействия личности и общества; обеспечить условия для расцвета индивидуальности личности.

Реальная цель воспитания – цель, которая может быть реализована в конкретном обществе и по отношению к конкретным людям. В отличие от идеальной цели: - она не является раз и навсегда заданной - она носит исторический характер - она зависит от политики и идеологии государства.

Реальная цель – те изменения в развитии, обученности и воспитанности, которые мы хотим получить в каждом конкретном ученике за определенное время. Реальные цели соотносятся с процессуальными целями (целями-направлениями), которые ставит перед собой педагог или педагогический коллектив по отношению ко всем учащимся. Реальной целью воспитания детей дошкольного возраста является воспитание эмоционально благополучного, разносторонне развитого счастливого ребенка. Идеальная цель нужна, она является ориентиром на возможности человека и помогает сформулировать задачи воспитания в различных направлениях многогранной личности. Идеальная цель – воспитание гармонично развитого, сочетающего в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство человека. Это идеал, к которому должен стремиться сам человек.

Н. К. Крупская писала, что основы всестороннего и гармонического развития человека необходимо закладывать в раннюю и дошкольную пору жизни. Физическое воспитание — одна из сторон коммунистического воспитания всесторонне и гармонически развитой личности. Это процесс целенаправленного и систематического влияния на формирование здорового, полноценного организма человека, всех его функций, физических сил и физических качеств, обеспечивающих готовность к физическому и умственному труду. Целью физического воспитания является всестороннее физическое развитие личности. Целью умственного воспитания на этом возрастном этапе является своевременное полноценное умственное развитие. Нравственное воспитание — одна из сторон коммунистического воспитания всесторонне и гармонически развитой личности. Нравственное воспитание — это процесс целенаправленного и систематического влияния на формирование у подрастающего поколения нравственного сознания, нравственного поведения и нравственных чувств.

Эстетическое воспитание — одна из сторон коммунистического воспитания всесторонне и гармонически развитой личности. Эстетическое воспитание — это процесс целенаправленного и систематического влияния на формирование эстетического отношения к жизни, восприятие и понимание прекрасного в искусстве, в природе и обществе, художественного вкуса, потребности в познании произведений искусства и способности к художественному творчеству. Эффективное осуществление всестороннего воспитания подрастающего поколения и формирование всесторонне и гармонически развитой личности в настоящее время невозможно без комплексного подхода. Комплексный подход к воспитанию всесторонне развитой личности означает целенаправленное, систематическое и последовательное воздействие на все стороны личности, обеспечивающее гармоничное сочетание в человеке коммунистической сознательности, духовного богатства, высоких нравственных чувств, возвышенных эстетических идеалов и потребностей, трудовой и общественной активности и физического совершенства. Комплексный подход не только важнейшее условие всестороннего развития личности, но и основа построения системы воспитательной работы, средство оптимизации процесса воспитания.

19вопрос. Структура ЦПП, характеристика его элементов. 1) наличие субъектов и объектов в ЦПП. Субъект – учитель, специалист с профессиональным образованием, который осознает себя ответственным за подрастающее поколение перед обществом, развивает личность, постоянно работает над собой во всех областях науки. Объект – ученик, личность, которая в процессе непрерывного образования стремится к самовоспитанию и к самосовершенствованию; 2) содержание ПП. Оно тщательно отбирается, анализируется, обобщается, оценивается с позиции мировоззрения, учитывает основной человеческий опыт и возрастные особенности детей; 3) организационно-управленческий комплекс: формы и методы воспитания и обучения детей; 4) критерии эффективности – в их состав входит: оценка ЗУНов, оценка привитых детям убеждений, черт характера и свойств личности. Сам педагогический процесс характеризуют цели, задачи, содержание, методы, формы взаимодействия педагогов и воспитуемых, достигаемые при этом результаты. Это и есть образующие систему компоненты - целевой, содержательный, деятельностный, результативный. Целевой компонент процесса включает все многообразие целей и задач педагогической деятельности: от генеральной цели - всестороннего и гармонического развития личности - до конкретных задач формирования отдельных качеств или их элементов. Содержательный компонент отражает смысл, вкладываемый как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу, а деятельностный - взаимодействие педагогов и воспитуемых, их сотрудничество, организацию и управление процессом, без которых не может быть достигнут конечный результат. Этот компонент в литературе называется еще организационным или организационно-управленческим. Наконец, результативный компонент процесса отражает эффективность его протекания, характеризует достигнутые сдвиги в соответствии с поставленной целью.

20вопрос. Участники (субъекты) ЦПП, их характеристика. Социальная значимость профессии педагога. Социально-педагогические функции педагога.

Первым компонентом педагогического процесса являются его субъекты и объекты (педагог и ученик), образующие динамичную систему "педагог-ученик" при ведущей роли педагога. Как субъект педагогического процесса педагог получает специальное педагогическое образование, осознает себя ответственным перед обществом за подготовку подрастающих поколений. Педагог как объект педагогического процесса в результате непрерывного образования, самовоспитания, общения с учениками подвергается воспитательным воздействиям и стремится к самосовершенствованию, формирует свою педагогическую культуру. Ученик как объект педагогического процесса представляет собой индивидуальность, развиваемую и преобразуемую в соответствии с педагогическими целями. Ученик как субъект педагогического процесса есть развивающаяся личность, наделенная естественными потребностями и задачами, стремящаяся к творческому самопроявлению, удовлетворению своих потребностей, интересов и стремлений, способная к активному усвоению педагогических воздействий или сопротивлению им. Приобретение ребенком потребности в учебной деятельности, соответствующих мотивов способствует усилению желания учиться. Именно желание и умение учиться характеризуют младшего школьника как субъекта учебной деятельности. Деятельность педагога направлена на развитие и формирование человека. Духовное воспроизводство человека, сотворение личности - таково назначение педагога в обществе. В этом заключается важнейшая социальная функция педагога. Функции современного педагога  1. помогать воспитанникам приспособиться к меняющейся социокультурной ситуации современного общества, учить их жить по законам и нормам. 2. Обеспечение охраны жизни, укрепление здоровья детей. 3. Создание педагогических условий для успешного воспитания и обучения детей (материал, чтоб ребенок не уставал, принцип доступности, соблюдение распорядка дня). 4. Участие в педагогическом просвещении родителей. 5.Участие в опытной, исследовательской работе. 6.Самообразование. 7.Осуществление воспитательно – образовательной работы (планирование, проведение занятия и т.д., его анализ)

35 вопрос. Общие условия семейного воспитания. Обыкновенно все замечаемые у ребенка неблагоприятные явления приписывают самому ребенку, говорят даже иногда о врожденной его злостности, не думая и не подозревая, что качества ребенка являются отражением качеств окружающих его лиц. Врожденными у ребенка можно считать только явления, связанные с его темпераментом, т. е. только степень силы и быстроты его размышлений и действий. Затем он переживает имитационный период, во время которого у него складываются его речь, все главные его привычки и обычаи, вообще все типичные его явления. На самом деле ребенок должен являться серьезной причиной совершенствования представителей семьи, в особенности относительно их правдивости, искренности и прямоты: если любящая мать озабочена развитием своего ребенка и из наблюдения знает, как качества последнего слагаются из действий и рассуждений окружающих его лиц, то она, несомненно, станет зорко следить за всяким своим действием и словом, избегать всякого произвола и всегда щадить личность своего ребенка; этим она, несомненно, будет содействовать собственному своему совершенствованию, а полным соответствием между своим словом и делом непременно приучит и ребенка к правдивости, непосредственности и искренности и этим положит верное основание для развития нравственного характера человека. При изучении человека и условий его образования всего глубже складывается убеждение, насколько сильно влияют не слова, а действия близких лиц на развивающегося ребенка, и насколько любовь к труду, работа и правдивость воспитателя содействуют нравственному развитию ребенка. Вследствие недостатка внимания, а главное вследствие незнания обыкновенно спешат допустить существование врожденных дурных наклонностей, красноречиво толкуют о «неисправимо испорченных» детях, точно эта испорченность явилась сама по себе и за нее ответствен сам ребенок! Влияние руководства взрослых как-то всегда остается в тени; и верить не хотят, что «испорченность» ребенка школьного или дошкольного возраста есть результат системы воспитания, за которую расплачивается все-таки один воспитанник. В громадном большинстве случаев не прирожденная тупость (нравственная или умственная) ребенка, а педагогические ошибки подготовляют ребенку горькую будущность, оставляя на его личных проявлениях и привычках неизгладимые следы нравственной порчи: умственного бессилия. Кому не известно, что все дело воспитания (и в семье, и в школе) зачастую сводится к тому, что ребенка нужно «учить», причем под словом «учить» нередко подразумевают: «взыскать», «наказать», «пригрозить» и т.д. Да иначе и быть не может, пока будут поступать совершенно слепо, по рутине, не отдавая себе отчета в каждом шаге; если не «познать себя», не приучиться связывать причину со следствием, то рутинные педагогические приемы принудительного характера по-прежнему будут царить в стенах школы, как и в семейном быту. Обыкновенно предполагают, что ребенка можно и обмануть: ведь он глуп, не разберет; а между тем различие правды и неправды у него слагается именно таким образом, что он приучается проверять слышанное им видимым и осязаемым. Если ему говорят, что «мамы нет дома», а он случайно увидит ее, то он при первом удобном случае, если ему что не понравится, заявит, что его самого нет дома. Чем чаще его обманывают и чем более он встречает в семье несоответствие слова с делом, тем менее выясняются для него признаки правды и тем легче он начинает говорить только то, что ему выгоднее. Необходимо твердо помнить, что ребенок первоначально только и знает впечатления, получаемые органами его чувств, он только им и повинуется и действует исключительно на основании этих чисто реальных впечатлений; он непременно делает только то, что ему приятно, и избегает всего, что ему в каком-либо отношении неприятно. От ребенка имеют обыкновение все скрывать, но, если он видит, что окружающие пользуются чем-нибудь, а ему не дают, то и он при первом, же удобном случае непременно присвоит интересную для него вещь, раз она плохо лежит, и затем во всяком подобном случае не преминет повторить то же самое. Будучи пойман в своих проступках и за это наказан, он, опять же на опыте, видит, что необходимо быть осторожнее и что выгоднее пользоваться всяким случаем так, чтобы этого не видели и не знали; он старается быть умником и пользуется удобными случаями уже осторожнее, более скрытно. Наказание не может выяснить ему объективных признаков правды, оно только покажет ему, что не попадаться - добро, а попадаться - зло и, имея возможность сделать кому-нибудь зло, он именно так и поступит, как с ним поступали при наказании.  Кроме простого, всегда искреннего и правдивого слова, не могут быть допущены ни в семье, ни в школе никакие поощрения, никакие наказания. Обыкновенно приучают ребенка к искусственному прибавочному раздражению с самого появления его на свет и этим содействуют понижению его впечатлительности и препятствуют нормальному ходу его развития. Младенца носят на руках, его качают, усыпляют различными однообразными напевами, его целуют, подделываются под произносимые им звуки, - все это оказывается искусственными раздражителями. Когда после всего этого начинается ученье, ребенок оказывается вялым, апатичным, ленивым; на него жалуются за безучастность его к занятиям, между тем как все сделано, чтобы именно понизить его жизнедеятельность, чтобы сделать его апатичным и вялым. Чтобы возбудить его к учению, опять прибегают к искусственным возбудителям в виде похвалы, отметок, подарков и наград. Развившаяся при таких условиях апатия вызывает у молодого человека погоню за переменой впечатлений; кондитерская оказывается преддверием к винному погребку и кутежам точно так же, как отметки и поощрения развивают стремление к различным спортам, карточной игре и т.п. Человека заедает нестерпимая скука, он готов насладиться всякой травлей и грубым чувственным развлечением, чтобы только заглушить угнетающее его чувствование. У него нет внутренней жизни, он не возбуждается мыслью и не занят умственным своим совершенствованием. Молодого человека укоряют за его грубый и развращенный нрав, совершенно упуская из виду причины, содействовавшие его развитию, забывают, что только условия его семейной и школьной жизни могли способствовать развитию тех типичных явлений, которые у него наблюдаются, что ими убита идейная жизнь и развиты одни животные проявления. Значение привычек, приобретенных в раннем возрасте, громадно, отделаться от них впоследствии очень трудно, а иногда и не под силу взрослому. При нормальных условиях развития ребенка, когда его не ограничивают постоянными регламентациями, он всегда отличается наблюдательностью, причем сейчас же повторяет подмеченное им действие и затем уже рассуждает над ним. Это самый выгодный способ развития ребенка, который необходимо поддерживать; при этом ребенок более всего останавливается над теми явлениями, которые ему доступны. Он сам их подмечает, они ему не навязаны, соответствуют его силам и способностям, и поэтому он легче их усваивает. В ребенке нельзя искусственно развить наблюдательность, можно только устранить всякие сильные влияния, которые могли бы понизить его впечатлительность; кроме того, можно еще содействовать постепенному видоизменению материала, необходимого для его образования. При всяком искусственном способе, применяемом для возбуждения наблюдательности ребенка, недостает первого момента, и именно: он не сам наталкивается на новые явления, а его внимание останавливают на тех явлениях, с которыми хотят его познакомить. В таком случае легко впасть в ошибку при оценке сил ребенка и его подготовки, между тем как всякое такое несоответствие приводит к тому, что ребенок недостаточно усваивает воспринимаемое... Вслед за наблюдением ребенок повторяет то, что произвело на него более сильное впечатление; этим повторением он приучается к различным приемам, употребляемым в обыденной жизни. При искусственном же приучивании к таким приемам и действиям ребенок не сам выбирает производимое им действие, а имитирует требуемое от него: понятно, что и здесь такие требования могут не соответствовать степени физического развития ребенка и уменью его производить такие действия.  После наблюдения и повторения наблюдаемого ребенок обыкновенно охотно рассуждает над значением воспринятого и повторенного им; это драгоценное качество главным образом и содействует его образованию, а также ограничению произвола его действий и выяснению личных качеств человека. Обыкновенно находят, что ребенок должен только исполнять обращенные к нему требования, что он должен набирать материал и знания для будущей своей деятельности. С этим никак нельзя согласиться на основании следующего психологического положения: смотря по тому, каким образом человек относится к каким-либо явлениям при первой встрече с ними, соответственно этому скорее всего он будет к ним относиться и впоследствии. Если он в раннем возрасте не приучился рассуждать над своими впечатлениями и действиями, то он впоследствии очень трудно к этому привыкает. Набором знаний он развивает свою память, которую до того изощряет упражнением, что ему легче всего все воспринимать этой умственной способностью; он не привык и не умеет рассуждать, у него знания остаются сырым материалом, который не переварен рассуждением. Без анализа и рассуждения, без проверки своими действиями ребенок лично не знакомится с качествами воспринимаемого, он поэтому сам не в состоянии выводить общих положений, не в состоянии составить общего образа; у него нет общих понятий, он знает, но не понимает. Поэтому самостоятельно видоизменить свои действия он не в состоянии и только повторяет то, что знает, что слышал, что вычитал из книги; у него нет личного характера, а для развития нравственного характера нет условий.

36 вопрос. Стиль и тактика семейного воспитания. Стили. По поводу воспитания детей существует множество теорий. Родители, воспитывая детей, обычно не теоретизируют по этому поводу, а ведут себя так, как им подсказывают интуиция, жизненный опыт и складывающиеся обстоятельства. Отношения родителей и детей принято называть стилем семейного воспитания. От стиля семейного воспитания в значительной мере зависит психическое и в целом – общее развитие ребенка.  Проблемы воспитания детей в семье - это вечная, но до сих пор нерешенная до конца тема. Этот вопрос занимает умы ученых - педагогов, психологов, вызывая споры и разногласия. А дети продолжают теряться в догадках - как же все-таки себя вести, чтобы быть хорошим в глазах родителей. В педагогике принято выделять четыре стиля воспитания детей: диктат, гиперопека, невмешательство и сотрудничество ребенка. 1) Демократический стиль – «я слушаю тебя… я забочусь о тебе… я хочу тебя понять…» Демократический стиль — родители поощряют личную ответственность и самостоятельность своих детей в соответствии с их возрастными возможностями.

Сотрудничество - это способ построения отношений в семье, основным принципом которого становится объединение общими целями и задачами, совместной деятельностью, взаимной поддержкой во всех сферах, в том числе и в эмоциональной. Отправная точка воспитания в данном случае - слово "мы". Ребенок имеет достаточно самостоятельности, но рядом всегда находится взрослый, готовый вовремя прийти на помощь, поддержать, растолковать, успокоить. Членов таких семей объединяют общие ценности, семейные традиции, спонтанные праздники, эмоциональная потребность друг в друге, совместная деятельность. 2) Авторитарный стиль – «делай, как я хочу!» Авторитарный стиль — все решения принимают родители, считающие, что ребенок во всем должен подчиняться их воле, авторитету.  Родители ограничивают самостоятельность ребенка, не считают нужным как-то обосновывать свои требования, сопровождая их жестким контролем, суровыми запретами, выговорами и физическими наказаниями. В подростковом возрасте авторитарность родителей порождает конфликты и враждебность. Наиболее активные, сильные подростки сопротивляются и бунтуют, становятся избыточно агрессивными и нередко покидают родительский дом, как только могут себе это позволить. Робкие, неуверенные подростки приучаются во всем слушаться родителей, не совершая попыток решать что-либо самостоятельно. Если по отношению к старшим подросткам матери склонны реализовывать более «разрешающее» поведение, то авторитарные отцы твердо придерживаются избранного типа родительской власти.  При таком воспитании у детей формируется лишь механизм внешнего контроля, основанный на чувстве вины или страха перед наказанием, и как только угроза наказания извне исчезает, поведение подростка может стать потенциально антиобщественным. Родитель-диктатор стремится дать ребенку «лучшее». Он хорошо кормит и одевает его, позволяет ему играть с другими детьми. В общем и целом, дает всё, что нужно для «нормальной» жизни. Всё, кроме поддержки и любви. Живя с родителями-диктаторами, дети выбирают одну из тактик: бегут или борются. Если ребенок решит «бороться», его гнев выливается наружу. Он жалуется, обижается, огрызается, даже набрасывается на обидчика с бранью и угрозами. Короче говоря, ребенок бунтует, потому что правила, по которым он вынужден жить, не согреты родительской любовью. 3) Попустительский – «делай, как хочешь!» Дети, страдавшие от авторитарного стиля воспитания, чаще всего решают, что своих-то отпрысков они будут воспитывать совсем по-другому. Отчасти это правильно, но в таком случае можно впасть в другую крайность: противоположный тип отношений – вседозволенность. «Меня родители не любят, - можно услышать от ребенка, растущего в подобной семье, - потому что все разрешают». Такие родители забывают о себе - своих нуждах, интересах. А любое желание «маленького императора» выполняется беспрекословно. Очень быстро ребенок учится манипулировать взрослыми, заставляя их выполнять любое желание.  Попустительский стиль — ребенок должным образом не направляется, практически не знает запретов и ограничений со стороны родителей или не выполняет указаний родителей, для которых характерно неумение, неспособность или нежелание руководить детьми. Становясь более взрослыми, такие подростки конфликтуют с теми, кто не потакает им, не способны учитывать интересы других людей, устанавливать прочные эмоциональные связи, не готовы к ограничениям и ответственности. С другой стороны, воспринимая недостаток руководства со стороны родителей как проявление равнодушия и эмоционального отторжения, дети чувствуют страх и неуверенность. Неспособность семьи контролировать поведение подростка может привести к вовлечению его в асоциальные группы, поскольку психологические механизмы, необходимые для самостоятельного, ответственного поведения в обществе, у него не сформировались. Гиперопека - это система отношений в семье, при которой родители, обеспечивая своим трудом, удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Результат в этом случае легко предсказуем - формируется эмоционально незрелая, капризная, эгоцентричная, требовательная личность, неприспособленная к жизни. С другой стороны, гиперопека может способствовать развитию ипохондрических тенденций. Задерганный с детства чрезмерной заботой, ребенок сам начинает ощущать себя бессильным в любой ситуации, требующей от него действия или принятия решения. Бывает и наоборот: приближаясь к подростковому возрасту, ребенок чувствует потребность избавиться от излишней опеки, что в итоге приводит к бунту, ярким проявлениям эмансипации и протестному поведению.  Согласно «цветочной диагностике», такие дети чаще всего рисуют себя в виде цветков - королей и королев.  4) Индифферентный (равнодушие, безучастие, безразличие)  Невмешательство - это система взаимоотношений в семье, строящаяся на признании целесообразности независимого существования взрослых и детей. Ребенок предоставлен сам себе. Родители, опирающиеся на этот стиль воспитания, полагают, что он способствует развитию самостоятельности, ответственности, накоплению опыта. Совершая ошибки, ребенок вынужден сам их анализировать и исправлять. Но этот метод грешит вероятностью развития в ребёнке эмоциональной отчужденности, в том числе и от родителей. Недоласканный в детстве, не получивший нужной доли родительской заботы, такой ребенок чувствует себя слишком одиноким, недоверчивым, зачастую излишне подозрительным. Ему трудно доверить какое-то дело другим людям. Он все старается сделать сам. Хаотический стиль (непоследовательное руководство) — это отсутствие единого подхода к воспитанию, когда нет ясно выраженных, определенных, конкретных требований к ребенку или наблюдаются противоречия, разногласия в выборе воспитательных средств между родителями.  При таком стиле воспитания фрустрируется одна из важных базовых потребностей личности — потребность в стабильности и упорядоченности окружающего мира, наличии четких ориентиров в поведении и оценках.  Правильное воспитание детей — это целая наука, от знания которой во многом зависит будущее наших детей. Поэтому если вы хотите воспитать счастливого, самостоятельного и уверенного в себе ребенка, не злоупотребляйте своими родительскими правами, но и не игнорируйте своих обязанностей. Не разделяйте свою семью на два отдельных государства, враждующие между собой. Тактика. Диктат. Диктат в семье, где одни ее члены подавляют в других самостоятельность, инициативу, чувство собственного достоинства, может проявляться в разных формах. Родители, предпочитающие всем видам воздействия приказ и насилие, неизбежно сталкиваются с сопротивлением объекта воспитания — ребенка, который отвечает на насилие, принуждение, угрозы контрмерами: лицемерием, обманом, вспышками грубости, иногда откровенной ненавистью. Но ребенок сам может быть маленьким деспотом в семье. Это ведет к раздвоению личности. Как легко становится такой человек лицемером, он жалеет только себя и только себя любит. Опека. По сути, диктат и опека родителей — явления одного порядка. Различие в форме, а не в су­ществе. Да, разумеется, диктат предполагает насилие, приказ, жесткий авторитаризм, а опека — заботу, ограждение от трудностей, ласковое участие. Однако результат во многом совпадает: у детей отсутствует самостоятельность, инициатива, они отстранены от ре­шения вопросов, касающихся их лично... Детский импульс «я сам» уступает место безразличию: «Пусть мама, папа сделают, решат, помогут». «Маменькины сынки» — самые несчастные люди, и их можно от души пожалеть. Конфронтация. Можно подумать, что в этой большой квартире идет многолетняя позиционная война... Кто спорит — вся жизнь человека состоит из побед и поражений, но, если люди близки между собой, победа одного — это победа всех. Здесь все по-другому. Воюют между собой. — Двойку получил? Ну что тебе мать говорила! Это все из-за Иванова. Вчера весь вечер с ним потратил на эту модель, а сегодня — двойка!.. Можете не сомневаться, что когда у матери случается неприятность на работе, она не найдет сочувствия у детей — счет будет оплачен той же монетой. Мирное сосуществование. Четвертый тип тактики — «мирное сосуществование» с позиции невмешательства. Здесь все выглядит вполне благопристойно. У каждого своя сфера, своя отрасль деятельности. Воспитание более чем свободное. Каков результат? Семья как эмоциональный магнит, как семейный очаг для ребенка не существует. Жизнь родных, их радости и невзгоды для него за семью печатями. Сотрудничество. Должен же существовать пятый — оптимальный вид тактики семейного воспитания! Существует — сотрудничество! Именно в ситуации сотрудничества преодолевается индивидуализм ребенка, формируются качества коллективиста. А это уже предполагает, что семья обретает особое качество, ста­новится группой особого типа, превращается в коллектив.

41 вопрос. Специфика воспитания детей в неблагополучной семье. В неблагополучных семьях существуют проблемы, которые негативно влияют на воспитание и развитие ребенка. Среди них следующие: Материальные проблемы. Они могут быть связаны с безработицей одного или обоих родителей, с их низкой заработной платой, неумением планировать и расходовать семейный бюджет, с пьянством и др. Ребенок уже с дошкольного возраста замечает разницу в материальном достатке своей семьи и своих обеспеченных сверстников, которые имеют красивые игрушки, вкусные лакомства, компьютерные игры и т. д. У него зарождается зависть, желание быть богатым, все иметь. Отсюда — и детское воровство, и агрессия, и пр. Недостаток времени, в том числе для совместных дел, общения с ребенком. Мать постоянно занята работой, домашними делами, собой; отец — зарабатыванием денег, своими проблемами. Времени для ребенка у таких родителей практически нет; он чувствует раздражение, усталость и замыкается, отдаляется. Особенно это ощутимо, если мать одна воспитывает сына. Это расстояние постоянно увеличивается, и когда ребенок подрастает, он старается избегать мать, компаний друзей, уходит из дома, грубит и пр. Неполная семья. Это состояние очень неблагоприятно для ребенка: отсюда эгоизм из-за того, что мать и другие родственники, чтобы компенсировать отсутствие второго родителя, балуют, заласкивают, потакают его прихотям. Непослушание детей из-за непонимания родителями их причин. Многие родители решают эти проблемы с помощью жестоких наказаний, окриков, унижений, оскорблений детей. Безотцовщина, бедность, агрессивность, которые, как правило, сочетаются. Все это очень уродует детские души. Став взрослыми, многие избиваемые дети сами становятся садистами — эстафета зла и жестокости становится бесконечной. Вещизм. Если в доме постоянно ведется разговор о вещах, их приобретении, то и ребенок старается проникнуться интересами близких. Как уберечь детей от ненормальной привязанности к вещам? Ведь многие не жизнь любят, не деятельность, не творчество, а вещи. Они рабы вещей. Вещизм в семье — признак ее неблагополучия, он ведет к пресыщенности. А последствия этого могут быть самые разнообразные, вплоть до патологических. Есть одно средство от пресыщенности, от лени, от печали, раздражения. Это любой труд, труд на пользу людям. «Измененная» семья (семья в повторном браке). Проблемой в такой семье являются отношения отчима или мачехи к неродным детям. Особенно ситуация осложняется, если родился общий ребенок. Какие чувства обуревают старшего ребенка? Ревность, злость, ненависть, чувство заброшенности, одиночества. Бывают ситуации, когда создание новой семьи ставит женщину перед выбором: ребенок или муж. И, к сожалению, женщина иногда делает выбор не в пользу ребенка, тогда ребенок чаще всего живет с бабушкой и дедушкой. Психика ребенка очень хрупка, различные стрессовые ситуации, которые ребенок пережил когда-то, влияют на его психическое развитие. Лишь мимолетно или навсегда. Ребенок может столкнуться со следующими ситуациями, связанными со стрессовой обстановкой в семье, которая может повлиять на его психологическое благополучие: смертью матери, отца; смертью бабушки, дедушки; смертью других близких на глазах ребенка; тяжелой болезнью или травмой у матери, отца; частыми разлуками с родителями; разводом родителей (для ребенка это невыносимая трагедия); появлением в семье мачехи (отчима); постоянными ссорами между родителями; постоянными ссорами между родителями и ребенком; появлением в доме детей отчима или мачехи; рождением в семье совместного ребенка родного и неродного родителя; пьянством родителей, наркоманией; избиением матери отцом; наказанием ремнем. Реакция детей на психическое и физическое неблагополучие в семье: замкнутость, уход в себя; агрессия, жестокость, озлобленность; непослушание, грубость; плаксивость, забитость; заикание; неврастенические реакции: страхи, тики; уход из дома; суицид.

46 вопрос. Опыт семейного воспитания в отечественной и зарубежной педагогике (на основе анализа литературы). В последнее время как в зарубежной социальной науке, так и в отечественной институциональный подход к изучению семьи дополняется изучением ее как особой малой группы, обладающей определенной культурой, которая реализуется в семейном жизненном цикле, этносе поведения, внутрисемейных конфликтах и охранительных, стабилизирующих семью механизмах. Взгляды великих отечественных педагогов - Легафта П.Ф., Л.Н. Толстого, К.Д Ушинского, В.А.Сухомлинского - на проблему воспитания ребенка в семье к современной ситуации - это залог успешной адаптации детей к современных динамичным условиям жизнедеятельности. Анализ источников по проблеме семейного воспитания позволяет утверждать, что семья является первоосновой общества, одним из древнейших институтов воспитания, те закладываются духовные основы личности ребенка, происходит самопознание и формируется самосознание ребенка, раскрывается индивидуальная направленность личности, реализуются потребности ребенка в любви, ласке, уважении, заботе, общении, активности, складывается мотивация поведения ребенка, происходит его первичная социализация.Залогом физического и духовного здоровья развивающейся личности ребенка становится семья, построенная на таких духовно-нравственных основах, как любовь, вера, целомудрие, верность, взаимоуважение, самопожертвование, забота друг о друге, теплота семейных отношений, общность семейных целей, ответственность, труд, свобода, патриотизм.

40 вопрос. Специфика материнского и отцовского воспитания.

Личности родителей играют существенную роль в жизни каждого человека. Согласно Законодательству отец и мать наделены равными правами и обязанностями в отношении детей, но исторически сложилось, что мать кормит, воспитывает, а отец защищает, осущ. Общее руководство.

Общие требования,предъявляемые к родителям выполняются по-разному. Мать выступает главным воспитателем в семье, дает жизнь ребенку, вскармливает его. Между матерью и ребенком устанавливаются более близки отношения, чем у ребенка с отцом. Взаимодействие между мамой и ребенком зависит от материнского отношения к ребенку. С 1 дней жизни мать обеспечивает ребенку чувство покоя, уверенности, безопасности. Благодаря эмоциональной поддержке матери ускоряется активное овладение пространства, исчезает состояние тревожности. Под влиянием матери происходит сложный процесс становления личности. Дети, лишенные материнского тепла, много теряют в развитии эмоц.сферы. Доказано, чем выше профессиональная и общественная активность женщины, тем выше ее пед.потенциал.Ученые выделяют основные параметры материнского отношения:

1.выраженность в поведении матери эмоций, адресованных ребенку.

2.эмоциональность матери вцелом.

3.психологическая дистанция.

4.доминирующая реакция.

5.способность матери к поддержанию комфортного состояния ребенка в условиях стресса.

Роль отца в семье сложилась в ходе чел.истории: отец-опора,защита,справедливый судья. Отец учит защищаться защищать слабых, учит руководить и подчиняться, сотрудничать. Берет на себя ответственность в экстремальных ситуациях. Социологические исследования показывают, что совр. отцы эмоц.устойчивые, великодушные, обладают чувством юмора. Доказано, что дети,отцы которых на первом году жизни хоть немного участвуют в повседневном уходе за ними, так дети меньше боятся незнакомых людей. Однако наиболее привязанность отцы начинают чувствовать к дошк.возрасту. Мужчины учат деетй анрализировать, обобщать,делать правильные выводы. У женщин явное превосходство в речевом развитии. Детям нуден, важен жизненный опыт обоих родителей. У детей из неполной семьи интеллект развивается по женскому типу. Дети, выросшие без отцовского влияния часто неспособны к мужским поступкам, чрезмерно осторожны, тревожны.

Девочки, выросшие без отца, склонны в будущем к неполной семье.

Типы мам и пап:

1.Спокойная, уравновешенная мама.

2.Тревожная мама.

3.Тоскливая мама.

4.Уверенная, властная мама.

1.Карабас-Барабас.

2.Крепкий орешек.

3.Папа-мама.

4.Попрыгунья-стрекоза.

5.Папа добрый молодец.

6.Ни рыба, ни мясо.

Отец и мать 1 воспитатель своих детей, они охраняют и берегут их жизнь, создавая условия для полного развития.

2 вопрос. Задачи и функции педагогики. Категориальный аппарат педагогики.

Задачи: научные и практические (постоянные: 1. Вскрытие объективных закономерностей в области воспитания и образования личности. 2.Изучение и обобщение передового пед.опыта. 3.Внедрение исследований в практику. 4. Разработка новых форм, методов, технологий, систем. временные: 1.возникает оперативно под влиянием потребностей практики. 2.Разработка стандартов пед.специалиста. 3.создание дидактических основ обучения хворающих детей.

Функции: 1.Научно- теоретическая – изучение передового пед.опыта, выявление состояния пед. Явлений и экспериментальное исследование пед.действительности.

2. Технологическая – предполагает разработку метод.материалов, внедрение достижений пед.науки в практику с целью совершенствования.

В педагогике выделяют 3 категории:

1.Воспитание рассматривается как преднамеренный, специально организованный пед.процесс. традиционно воспитание определяется как спец. Организ. Пед.воздействие на личность с целью формирования опр.качеств. Воспитание в шир.смысле – деятельность семьи, в узком-деятельность воспитателя. Осущ.через разные соц.институты. Выделяют разные виды воспитания: физическое, нравственное, умственное, половое, эстетическое, гражданское и др.

2.Образование

Это единый процесс физ. И дух становления личности, ее социализации. Результатом образования является формирование мировоззрения. В педагогике понятие образования употребляется в неск.значениях:

1.образование как процесс – это усвоение совокупности знаний, умений и навыков.

3. образование как результат – достигнутый уровень освоения зунав.

3. образование как ценность предполагает ценность для личности, самореализация.

4. образование как система – совокупность 3 компонентов: образовательные программы и стандарты, образовательные учреждения, органы управления образования.

Зунав выделяют ступени образования: начальное, среднее, высшее образование.

3. Обучение – это целенаправленный процесс передачи и овладения опытом поколений мировоззрения и нравственно-нр.эстет. идей.

Педагогические категории

тесно взаимосвязаны.

5 вопрос. Характеристика методов научно-педагогического исследования (педагогический эксперимент, наблюдение, опросные методы и др.).

Наблюдение - целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал. При этом ведутся записи наблюдений. Наблюдение проводится обычно по заранее намеченному плану с выделением конкретных объектов наблюдения, Можно выделить следующие этапы наблюдения: – определение задач и цели; – выбор объекта, предмета и ситуации; – выбор способа наблюдения; – выбор способов регистрации наблюдаемого (как вести запись); – обработка и интерпретация полученной информации (каков результат). Различают наблюдение включенное, когда исследователь становится членом той группы, в которой ведется наблюдение, и невключенное – «со стороны»; открытое и скрытое (инкогнито); сплошное и выборочное. Наблюдение – это очень доступный метод, но он имеет свои недостатки, связанные с тем, что на результаты наблюдения оказывают влияние личностные особенности (установки, интересы, психические состояния) исследователя.

Методы опроса – беседа, интервью, анкетирование. Беседа - это самостоятельный или дополнительный метод исследования, применяемый с целью получения необходимой информации или разъяснения того, что не было достаточно ясным при наблюдении. Беседа проводится по заранее намеченному плану с выделением вопросов, требующих выяснения. Она ведется в свободной форме без записи ответов собеседника. Разновидностью беседы является интервьюирование, привнесенное в педагогику из социологии. При интервьюировании исследователь придерживается заранее намеченных вопросов, задаваемых в определенной последовательности, ответы записываются открыто. 

Анкетирование – метод массового сбора материала с помощью анкеты. Беседу и интервью называют опросом «Лицом к лицу», анкетирование – заочным опросом. Результативность беседы, интервьюирования и анкетирования во многом зависит от содержания и структуры задаваемых вопросов. План беседы, интервью и анкета – это перечень вопросов (вопросник).

Эксперимент – специально организованная проверка того или иного метода, приема работы для выявления его пед эффективности. Педагогический эксперимент – исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях, которая предполагает опытное моделирование педагогического явления и условий его протекания. Выделяют следующие этапы эксперимента:- 1.теоретический (постановка проблемы, определение цели, объекта и предмета исследования); 2. методический (разработка методики исследования и его плана, программы); 3.собственно эксперимент; 4. аналитический –Различают эксперимент естественный и лабораторный – создание искусственных условий для проверки, например, того или иного метода обучения, когда отдельные учащиеся изолируются от остальных. Чаще всего используется естественный эксперимент.

Педагогический эксперимент может быть констатирующим или преобразующим (развивающим), когда проводится целенаправленная его организация для определения условий (методов, форм и содержания образования) развития личности школьника или детского коллектива. Преобразующий эксперимент требует наличия для сравнения контрольных групп. Трудности экспериментального метода состоят в том, что необходимо владеть техникой его проведения, здесь требуется особая деликатность, такт, щепетильность со стороны исследователя, умение устанавливать контакт с испытуемым.

8вопрос. Проблема развития личности, движущие силы ее развития.

Проблема развития личности является 1 из сложных и ключевых проблем пед.теории и практики. Педагогика изучает и выявляет наиболее эффективные условия для развития личности в процессе обучения и воспитания. Личность-это человек, выступающий носителем социальных ролей и обладающий возможностью выбора жизненного пути, в ходе которого он преобразует природу, общество и самого себя. Человек не является личностью, он ей становится в процессе развития, путем целенаправленного воспитания. Чтобы стать ею, человек должен в деятельности проявить, раскрыть свои внутр. свойства, заложенные природой и сформированные воспитанием. Развитие личности-сложный, длительный и противоречивый процесс, в котором реализуются всеобщие законы развития.

Решающую роль в развитии личности играет сама личность,т.е. мотивы, интересы и цели. Основы теории развития личности заложил К.Д.Ушинский в своей работе «Человек, как предмет воспитания». Личность определяется как общественно-историческая категория,т.е. в каждую эпоху формируется опр.тип личности, заданный созданием его культуры. Развитие личности представляет собой единый, биосоциальный процесс, в котором происходит количественные и качественные изменения.Противоречия выступают движущими силами развития личности. Они стимулируют процесс развития, они бывают внешние и внутренние. Внешние-между человеком и окр.средой, внутренние-противоречия внутри человека. Также бывают индивидуальные противоречия. Еще общие-свойственные всем.Разрешение противоречий происходит через формирование более высоких уровней деятельности. В результате ребенок проходит на более высокую ступень развития.

14вопрос. Специфика развития личности в младенческом и раннем возрасте.

Младенчество подразделяется на 3 этапа: новорожденность, первое полугодие и второе полугодие жизни. Этап новорожденности охватывает 1 месяц жизни младенца и по психологическому содержанию представляет собой период подготовки ребенка к эмоциональному , ситуативно-личностному общению со взрослым.

Первое полугодие жизни представляет собой этап эмоционального (ситуативно-личностного) общения ребенка со взрослым, которое в этом возрасте выступает в качестве ведущей деятельности. На этом этапе ребенок овладевает экспрессивно-мимическими средствами общения, входящими в состав комплекса оживления. Основным психологическим новообразованием, складывающимся как продукт ведущей деятельности-ситуативно-личностного общения –являются эффективно-личностные связи младенца с близкими взрослыми.

Основным психологическим новообразованием во втором полугодии выступает активность ребенка как генетически первое личностное образование. Во 2 полугодии задерживается становление предметно-манипулятивной деятельности и ситуативно-делового общения, что приводит к отклонению в личностном развитии ребенка.При нормальном физическом и психическом развитии младенец овладевает все более сложными локомоциями:произвольно меняет позу,научается садится, ползать и т.д.

Период младенчества завершается кризисом 1 года, в котором впервые манифестирует личность ребенка.

Ранний возраст - чрезвычайно важный и ответственный период психического развития ребенка.Это возраст, когда впервые все только начинается.

Тип ведущей деятельности-предметная деятельность. В предметной д/я малыша происходит развитие восприятия, а поведение и сознание детей этого возраста целиком определяется восприятием.

Память сущ. В форме узнавания. Мышление носит преимущественно непосредственный характер. Он может быть внимателен только к тем предметам, которые находятся в поле его восприятия.

Восприятие на всем протяжении раннего возраста тесно связано с предметными действиями: ребенок может достаточно точно определить форму, величину предмета. На 3 году жизни складываются представления о свойствах вещей.

Одним из главных событий является овладение речью. Уже появляется потребность в общении со взрослым. Действия маленького ребенка с предметами-это еще не игра. Разделение предметно-практической и игровой деятельности происходит только в конце раннего возраста.Около 3 лет в игре появляются игровые замещения, когда новое название знакомых предметов определяет способ их игрового использования. Стремительно нарастает тенденция к самостоятельности, это находит свое отражение в в словах «Я сам», которые являются свидетельством кризиса 3 лет. Явные симптомы кризиса 3 лет:негативизм,упрямство, своеволие,строптивость и др.Ребенок психологически отделяется от взрослого, с которым раньше был неразрывно связан.В этот период многие дети начинают использовать местоимение Я.

11 вопрос. Воспитание и обучение как фактор развития личности. Индивидуальное и общее в развитии человека. Воспитание и обучение целеустремленно влияют на развитие личности (в отличие от стихийного влияния среды), они возникают как сознательная, подчиненная определенной цели деятельность, результаты которой имеют предвиденный характер. Воспитание и обучение оказывают содействие: 1. Развитию унаследованных физических особенностей и естественных способностей, обретению новых черт и качеств, которые формируются в течение жизни человека. Не изменяя унаследованных физических и психических особенностей, они оказывают содействие их закалу, укреплению тормозных процессов, укреплению нервных процессов, внесению определенных корректив в процесс формирования личности. 2. Развитию умений преодоления внутренних разногласий соответственно особенностям общественного развития. Это происходит в процессе постановки новых целей, задач и требований перед воспитанниками, побуждая их к поиску способов преодоления трудностей. Пасовка перед разногласиями, уклонение от необходимости преодолевать их, служат причиной задержек психического развития, которые нередко приобретают кризисный характер. Чаще всего возникают они там, где взрослые не замечают новых нужд, интересов, фактов, тенденций в жизни ребенка, его недовольство условиями, образом жизни, которые он уже перерос, что задерживает его гармоническое существование и развитие, вследствие чего и возникают кризисы (проявления негативизма, противодействия требованиям взрослых, конфликты). 3. Психическому развитию человека. К этому процессу принадлежат осмысление, систематизация, обобщение информации, усваиваемой во время разных видов деятельности. Такое развитие возникает как целостные качественные изменения личности, вследствие которых человек вырабатывает и обнаруживает в себе способность усваивать более сложную информацию, выполнять более сложные задачи и реализовывать новые умения, самостоятельно приобретать знания. 4. Интеллектуальному, творческому развитию личности. Способности лучше развиваются там, где учитель правильно организовывает учебную деятельность, используя в процессе обучения проблемные ситуации, содействуя самостоятельному решению творческих задач. Обучение является основным фактором развития личности, понятие - «зона ближайшего развития», в которой отображена внутренняя связь между обучением и психическим развитием индивида. Его сущность состоит в потому, что на каждом этапе своего развития ребенок может решать определенный круг проблем лишь под руководством взрослых или вместе с детьми. Потом такие действия он будет выполнять самостоятельно, но способность к этому возникает вследствие общих действий в процессе обучения, содержание, формы и методы которого сосредоточены именно в «зоне ближайшего развития». В развитии ребенка можно выделить общее и особенное. Общее — это отражение тех особенностей, которые присущи возрасту детей, объединенных в некие группы именно по возрастному принципу. Особенное — это та индивидуальная неповторимость, которая свойственна каждому человеку. Это набор именно его качеств и свойств. Индивидуальность любой личности характеризуется набором интеллектуальных, моральных, эмоциональных, волевых и других черт, которые и отличают одного человека от другого. К индивидуальным особенностям относят познавательные процессы (память, восприятие, мышление, воображение, внимание), интересы, склонности, способно сти, характер и темперамент. Следовательно, у каждого ребенка свой набор индивидуальных свойств и качеств. Индивидуальные особенности во многом определяют раз витие личности, но не решают все задачи Мощным фактором, способствующим развитию индивидуальных особенностей, выступает социальная среда. То есть от того, где конкретно воспитывается ребенок, в каких условиях, кем и когда, зависит, как разовьются его индивидуальные особенности. В очередной раз приходится констатировать, развитие ребенка зависит от взрослых.

16вопрос. Развитие личности в младшем школьном возрасте.

Это возраст, когда ребенок проходит первый этап школьного образования. Его границы исторически подвижны. В настоящее время в нашей стране он охватывает период с 6,5 до 11 лет.

Главной чертой этого периода является смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому, социально организованному учению.

На начальном этапе школьного образования формируется система учебных и познавательных мотивов, умение принимать,сохранять и реализовать учебные цели.В процессе их реализации ребенок учится планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия и их результат.

Младший школьник обладает достаточной физической выносливостью, позволяющей осуществлять учебную деятельность.

Эмоционально младший школьник впечатлителен и отзывчив, он уже может управлять проявлением своих чувств.

В этом возрасте ребенок приобретает опят коллективной жизни, для него существенно возрастает значимость межличностных и деловых отношений. Значимыми людьми для школьника являются взрослые.

Особое место в жизни ученика начальной школы занимает учитель, который является образцом действий, суждений и оценок.

Основными психологическими новообразованиями являются произвольность псих.процессов и способность к самоорганизации собственной деятельности.

26 вопрос. Характеристика образовательных учреждений: типы, виды I. Тип - Дошкольное образовательное учреждение  Виды: Детский сад; Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития воспитанников (интеллектуального, художественно - эстетического, физического и др.);  Детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников;  Детский сад присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно - гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур;  Детский сад комбинированного вида (в состав комбинированного детского сада могут входить общеразвивающие, компенсирующие и оздоровительные группы в разном сочетании);  Центр развития ребенка - детский сад с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников.  II. Тип - Общеобразовательное учреждение  Виды:  Начальная общеобразовательная школа;  Основная общеобразовательная школа;  Средняя общеобразовательная школа;  Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов (может быть указан конкретный предмет (профиль): химии, математики, физико - математического профиля, гуманитарного профиля и др.);  Лицей;  Гимназия;  Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа (в том числе вечерняя (сменная) общеобразовательная школа при ИТУ и ВТК); Центр образования;  Открытая (сменная) общеобразовательная школа;  Кадетская школа (вид образовательного учреждения дополнительно включен письмом Минобразования России от 26 декабря 1997 года N 1611/14-12).  III. Тип - Общеобразовательная школа - интернат  Виды:  Школа - интернат начального общего образования;  Школа - интернат основного общего образования;  Школа - интернат среднего (полного) общего образования;  Школа - интернат среднего (полного) общего образования с углубленным изучением отдельных предметов;  Гимназия - интернат;  Лицей - интернат;  Санаторно - лесная школа;  Санаторная школа - интернат;  Кадетская школа-интернат (вид образовательного учреждения дополнительно включен письмом Минобразования России от 26 декабря 1997 года N 1611/14-12).  IV. Тип - Образовательное учреждение для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей  Виды:  Детский дом;  Детский дом - школа;  Школа - интернат для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;  Санаторный детский дом;  Специальный (коррекционный) детский дом для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с отклонениями в развитии;  Специальная (коррекционная) школа - интернат для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с отклонениями в развитии.  V. Тип - Специальное учебно - воспитательное учреждение для детей и подростков с девиантным поведением  Специальная общеобразовательная школа;  Специальное профессионально - техническое училище;  Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа для детей и подростков с отклонениями в развитии;  Специальное (коррекционное) профессионально - техническое училище для детей и подростков с отклонениями в развитии.  VI. Тип - Образовательные учреждения начального профессионального образования Виды:  Профессиональное училище (строительное, швейное, сельское и т.п.);  Профессиональный лицей (технический, коммерческий и т.п.); Учебно - курсовой комбинат (пункт), учебно - производственный центр, техническая школа (горно - механическая, мореходная, лесотехническая и др.), (вечернее (сменное) профессиональное училище).  VII. Тип - образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста (тип образовательного учреждения дополнительно включен письмом Минобразования России от 3 ноября 1997 года N 1336/14-12)  Виды:  Начальная школа - детский сад ; Начальная школа - детский сад компенсирующего вида;  Прогимназия.  (Виды образовательных учреждений дополнительно включены письмом Минобразования России от 3 ноября 1997 года N 1336/14-12)  VIII. Тип - специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии  (тип образовательного учреждения дополнительно включен письмом Минобразования России от 8 октября 1998 года N 15/368-6)  Виды:  - специальная (коррекционная) начальная школа - детский сад;  - специальная (коррекционная) общеобразовательная школа;  - специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат.  (Виды образовательных учреждений в редакции письма Минобразования России от 5 апреля 2001 года N 29/1488-6, - см. предыдущую редакцию)  Примечание. В названиях специальных (коррекционных) образовательных учреждений может содержаться указание на их вид в зависимости от отклонений в развитии обучающихся, воспитанников, обозначаемый следующим образом:  "I вида" - в названиях учреждений для глухих;  "II вида" - в названиях учреждений для слабослышащих и позднооглохших;  "III вида" - в названиях учреждений для слепых;  "IV вида" - в названиях учреждений для слабовидящих и поздноослепших;  "V вида" - в названиях учреждений для имеющих тяжелые нарушения речи;  "VI вида" - в названиях учреждений для имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата;  "VII вида" - в названиях учреждений для имеющих задержку психического развития;  "VIII вида" - в названиях учреждений для умственно отсталых.

29вопрос. Вопросы семейного воспитания в трудах классиков отечественной педагогики (КД Ушинский, ПФ Каптерев, ПФ Лесгафт, НК Крупская, АС Макаренко и др.) Вопросы семейного воспитания занимают видное место в работах отечественных педагогов и психологов: К.Д.Ушинского, Л.Н.Толстого, А.Н.Острогорского, П.Ф.Каптерева, П.Ф.Лесгафта, Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского и др.Нормальная семья представлялась им союзом, в котором царят дружественные отношения, взаимная поддержка и помощь, неразделимость радостей и горестей, совместный труд. “Только в нормальной семье возможно нормальное воспитание. В такой семье дети живут дружно, у каждого есть своё дело, никто ему не мешает, а облегчает как может труд, создаются общие интересы, устанавливаются дружественные отношения…”, – писал А.Н.Острогорский. Большую роль в воспитании детей педагоги отводили матери, от которой дети перенимают культуру речи, умение говорить, писать. Под её руководством дети приобретают личный жизненный опыт, учатся наблюдать Роль семьи в воспитании не должна ослабевать и тогда, когда дети начинают учиться в школе. Педагоги считают, что семья обязана оказывать помощь школе, приучать детей к серьезной работе. Между школой и семьей не должно быть разногласий, столкновений и вражды. Так, ради взаимопонимания школы и семьи А.Н.Острогорский советовал устраивать родительские собрания, П.Ф.Каптерев считал необходимым просвещение родителей в вопросах педагогики, психологии и гигиены ребёнка Большое значение педагоги прошлого уделяли самовоспитанию и самообразованию родителей. Л.Н.Толстой по этому поводу писал следующее: “Воспитание представляется сложным и трудным делом только до тех пор, пока мы хотим, не воспитывая себя, воспитать своих детей или кого бы то ни было. Если не поймешь, что воспитание других может быть только через себя, то упраздняется вопрос о воспитании и остаётся один вопрос жизни : как надо самому жить? Потому, что не знаю ни одного действия воспитания детей, которое не включалось бы в воспитание себя”. В истории отечественной науки обоснование цели, задач, содержания и методов семейного воспитания было дано П.Ф.Лесгафтом. Он разработал естественнонаучные и гигиенические основы семейного воспитания, дал обстоятельные характеристики типам поведения детей в семье. Лесгафт сформулировал и убедительно доказал гуманные принципы семейной педагогики: признание личности ребенка и её неприкосновенности, отсутствие произвола в действиях воспитателя, последовательность слова и дела, развитие детской инициативы, самостоятельности и творчества. Поэтому и целью семейного воспитания он считал “содействие развитию человека, отличающегося своей мудростью, самостоятельностью, художественной производительностью и любовью”. Особое внимание ученый обращал на формирование социальной направленности личности, на единство целей и задач семейного воспитания и общественного. Отводя школе решающую роль в воспитании детей, П.Ф. Лесгафт показывает возможности и пути преодоления ею негативных влияний семьи, освещает проблему единства требований дисциплины и мер педагогического воздействия В связи с преобразованиями, произошедшими в обществе после революции 1917 г., происходят изменения и в рассмотрении вопросов семейного воспитания. Н.К.Крупской, П.П.Блонским, А.С.Макаренко разрабатывалась и создавалась теория воспитания подрастающего поколения, отработка содержания, целей, задач, форм и методов воздействия на детей в рамках общественного и семейного воспитания В педагогическом наследии Н.К.Крупской значительное место занимают работы, посвященные вопросам воспитания в 0новой семье. Н.К.Крупская рассматривает советскую семью как дружный коллектив,в котором воспитываются новые люди Если семья живет большими общественными интересами, отмечает Н.К.Крупская, если члены семьи – люди отзывчивые, чуткие, если труд соединяет их в правильную, дружную семью, то воспитание детей получает правильную, здоровую атмосферу. Поэтому Н.К.Крупская большое значение придает самовоспитанию родителей. Она показывает, как практически сказывается на детях пример взрослых, их отношение к обществу, к жизни, выступает убежденным сторонником воспитания детей в духе коллективизма Большую роль она отводит физическому, эстетическому, умственному развитию детей в семье, особо останавливаясь на трудовом воспитании, нередко отмечает, что родители должны прививать детям уважение и любовь к труду, формировать навыки коллективного труда Н.К.Крупская восставала против собственнических взглядов на семью, на детей как живую собственность родителей, которые что хотят, то и делают с ними Н.К.Крупская указывала на необходимость теснейшей связи между школой и семьей. Она отмечала, что должен быть “перекинут мост между общественным и семейным воспитанием” Крупнейший новатор в теории и практике социалистического воспитания А.С.Макаренко в книге “Лекции по воспитанию детей”, “Книге для родителей” и в целом ряде статей обосновал теоретические основы семейного воспитания, разработал теорию воспитательного коллектива и некоторые важнейшие ее положения применительно к семье: раскрыл признаки семьи как коллектива, выявил ее воспитательные возможности и условия эффективного воздействия семьи на детей Определяя семью как воспитательный коллектив, А.С.Макаренко по-новому осветил ее задачи и место в общей системе воспитания. Он считал, что “правильное советское воспитание должно быть организовано путем создания единых, сильных, влиятельных коллективов”, к числу которых он относил и семью. “Советская семья должна быть только коллективом. Теряя признаки коллектива, семья теряет большую часть своего значения, как организация воспитания и счастья” (42.С.52). Подход А.С.Макаренко к семье как к коллективу связан с его пониманием сущности воспитания, а воспитание он рассматривал как широкий социальный процесс. “Со всем сложнейшим миром окружающей действительности ребенок входит в бесконечное число отношений, каждое из которых неизменно развивается, переплетается с другими отношениями, усложняется физическим и нравственным ростом самого ребенка”(40.С.7). Задачу родителей А.С.Макаренко видел в том, чтобы направить это развитие и руководить им. Наиболее рациональный путь такого руководства – в самом устройстве жизни семьи А.С.Макаренко выступал против индивидуальной домашней “дрессировки”. В семье, как и в школе, он отрицал “возню с уединенной личностью”. Родители должны создавать общий тон семьи, который и определяет решение частных, конкретных вопросов воспитания. Чтобы такой общий тон возник в семье, родители должны жить полной, сознательной, нравственной жизнью, быть требовательными к себе, к своему собственному поведению, которое является самым решающим фактором воспитания”. Семья – это естественный коллектив, утверждал А.С.Макаренко, важно, чтобы люди в семье не просто жили рядом. Если в семье нет единства жизни, быта, стремлений, нет упражнений в коллективных делах, в детях порождается нравственная пустота и эгоизм. Поэтому цельность и единство, нравственную глубину семейного коллектива А.С.Макаренко рассматривает как необходимые условия правильного воспитания А.С.Макаренко считал, что в семейном воспитании детей школьного возраста организующим началом должна быть школа как представительница государственного воспитания Проблемы семьи и школы, их взаимодействие в воспитании детей всегда глубоко волновали В.А.Сухомлинского. Этим проблемам посвящены десятки его статей, сотни страниц книг. Он считал семью могучим фактором воспитания, подчеркивал, что положительные воздействия на растущую личность оказывает благотворная атмосфера семьи, когда родители являются друзьями своих детей; доверчивость и взаимопонимание рождают искренность, привязанность, привязанность, любовь. В таких условиях укрепляется тяготение ребенка к прекрасному, стремление быть хорошим. Эмоциональные отношения между взрослыми и детьми обогащают душу ребенка, приучают его отдавать теплоту своего сердца другим В.А.Сухомлинский был против одностороннего понимания воспитания лишь как воздействия на формирующуюся личность. Воспитание закономерно включает в себя многообразные явления жизни, все то, что ребенок видит, делает и чувствует: весь уклад жизни, духовные и моральные ценности, нравственные отношения между родителями, их духовную культуру В.А.Сухомлинский признавал два источника воспитания. Первый – это заранее продуманная воспитательная работа с детьми в семье. Это может быть организованная трудовая деятельность, различные беседы на моральные и эстетические темы, это и культурные развлечения. Второй – это сложные явления жизни, взаимоотношения людей, их поступки. Умение воспитвать В.А. Сухомлинский видел в том, чтобы активно руководить сложной духовной жизнью ребенка, принимая в расчет весь комплекс влияющих на него факторов, как хороших, так и плохих, поддерживая положительное и преодолевая отрицательное. Он дал глубокий анализ содержания воспитания детей в семье. Наряду с трудовым, умственным, эстетическим и физическим во многих работах он обращает особое внимание на нравственное воспитание. Важнейшим условием успешного воспитания детей В.А.Сухомлинский считал единство педагогических убеждений учителей и родителей. Этого единства учителя Павлышской школы добивались путем целенаправленной работы всего педагогического коллектива. Школа не только помогала правильно воспитывать, но ей приходилось исправлять ошибки родителей, возвращать детство тем, кто в семье был лишен его, выправлять душу ребенка, укреплять чувства человеческого достоинства.

38 вопрос. Родительская любовь как фактор семейного воспитания. «Можно быть как угодно ласковым с ребенком, шутить с ним, играть, но когда возникает необходимость, нужно уметь распорядиться коротко, один раз, распорядиться с таким видом и в таком тоне, чтобы, ни у вас, ни у ребенка не было сомнений в правильности распоряжения, в необходимости его выполнения». А. С. Макаренко Воспитание в семье – это жизнь. Наше поведение, наши чувства к детям сложны, изменчивы и противоречивы.  Родители не похожи друг на друга, как не похожи один на другого их дети. Отношения с ребенком, так же как и с каждым человеком, глубоко индивидуальны и неповторимы. Родители составляют первую общественную среду ребенка. Личности родителей играют существеннейшую роль в жизни каждого человека. Не случайно, что к родителям, особенно к матери, мы мысленно обращаемся в тяжелую минуту жизни. Вместе с тем чувства, окрашивающие отношения ребенка и родителей, - это особые чувства, отличные от других эмоциональных связей. Специфика чувств, возникающих между детьми и родителями, определяется главным образом тем, что забота родителей необходима для поддержания самой жизни ребенка. А нужда в родительской любви - поистине жизненно необходимая потребность маленького человеческого существа. Любовь каждого ребенка к своим родителям беспредельна, безусловна, безгранична. Причем если в самые первые годы жизни любовь к родителям обеспечивает собственную жизнь и безопасность, то по мере взросления родительская любовь все больше выполняет функцию поддержания и безопасности внутреннего, эмоционального и психологического мира человека.  Родительская любовь - источник и гарантия благополучия человека, поддержание телесного и душевного здоровья. Именно поэтому первой и основной задачей родителей является создание у ребенка уверенности в том, что его любят и о нем заботятся. Никогда, ни при каких условиях у ребенка не должно возникать сомнений в родительской любви. Самая естественная и самая необходимая из всех обязанностей родителей - это относиться к ребенку в любом возрасте любовно и внимательно. Только при уверенности ребенка в родительской любви и возможно правильное формирование психического мира человека, только на основе любви можно воспитать нравственное поведение, только любовь способна научить любви.  Немаловажную роль играет глубокий постоянный психологический контакт с ребенком - это универсальное требование к семейному воспитанию, которое в одинаковой степени может быть рекомендовано всем родителям, контакт необходим в воспитании каждого ребенка в любом возрасте. Именно ощущение и переживание контакта с родителями дают детям возможность почувствовать и осознать родительскую любовь, привязанность и заботу. Основа для сохранения контакта - искренняя заинтересованность во всем, что происходит в жизни ребенка, искреннее любопытство к его детским, пусть самым пустяковым и наивным, проблемам, желание понимать, желание наблюдать за всеми изменениями, которые происходят в душе и сознании растущего человека… У хороших родителей вырастают хорошие дети. Как часто слышим мы это утверждение, часто затрудняемся объяснить, что же это такое - хорошие родители. Можно ли назвать хорошими тех родителей, которые никогда не сомневаются, всегда уверены в своей правоте, всегда точно представляют, что ребенку нужно и что ему можно, которые утверждают, что в каждый момент времени знают, как правильно поступить, и могут с абсолютной точностью предвидеть не только поведение собственных детей в различных ситуациях, но и их дальнейшую жизнь?А можно ли назвать хорошими тех родителей, которые прибывают в постоянных тревожных сомнениях, теряются всякий раз, как сталкиваются с чем-то новым в поведении ребенка, не знают, можно ли наказать, а если прибегли к наказанию за проступок, тут же считают, что были не правы? Все неожиданное в поведении ребенка вызывает у них испуг, им кажется, что они не пользуются авторитетом, иногда сомневаются в том, любят ли их собственные дети. Часто подозревают детей в тех или иных вредных привычках, выражают беспокойство об их будущем, опасаются дурных примеров, неблагоприятного влияния со стороны окружающих, выражают сомнение в психическом здоровье детей. По-видимому, ни тех, ни других нельзя отнести к категории хороших родителей. И повышенная родительская уверенность, и излишняя тревожность не содействуют успешномуродительству…  Самое главное, что должны знать родители: Цель и мотив воспитания ребенка - это счастливая, полноценная, творческая, полезная людям жизнь этого ребенка. На созидание такой жизни и должно быть направленно семейное воспитание.  Родители не должны забывать о том, что: • Если ребенка часто критикуют – он учится осуждать. • Если ребенку часто демонстрируют враждебность – он учится драться. • Если ребенка часто высмеивают – он учится быть робким. • Если ребенка часто позорят – он учится чувствовать себя виноватым. • Если к ребенку часто бывают снисходительны – он учится быть терпеливым. • Если ребенка часто подбадривают – он учится уверенности в себе. • Если ребенка часто хвалят – он учится оценивать. • Если с ребенком обычно честны – он учится справедливости. • Если ребенок живет с чувством безопасности – он учится верить. • Если ребенка часто одобряют – он учится к себе хорошо относиться. • Если ребенок живет в атмосфере дружбы и чувствует себя нужным – он учится находить в этом мире любовь. Связь воспитания с другими видами деятельности, подчинение воспитания тем или иным мотивам, а так же место воспитания в целостной личности человека - все это и придает воспитанию каждого родителя особый, неповторимый, индивидуальный характер. Именно поэтому родителям, которые хотели бы воспитывать своего ребенка не стихийно, а сознательно, необходимо начать анализ воспитания своего ребенка с анализа самих себя, с анализа особенностей своей собственной личности. Любите и цените своих детей. Уделяйте им внимание, даже если это будет несколько мгновений в день, не бойтесь испортить ребенка в течение этих минут, это совершенно немыслимо.

44 вопрос. Особенности воспитания близнецов в семье. Воспитание близнецов нуждается в иной тактике по сравнению с той, к которой прибегают в семьях с несколькими разновозрастными детьми. Прежде всего потому, что развитие близнецов сопряжено с определенными трудностями. Начнем с периода внутриутробного развития, осложненного многоплодной беременностью, завершающейся зачастую преждевременными родами. В результате, появляясь на свет, близнецы уступают одиночнорожденным детям по показателям физического развития. Поэтому они слабее, беспокойны, часто плачут, хуже спят, более подвержены заболеваниям. Отсюда - необходимость тщательного ухода за детьми, особое внимание к питанию, к физическому развитию. Воспитание близнецов. В самом слове «близнецы» подчеркнута особенность этих детей - близость, тесно связывающая и превращающая их в специфическиймикроколлектив. «Близнецовая ситуация» (Р.Заззо), в которую попадают малыши с первых дней жизни, «обрекает» их на постоянный контакт друг с другом, поэтому они не чувствуют себя одинокими, спокойно относятся к тому, что родители заняты домашними делами. А это нередко порождает ошибки домашнего воспитания близнецов: их оставляют на «попечении» друг друга. А ведь их двое (трое), значит, и в общении с родителями они нуждаются в два (три) раза больше, чем одиночнорожденные дети! У близнецов наблюдается необычайная способность к сопереживанию: они чувствуют настроение друг друга, плач, смех, хныканье одного вызывают такие же эмоциональные реакции у второго (третьего). Исследования выявили, что у близнецов несколько запаздывает развитие речи. И это тоже последствия «близнецовой ситуации»: до 4-5 лет дети общаются между собой на собственном интимном языке, практически непонятном окружающим (автономная речь). У детей осложняется процесс формирования образа «Я», затрудняется идентификация себя как личности. В первые 3-4 года происходит смешение своего образа с образом соблизнеца: вместо местоимения «я» употребляют «мы», называют себя двойным именем «Саша-Паша» или откликаются на имя брата (сестры), с трудом узнают себя на фотографии, в зеркале. Из-за этого некоторые черты личности, сложившиеся у одного близнеца, могут не развиваться в достаточной мере у другого (других). При этом второй близнец не ощущает своего недостатка и ведет себя так, как будто эти черты у него есть. Это своеобразная «взаимодополняемость» делает близнецов чрезвычайно зависимыми друг от друга. Так, один близнец, у которого лучше развита речь, берет на себя функции общения с окружающими, становясь своего рода «министром иностранных дел» (Г. фон Браккен). Закрепление разделения функций за каждым из близнецов может привести к столь сильной обоюдной зависимости, что они не смогут существовать раздельно. А ведь впереди - школа, выбор профессии, создание собственной семьи, т.е. такие этапы жизни, где каждый должен принимать решения самостоятельно и нести за них личную ответственность. На развитии близнецов сказывается порядок их рождения: кто раньше появился на свет. Обычно второй (тем более третий) ребенок слабее своего соблизнеца, он чаще болеет, менее активен, поэтому он становится предметом особой опеки родителей. Причем выбранная ими позиция по отношению к менее развитому ребенку определяет возможности воспитания и степень его успешности. Если родители усиленно занимаются укреплением здоровья «слабого» ребенка, осуществляют разумное закаливание, приобщают к занятиям физкультурой, то тем самым они преодолевают его отставание в развитии. Иная и менее успешная тактика воспитания - когда родители акцентируют внимание на слабости ребенка, живут в страхе за его здоровье, но не занимаются его активным развитием. В паре близнецов, как в любом коллективе, нередко выделяются лидер и ведомый (Р.Заззо). Лидер определяет поведение пары в семье, в детском саду, принимает решения: «Мы не хотим гулять (спать, играть)». Ведомый может превосходить лидера в каких-либо областях деятельности (например, хорошо рисует, выразительно читает стихи, быстрее их запоминает). В роли ведомого чаще выступает «младший» соблизнец («слабенький», по характеристике родителей), в разнополой паре обычно девочка берет на себя ответственность за судьбу брата. При неправильном отношении родителей к детям (один - хороший, другой - отверженный) лидер может подавлять ведомого, вызывать у последнего неудовлетворенность своим положением, иногда протест. Наиболее распространенная тактика воспитания близнецов основана на максимальном сближении детей: подчеркивается сходство и игнорируются различия, присущие и монозиготным (однояйцевым) и дизиготным (разнояйцевым) близнецам. Родители стремятся к одинаковости во всем: одежде, игрушках, содержании и методах воспитания. Постоянное подчеркивание сходства детей стимулирует у них стремление быть во всем одинаковыми, играть «роли близнецов», что может привести к развитию некоторых сходных психологических признаков и торможению становления индивидуальных.  Следует, напротив, предупреждать формирование у близнецов чрезмерной взаимозависимости и взаимодополняемости. Необходимо расширять круг их общения с другими людьми. Прежде всего сами родители должны заниматься с каждым ребенком (а не со всеми вместе), стимулировать их общение со сверстниками, поощрять игры близнецов с разными товарищами. Если в семье с разновозрастными детьми может быть обращение «Дети», то каждого из близнецов следует звать по имени. Целесообразно предлагать близнецам индивидуальные задания, чтобы каждый нес персональную ответственность за его выполнение: «Я сделал!» Иная педагогическая ситуация складывается в семье с близнецами, если родители в силу каких-либо особенностей одного из близнецов отдают ему максимум внимания, любви, заботы в ущерб развитию другого. Признаками, по которым один соблизнец становится главным объектом воспитательной деятельности родителей, могут стать его болезненность («слабенький»), очередность рождения («младший», «старший»), задержки развития или, наоборот, ярко выраженные способности, наибольшее соответствие ожиданиям родителей и т.д. Нет нужды доказывать, что это безжалостный и безнравственный вариант воспитания близнецов, каждый из которых нуждается в полноценном воспитании, построенном в соответствии с его индивидуальными особенностями. В некоторых семьях вводится разделение сфер родительского влияния, когда папа преимущественно опекает одного ребенка, а мама - другого. В результате одному недостает маминого тепла и ласки, а другому -папиной твердости, великодушия, строгости. Таким образом, воспитательные возможности семей с близнецами чрезвычайно разнообразны. Наиболее предпочтительна тактика воспитания, основанная на «курсе индивидуализации», на максимальном внимании родителей к развитию каждого ребенка близнецового коллектива с учетом потребностей, особенностей, интересов малыша.

45 вопрос. Народная педагогика как основа современного семейного воспитания, ее характерные черты, средства и методы. Современное социально-экономическое положение страны выдвинуло ряд проблем, связанных с формированием деятельности мыслящего гражданина России, определяющими качествами которого должны стать широкий кругозор, компетентность, профессионализм, патриотизм, чувство национальной гордости, чести, достоинства. Сегодня национальное обучение и воспитание возможно лишь при взаимодействии с народной педагогикой, т.к. в формировании личности ребенка ей принадлежит решающая роль, как совокупности накопленных и проверенных практикой эмпирических знаний, умений и навыков, передаваемых из поколения в поколение. Следовательно, необходимо возродить народные традиции в воспитании в семье и школе, которые будут способствовать эффективному ведению воспитательной работы. Если в семейном воспитании детей использовать методы и средства народной педагогики, то уровень нравственного воспитания детей повысится. Первые идеи народного воспитания обобщены в произведениях древнерусской культуры. К примеру, в "Поучении" киевского князя Владимира Мономаха много внимания уделяется развитию в подрастающем поколении лучших черт национального характера: доброты, милосердия, трудолюбия, гостеприимства. Так, призывая к доброте, В. Мономах учил: "Старых чтите, как отца, а молодых, как братьев". В повседневной жизни князь наставлял творить добро: "Больного навестите, покойника проводите…" Не пропустите человека, не поприветствовав его, и доброе слово ему молвите". Приведенные педагогические мысли великого киевского князя заимствованы им из народной педагогики и предназначались молодым родителям в семейном воспитании. Л.Н. Толстой не только обобщал постулаты народной педагогики, но и реализовал их на практике: уроки в Яснополянской школе больше походили на семейное обучение крестьянских детей. В современной науке вопрос обращения к народной педагогике не новый. В последние годы ее проблемами заинтересовались такие ученые, как: Д.И. Латышина, В.А. Николаев, И.П. Малютин и др. Изучая опыт народной педагогики, они отмечают, что русский народ имеет богатые традиции в области воспитания, которые развивались и совершенствовались в течение многих веков. Многообразие приемов и средств народного воспитания обеспечивало успешную подготовку детей к труду, семейной жизни, защите Родины, воспитанию подрастающего поколения на лучших образцах народной морали. Семейное воспитание - общее название для процессов воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов. Определяющая роль семьи обусловлена ее глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни ребенка. Семья для него является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой. По данным исследований, семья здесь отражает и школу, и средства массовой информации, и трудовые коллективы, и друзей, и влияние литературы и искусства. Это позволило педагогам вывести довольно определенную зависимость: успешность формирования личности обуславливается, прежде всего, семьей. Чем лучше семья и чем лучше влияет она на воспитание, тем выше результаты физического, нравственного, трудового воспитания личности. Определим основные воспитательные функции семьи: - семья оказывает серьезное воспитательное воздействие на ребенка, с возрастом оно ослабевает, но не утрачивается полностью (при условии нормальной семьи) - в семье формируются лучшие качества личности; - семья осуществляет социализацию личности; - семья обеспечивает преемственность традиций; Общеизвестно, что мать и отец является первыми естественными воспитателями, в основе этой родственной близости лежат, прежде всего, глубокое уважение и любовь к детям и наоборот. В наше время заветы народной педагогики приобретают особую актуальность. В семьях растут дети, которых отец и мать должны научить жить, привить им качества, необходимые для совершенной личности, приучить к труду, помочь увидеть в жизни близкие и дальние цели, показать, как добиваться задуманного. Искусство родителей заключается в том, чтобы стать для детей самыми близкими и сердечными друзьями, кому можно доверить самое сокровенное и быть уверенными, что их поймут. Семья обязана формировать физически и психически здоровую, нравственную, интеллектуально готовую личность, готовую к предстоящей трудовой, общественной и семейной жизни. Составными компонентами содержания семейного воспитания являются известные направления - физическое, нравственное, интеллектуальное, эстетическое, трудовое воспитание. Физическое воспитание в наши дни выходит на первый план, потому что оно основано на здоровом образе жизни, правильной организации распорядка дня, закаливания организма, занятии спортом. Сегодня это очень актуально, так как отмечается ухудшение экологической обстановки в стране, распространение таких отрицательных воздействий на детей, как курение, алкоголизм, наркомания. Центральное место в системе физического воспитания занимали в прошлом детские игры, некоторые из них и сегодня популярны и любимы в детской среде, например: "Жмурки", "Казаки-разбойники", "Прятки". Эмоциональная окраска, дух соперничества, активные двигательные действия заставляют ребенка прилагать значительные физические и волевые усилия, что развивает выносливость, ловкость, сноровку, смелость, отвагу. К сожалению, приходится констатировать тот факт, что старинные народные игры уходят из жизни, хотя они достойны возрождения. Таким образом, физическое воспитание решает многие задачи, в том числе развивает волю, силу, выносливость, двигательные навыки, ловкость, быстроту, способствует сохранению здоровья, отвлекает от вредных привычек, закаливает организм и обеспечивает высокую работоспособность. Интеллектуальное (или умственное) воспитание в семье характеризуется заинтересованным участием родителей в обогащении детей знаниями, формировании потребности их познавательных интересов, способностей, наклонностей и задатков. Среди основных источников знаний были и остаются книга, чтение, устный пересказ. Необходимо признать, что чтение достойной, особенно классической литературы не является серьезным пристрастием современных школьников. По статистике: любимые жанры старшеклассников-романы(31%), фантастика (30%), детектив (25%), публицистика и научно-популярная литература вызывает интерес у 20% опрошенных. Только один из десяти опрошенных интересуется поэзией. 24% признают, что читают мало или не читают вообще. Родной язык выступает важнейшим фактором умственного воспитания детей: с первого слова матери, услышанного младенцем, с нежной колыбельной песни, с собственного имени начинается познание окружающего мира. Народная педагогика и сегодня предлагает родителям богатый материал для умственного развития детей в семье. Это и многообразие жанров фольклора, и народные наблюдения и приметы, и знания, полученные в процессе ухода за растениями и животными, во время сбора ягод, грибов, лекарственных трав и т.д. Народная педагогика учила трудолюбию с малых лет, сначала в семейных делах, а когда вырастал человек, проверка его трудовой подготовки становилась общественной. К.Д.Ушинский отмечал: "Воспитание не только должно развить разум человека и дать ему известный объем сведений, но должно зажечь в нем жажду серьезного труда, без которого жизнь его не может быть не достойной, ни счастливой". Важным условием трудолюбия является атмосфера коллективизма, когда вся семья принимает посильное участие в делах, когда проявляется помощь одних членов семьи по отношению к другим. Большую роль играет личный пример родителей, старших членов семьи. Семья должна готовить ребенка к труду не только для своих нужд, но и для будущего труда в общественном производстве. Как замечал А.С.Макаренко, "ребенок будет членом трудового общества, следовательно, его значение в этом обществе, ценность его как гражданина будет зависеть исключительно от того, насколько он к этому труду будет подготовлен". Нравственные черты русского народа складывались столетиями, они передавались из поколения в поколение как своеобразный моральный кодекс. Русский народ изначально отличался высокой нравственностью, порядочностью, честностью, гостеприимством. Нравственные понятия отражают различные стороны отношений между людьми, они становятся повседневными нормами поведения. А также общечеловеческие ценности, абстрактные по своей природе, как добро, зло, долг, честь, совесть, переходят в разряд конкретно узнаваемых, регулируя поступки человека. Первые нравственные навыки дети получают в семье с раннего возраста, с колыбельных песен и сказок. Под воздействием родителей они начинают различать, "что такое хорошо и что такое плохо", у них постепенно вырабатываются навыки культурного поведения: послушание, уважение к старшим, скромность, аккуратность, чуткость, отзывчивость и т.д. Итак, физическое, трудовое, умственное, этическое, эстетическое и нравственное воспитание молодого поколения в семье, неразрывно связаны. Как сотни лет назад, так и в наше время родители желают видеть своих детей физически здоровыми, трудолюбивыми, интеллектуально развитыми. В этом, по нашему мнению, и заключается идея воспитания более совершенной личности. Средства Пословицы. В любой пословице всегда присутствует «педагогический момент» - назидательность: под пословицей понимают меткое образное изречение назидательного характера, типизирующее самые различные явления жизни и имеющее форму законченного предложения. Пословицы удовлетворяли многие духовные потребности трудящихся: познавательно-интеллектуальные (образовательные), производственные, эстетические, нравственные и др. Пословица создается всем народом, поэтому выражает коллективное мнение народа. В ней заключена народная оценка жизни, наблюдения народного ума. Удачный афоризм, созданный индивидуальным умом, не становится народной пословицей, если он не выражает мнение большинства. Во всяком случае, возможно параллельное одновременное существование общенародного варианта и индивидуально-авторского. Народные пословицы имеют форму, благоприятную для запоминания, что усиливает их значение как этнопедагогических средств. Пословицы прочно ложатся в память. Их запоминание облегчается игрой слов, разными звучаниями, рифмами, ритмикой, порой весьма искусной.  Загадки.Загадки умны, высокопоэтичны, многие несут в себе нравственную идею. Соответственно, они оказывают влияние на умственное, эстетическое и нравственное воспитание. В глубокой древности они, вероятно, выполняли эти функции более или менее в равной степени. Но позднее в них доминирующим началом стало умственное воспитание. Загадки призваны развивать мышление детей, приучать их анализировать предметы и явления из разных областей окружающей действительности; причем наличие большого количества загадок об одном и том же явлении позволяло давать всестороннюю характеристику предмету (явлению). Но значение загадок в умственном воспитании далеко не исчерпывается развитием мышления, они также обогащают ум сведениями о природе и знаниями из самых различных областей человеческой жизни. Народные песни.Народные песни отличаются необыкновенной образностью. В них высшая поэзия. И блеск звезд, и лунный свет, и животворящая сила земли, и дуб в логу глубоком, и утренняя роса, от которого братья рослыми стали, и молва людская, что людям голову кружит, и дом отцовский – белый дом, шелком белым конопачен, и печь у матери – печь белая, молоком да мелом побелена, и труд – святой, в нем горе и радость, и спасение; все это: и картины родной природы, тонкие нравственные движения души, и вековые традиции, сберегающие народ, - находит в народной песне поэтическую, высокохудожественную форму. Народные песни – это целый поэтический и философский мир. В них – душа народа. Без песни не жил ни один человек, он рождался и умирал, окруженный родными напевами.  Сказки .Сказки, являясь художественно-литературными произведениями, одновременно были для трудящихся и областью теоретических обобщений по многим отраслям знаний. Они - сокровищница народной педагогики, более того, многие сказки суть сочинения педагогические, т.е. в них содержатся педагогические идеи. Передовые русские педагоги всегда были высокого мнения о воспитательном и образовательном значении народных сказок и указывали на необходимость широкого их использования в педагогической работе. Так, В.Г.Белинский ценил в сказках их народность, их национальный характер. Он полагал, что в сказке за фантазией и вымыслом стоит реальная жизнь, действительные социальные отношения. В.Г.Белинский, глубоко понимавший природу ребенка, считал, что у детей сильно развито стремление ко всему фантастическому, что им нужны не абстрактные идеи, а конкретные образы, краски, звуки. Н.А.Добролюбов считал сказки произведениями, в которых народ выявляет свое отношение к жизни, к современности. Н.А.Добролюбов стремился понять по сказкам и преданиям взгляды народа и его психологию, хотел, «чтобы по преданиям народным могла обрисоваться перед нами живая физиономия народа, сохранившего эти предания». Методы Вековой опыт позволил народу выработать определенные дидактические приёмы и правила воспитания детей. В житейской практике бытуют также методы воспитательного воздействия на детей, как разъяснение, приучение, поощрение, одобрение, убеждение, личный пример, показ упражнения, намёк, укор, осуждение, наказание и. т. д. Разъяснения и убеждения применялись с целью формирования у детей положительного отношения к труду, достойного поведения в семье и обществе.Для народной педагогики особое значение имел показ способов выполнения различных видов сельскохозяйственного, ремесленного, бытового труда (обращение с инструментами и орудиями труда, обработка земли – полив, уборка урожая, уход за скотом, приготовление национальных блюд, ткачество, резьба,вышивание и. т. д.). После разъяснения и показа обычно вступали в силу упражнения, которые сопровождались советом : «Упражняй руки, выработай привычку к определённой работе». Прислушиваясь к совету взрослых, юноша и девушка должны были выработать у себя необходимые навыки и приёмы труда.Назидание – наиболее распространенный приём в семейной педагогике. Впамятниках старой педагогики встречается кодекс назиданий старшего - младшему, учителя – ученику, народного мудреца – молодёжи,отца – сыну. Характерно, что народные воспитатели позаботились, чтобы в свои афоризмы включить различные педагогические категории : наставление, предупреждение, упрёк, даже определённые педагогические условия, при соблюдении которых можно рассчитывать на успех в любом деле. Эти условия обычно детерминируются словом «если». Казахи считают «Если возвратился из путешествия шестилетний, его должен навестить шестидесятилетний».Каракалпаки на основе житейской мудрости и философии советуют: «Если посеял просо, не жди пшеницы». Распространённым методом народной педагогики является приучение. «Вещи моют водой, ребёнка воспитывают приучением», - говорит народ.Приучение типично для раннего детства. Приучают, например, в семье вечером вовремя ложиться спать, а утром рано вставать, содержать игрушки и одежду впорядке; приучают к навыкам культурного поведения : сказать «спасибо» зауслуги взрослым, «доброе утро», «добрый день» родителям, старшим быть вежливым со сверстниками т. т. д. Приучая ребёнка, взрослые дают детям поручения, проверяют примеры и образцы поведения и действия. Убеждение как метод воспитания содержит в себе разъяснение (объяснение) и доказательство, т.е. показ конкретных образцов, с тем чтобы ребёнок не колебался и не сомневался в разумности определённых понятий,действий, поступков, постепенно накапливал нравственный опыт и потребность руководствоваться им. Поощрение и одобрение как метод воспитания широко применялись в практике семейного воспитания. Ребёнок всегда испытывал потребность в оценке своего поведения, игры, труда. Устная похвала и одобрение родителей– это первое поощрение в семье. Зная роль похвалы как средства поощрения,народ замечает: «Дети и боги любят бывать там, где их хвалят». Родители обычно одобряют поведение, учебные и трудовые успехи детей словами«молодец», «хорошо», «очень хорошо». При этом народ педагогически очень разумно установил, что эти слова одобрения и похвалы должны произноситсясулыбкой на лице. Если работа выполнена не на должном уровне, родители скажут: «Ничего», «Ладно, сойдёт», но без улыбки. Дети без труда понимают,как оценена их деятельность. Учитывая воспитательную силу и эффективность намёка, народ создал свои поучительные сказки . Как верно замечает Г.Н. Волков, «педагогическая ценность намёка в том, что о недостатках поведения того или иного мальчика они позволяют говорить в безобидном тоне». Можно смело сказать, что в намёке выразился педагогический такт народа, его интуиция. Личный пример (особенно родителей) – это самый радикальный, самый действенный метод народного воспитания. Нравственный облик родителей, их труд, общественная деятельность, взаимоотношения в семье, отношение кокружающим людям, отношение к вещам, искусству – всё это служит примеромдля детей и оказывает влияние на формирование их личности. Народнаямудрость говорит о том, что в воспитании следует использоватьположительный пример : «Если у тебя взрослый сын - веди дружбу со скромнымчеловеком, если у тебя взрослая дочь – веди дружбу с мастерицей» Самой поэтической формой воспитательного воздействия на детей было родительское благословление. «Пусть будет благословлен твой дом, живи досвадьбы детей своих », - скажет народ человеку, создающему молодую семью.Народная педагогика не обходила вниманием и такие методы воспитания, какпринуждение, наказание, порицание, запрет и упрёк. В народе чащеприменялось словесное осуждение плохих поступков, опрометчивых действий.Осуждение сопровождалось внушением, чтобы ребёнок осознал свои ошибки и устранил их. Укор родителей применялся редко, в основном как одна из воспитательных мер предупреждения. Итак, народные афоризмы рассматривают воспитание как «бесценное богатство » человека. Народ имеет определённое представление о целях, задачах, приёмах, методах и навыках воспитания детей с учётом их возрастныхи психологических особенностей. Особое значение придаётся воспитанию враннемдетстве; отмечается важность игровой деятельности детей. Народ эмпирическим путём определял причины детской лени и капризов, с пониманием относился к трудностям воспитания в переходном возрасте,особое внимание придавал воспитанию девочки – подростка. Эмпирическиопределив, практически проверив, народ широко применял вусловияхсемейноговоспитания самые разнообразные приёмы и методы воспитания : приучение,показ, поощрение, порицание, личный пример, благословление и другие, непротиворечащие , а совпадающие с принципами научной педагогики.

3 вопрос. Методологические основы педагогики.

Методология – учение о принципах и способах научного познания фактов, закономерностей и механизмов исследуемой действительности и ее преобразования. Существуют общенаучная, частная и специальная методологии. Педагогическая методология обеспечивает фундаментально—достоверный подход к специфике познания любых объектов и явлений педагогической действительности. Любое педагогическое исследование, решение и действие научно корректно и педагогически эффективно, если в основе его лежит осмысленный и грамотно реализованный методологический подход. Принципы педагогических исследований. 1. Принцип социальности. 2. Принцип практичности. 3. Принцип системности. 4. Принцип развития, историзма и современности. 5. Принцип единства воспитания, образования, обучения и развития. 6. Принцип единства личности, среды, деятельности и поведения. 7. Принцип педагогически эффективной активности личности. 8. Принцип гуманности и цивилизованности. 9. Принцип педагогической предметности. 10. Принцип комплексности. Педагогические исследования проводятся с использованием общенаучных методов. Однако имеются и специфические методы. Организационные методы – методы планирования и построения исследования – включают изучение состояния проблемы, разработку научной гипотезы, организационно—методический замысел. Метод сбора данных призван выявить, измерить и зафиксировать исследуемое явление. Методы обработки данных: количественные (обсчет полученных данных, ранжирование, шкалирование, процентирование, корреляционный и факторный анализ, статистическая оценка, составление таблиц и графиков и др.) и качественные (систематизация, группировка, типо—логизация, синтез, оценка, педагогический анализ собранных обобщенных знаний и пр.). В интерпретационные методы входят: каузальный (констатация и объяснение причинно—следственных связей и зависимостей); системный (оценка исследуемого явления как целостной педагогической системы); структурный (выявление элементов исследованного явления); функциональный (изучение динамики, функций исследуемого явления в целостной системе отношений); генетический (обнаружение развития, изменений, их тенденция); дедукции и индукции (заключения и выводы, осмысление); педагогический консилиум (групповой экспертный анализ и оценка).

6вопрос. Характеристика системы педагогических наук. Взаимосвязь педагогики с другими науками.

Педагогика-обширная дисциплина, изучаемый ею предмет настолько сложен, что отдельная наука не в состоянии охватить его сущность,связи,закономерности,поэтому современная педагогика представляет собой систему педагогических наук, включающая целый ряд отраслей:

1.Общая педагогика-базовая научная дисциплина,изучает принципы, формы, методы.

Внутри общей педагогики выделяют теорию обучения и воспитания.

2.Возрастная педагогика.

3.История педагогики. Изучает закономерности воспитания в разные исторические эпохи.

4.Коррекционная педагогика.

5.Социальная педагогика-закономерности воспитания вне школы.

6.Отраслевая –семейная,военная,лечебная,музейная,спортивная и т.д.

В настоящее время оформляются новые отрасли пед.знаний, которые затем становятся самост.отраслями.

Для современной педагогики характерна взаимосвязь с различными естественными и гуманитарными науками. Педагогика носит междисциплинарный характер,т.к. человек изучается многими науками. В числе первых сложились связи с психологией и философией.

1.Философия изучает отношения человека к миру и составляет методологический фундамент педагогики.

2.Психология открывает законы развития личности, инд.возрастные особенности,закономерности развития и поведения.

3.Анатомия и физиология исследует естественные законы развития личности.

4.Социология изучает социальные аспекты развития личности.

5.Этика дает знания о морали и природе эстетического, а эстетика составляет базу и основу худ.воспитания.

6.Этнография-дает закономерности воспитания в разных народах мира.

7.Этнопедагогика-изучает воспитание у разных народов.

8.Информатика-дает информ.методы.

Т.о. педагогика представляет собой науку о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах воспитания и обучения человека.

9вопрос. Соотношение социальных и биологических факторов развития личности. Роль самовоспитания в развитии личности.

Соотношение биологического и социального в формировании личности еще не раскрыто во всех своих тонких; взаимосвязях. С одной стороны, в процессе формирования личности в качестве основного фактора выступает социальное в виде всего комплекса чисто человеческих воздействий (сюда относится образование, воспитание, социальные условия жизни, культура, традиции, обычаи и т.д.)

С другой стороны, при этом действуют и биологические факторы - такие, как особенности нейродинамических процессов, безусловные реакции, инстинкты, темперамент.

Личность человека формируется и развивается под влиянием многочисленных факторов - объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям.

При этом сам человек не пассивное существо,

выступает как субъект своего собственного формирования и развития.

Формирование личностных качеств не может происходить без стремления личности к учению, без проявления ею учебно-познавательной активности. Благодаря самовоспитанию и упорной работе над собой человек развивает у себя лучшие личностные качества. Известный французский философ Ж.П. Сартр утверждал, что человек есть только то, что он сам из себя делает, подчеркивая определяющую роль самовоспитания в его личностном развитии.

Все это говорит об исключительно важной роли самовоспитания в развитии и формировании личности.

Теоретические и методические основы самовоспитания разрабатывались в психологии и педагогике учеными А.Г. Ковалевым, Д.М. Гришиным, А.И. Кочетовым, Л.И. Рувинским и другими.

12вопрос. Роль деятельности и общения в развитии личности. Характеристика ведущих видов деятельности.

Общение - это процесс взаимодействия между людьми, в ходе которого возникают, проявляются и формируются межличностные отношения. Общение предполагает обмен мыслями, чувствами, переживаниями и т.п. Роль и интенсивность общения в современном обществе постоянно возрастают. Это связано с целым рядом причин. Прежде всего, переход от индустриального общества к информационному ведет к увеличению объема информации и соответственно возрастанию интенсивности процессов обмена этой информацией. Вторая причина - все большая специализация работников, занятых в разных областях профессиональной деятельности, что требует их кооперации и взаимодействия в ходе достижения целей. Параллельно и очень быстро увеличивается число технических средств для обмена информацией. Мы стали свидетелями того, как появились и вошли в повседневный обиход многих людей факсы, электронная почта, Интернет и т.д. Есть еще одна причина, которая побуждает нас задуматься о возрастающей роли общения в современном обществе и сделать эту проблему предметом специального рассмотрения, - это увеличение числа людей, занятых в профессиональной деятельности, связанной с общением. Для профессионалов социономической группы (профессии типа «человек - человек») одной из составляющих их профессиональной компетентности является компетентность в общении.

Общение имеет огромное значение в формировании человеческой психики, ее развитии и становлении разумного, культурного поведения. Через общение с психологически развитыми людьми, благодаря широким возможностям к научению, человек приобретает все свои высшие познавательные способности и качества. Через активное общение с развитыми личностями он сам превращается в личность. Специальные исследования по изучению влияния индивидуальной изоляции на человека показывают, что длительное пребывание в термокамере ведет, как правило, к целому ряду нарушений в области восприятия, мышления, памяти, эмоциональных процессов и т.д. Основная причина такого поведения людей, находящихся в условиях изоляции, заключается в том, что у них нет возможности для удовлетворения потребности в общении. Поэтому человек компенсирует отсутствие реального межличностного общения представляемым и воображаемым.

Если бы с рождения человек был лишен возможности общаться с людьми, он никогда не стал бы цивилизованным, культурно и нравственно развитым гражданином, был бы до конца жизни обречен оставаться полуживотным, лишь внешне, анатомо-физиологически напоминающим человека. Об этом свидетельствуют многочисленные факты, описанные в литературе и показывающие, что, будучи лишенным, общения с себе подобными, человеческий индивид, даже если он, как организм, вполне сохранен, тем не менее, остается биологическим существом в своем психическом развитии. В качестве примера можно привести состояния людей, которых время от времени находят среди зверей и которые длительный период, особенно в детстве, жили в изоляции от цивилизованных людей или, уже, будучи взрослыми, в результате несчастного случая оказались в одиночестве, надолго изолированными от себе подобных (например, после кораблекрушения). Особенно большое значение для психического развития ребенка имеет его общение с взрослыми на ранних этапах онтогенеза. В это время все свои человеческие, психические и поведенческие качества он приобретает почти исключительно через общение, так как вплоть до начала обучения в школе, а еще более определенно – до наступления подросткового возраста, он лишен способности к самообразованию и – самовоспитанию.

М. И. Лисина выделила 4 формы О., сменяющие друг друга на протяжении первых 7 лет жизни ребёнка:  1) ситуативно-личностное О. ребёнка со взрослым (первое полугодие жизни) - развивается на фоне своеобразной общей жизнедеятельности: младенец ещё не владеет никакими приспособительными видами поведения, его отношения с окружающим миром опосредованы взаимоотношениями с близкими взрослыми, к-рые обеспечивают выживание ребёнка и удовлетворение всех его первичных орга-нич. Потребностей;

2) ситуативно-деловая форма О. (6 мес — 2 года) - протекает на фоне практич. взаимодействия ребёнка и взрослого; помимо внимания и доброжелательности ребёнок раннего возраста начинает испытывать потребность в сотрудничестве; овладение речью позволяет детям преодолеть ограниченность ситуативного О. и перейти от чисто практич. сотрудничества со взрослым к более высокой форме коммуникативной деятельности;

3) внеситуативно-познавательное О. (3- 5 лет) - развёртывается на фоне познават. деятельности детей, направленной на установление невоспринимаемых чувственно взаимосвязей в физич. мире; важным признаком этой формы О. служит появление дет. вопросов о предметах и их разнообразных взаимосвязях;

4) внеситуативно-личностная форма О. детей со взрослыми (6—7 лет) — высш. форма коммуникативной деятельности в дошк. Детстве; в отличие от предыдущей, она служит целям познания социального, а не предметного мира, мира людей, а не вещей; формируется на основе личностных мотивов, побуждающих детей к взаимодействию, и на фоне разнообразной деятельности: игровой, трудовой, познавательной; теперь О. имеет самостоят, значение для ребёнка и не является аспектом его сотрудничества со взрослым; благодаря успехам детей в рамках внеситуативно-личностного О. они достигают состояния готовности к школьному обучению.

Деятельность и ее роль в развитии человека. Одним из величайших достижений марксистской психологической науки является положение о единстве сознания и деятельности человека. Критикуя идеалистическое понимание сознания, К. Маркс, Ф. Энгельс, В. И. Ленин убедительно показали, что не только в историческом,- но и в онтогенетическом процессе невозможно рассматривать проблему формирования сознания и становления личности вне отношения к деятельности этой личности. Все качества, свойства личности, ее желания, цели, интересы и способности проявляются в делах этой личности, в разных видах ее деятельности. Именно в деятельности человека раскрываются его цели и мотивы, его стремления и желания, его личностные особенности.

Все качества личности не только проявляются, но и формируются в активной деятельности, в тех ее различных видах, которые составляют жизнь личности, ее общественное бытие. В зависимости от того, что человек делает (т. е. каково содержание его деятельности), как делает (способы деятельности), от организации и условий этой деятельности и от того отношения, которое эта деятельность вызывает у человека, у него упражняются, значит, формируются определенные склонности, способности и черты характера, закрепляются знания. Личность формируется в деятельности. В разнообразных видах своей деятельности человек вступает в многочисленные и разнообразные отношения с другими людьми. На производстве он может быть одновременно и начальником, и подчиненным; в семье он муж и отец, сын и брат; он к тому же сосед и товарищ, член спортивной команды и секретарь комсомольской организации. Чем более разнообразными видами деятельности занят человек, тем в более многообразные отношения с другими людьми он вступает, тем более разносторонними становятся его интересы, побуждения, чувства, способности. Через деятельность, осуществляемую личностью совместно с другими людьми, человек познает самого себя. Лишь в процессе труда, этой первой общественно полезной деятельности, человек мог оценить свои силы, свои ограниченные и вместе с тем огромные возможности, свои слабости. Сравнивая себя с другими людьми, смотрясь «в другого человека, как в зеркало» (К. Маркс), человек узнавал себя. И в процессе развития ребенка его сознание формируется в совместной со сверстниками деятельности. Он научается понимать других и себя, управлять собой и оценивать свои поступки. Законы психического развития ребенка могут быть раскрыты лишь при изучении разных видов деятельности детей на всех ступенях перехода от младенческого возраста к подростковому и юношескому.

Характеристика ведущих видов деятельности.

Деятельность — это форма активного целенаправленного взаимодействия человека с окружающим миром (включающим и других людей), отвечающего вызвавшей это взаимодействие по требности, как «нужде», «необходимости» в чем-либо (С.Л. Ру бинштейн).

Каждый вид деятельности вносит свой клад в психическое развитие, но эти вклады неравноценны, установлено, что в каждом возрасте один из видов деятельности становится главным, ведущим. Именно он наиболее важен для психического развития ребенка. Различают три генетически сменяющих друг друга и сосуществующих на протяжении всего жизненного пути вида деятельности: игру, учение и труд. Они различаются по конечным результатам {продукту деятельности) , по организации, по особенностям мотивации.

Рассмотрим периодизацию психического развития Д.Б. Эльконина.

15 вопрос. Особенности развития личности в дошкольном детстве.

Дошкольное детство-это период от 3 до 7 лет.На этом этапе появляются такие психические новообразования, которые позволяют специалистам судить о норме или отклонениях в психическом развитии детей.

Восприятие детей обычно связано с практическим оперированием соответствующими предметам: воспринимать предмет-это прикоснуться к нему,потрогать. Процесс перестает быть аффективным и становится более дифференцированным. Восприятие ребенка уже целенаправленно, осмысленно.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление , чему способствует развитие воображения.Благодаря тому что происходит развитие произвольной и опосредованной памяти,преобразуется наглядно-образное мышление.

Речь складывается под решающим влиянием речевого общения со взрослым. На 1 году жизни создаются анатомо-физиологические и психологические предпосылки

овладения речью. Ребенок 2 года жизни практически овладевает речью. На 3 году жизни начинает формироваться грамматически правильная устная речь, а к 7 годам ребенок достаточно хорошо владеет устной разговорной речью.

Внимание становится устойчивым. Ребенок 4-5 лет способен удерживать внимание. Для детей 6-7 лет интересны головоломки, сказки,загадки. У детей 7 лет быстрыми темпами развивается способность к произвольному вниманию. Для дошкольников более характерно осмысленное запоминание. Словесно-логическая память еще развита слабо, основное значение имеет наглядно-образная и эмоциональная память. Для 3-5 лет характерно репродуктивное воображение,т.е. все увиденное детьми воспроизводится в образах.

22 вопрос. Характеристика задач воспитания.

Задачи воспитания: 1. Мировоззренческая ориентация личности в понимании смысла жизни. 2. Приобщить личность к системе культурных ценностей. 3. Раскрыть общечеловеческие нормы гуманистической марали (доброта, сочувствие, понимание). 4. Развить интеллектуально-нравственную свободу личности. 5. Возрождение традиционной Российской ментальности, чувства патриотизма. 6. Формирование отношения к труду, как к социализации и личностно значимой потребности. 7. Развитие представлений о здоровом образе жизни.

Задачи воспитания: гуманизация воспитания, создание условий для самореализации личности ребенка, для развития его внутреннего потенциала.

31вопрос. Специфические от­личия семейного и общественного воспитания, их взаимосвязь.

В семейном воспитании: 1.отношения основаны на взаимородственных связях, привязанностях, выраженных в любви.

2.Многогранность, постоянство и длительное воспитание семьи.

3.Наличие условий для различных социальных контактов и усвоение разных соц.ролей.

4.Включение в разнообразные, внутрисемейные отношения и виды деятельности.

5.Процесс воспитания индивидуализирован.

6.Подвижный режим дня.

7.Стихийный хар+актер воспитания и обучения.

8.Отсутствие программ.

В общественном воспитании:

1.Деловая форма общения, недостаточная эмоциональность.

2.Наличие нескольких воспитателей, сменяющих друг друга с разнообразными формами поведения и методами воздействия.

3.Общение с детьми одного возраста и выполнение 1 соц.роли-воспитанник.

4.Воспитание основано на ведущем виде деятельности и использование адекватных возрасту методов.

5.Ребенок равноправный член коллектива с одинаковыми правами и обязанностями.

6.Жесткий режим дня.

7.Характер основан на программах, стандартах.

8.Создана целесообразность, развивающая научно-обоснованная среда.

Рассмотренные специальные особенности семейного и общественного воспитания, их стороны убеждают в необходимости их взаимодействия, сотрудничества.

32вопрос. Функции семьи.

Семья выполняет ряд функций, важных для общества и необходимых для каждого человека:

1.Репродуктивная.

2.Воспитательная – реализуется в отношении детей и родителей.

3.Хозяйственно-бытовая – обеспечивает росходы, доходы семьи, семейный бюджет.

4.Психотерапевтическая – организация домашнего досуга.

5.Коммуникативная – организация внутреннего общения, взаимодействие.

6.Бытовая – поддержание физ. Здоровья членов семьи, уход за детьми, за пожилыми членами семьи.

7.Сексуальная.

8.Досуговая.

9.Гетоническая – создание условий для счастья.

Все указанные функции взаимосвязаны и взаимо дополняют друг друга.

17вопрос.Понятие «ЦПП» в педагогике, его основные характеристики. Движущие силы ЦПП. Закономерности и принципы ЦПП.

Воспитание и обучение –это 2 взаимосвязанных процесса, которые разделяются только в науке, а в практике существуют только в единстве неразрывно.

ЦПП-это 1 из ведущих понятий педагогики.

Пед.процесс-целостный, воспитательный образовательный процесс,характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством и сотворчеством его субъектов и способствующих наиболее полному развитию и самореализации личности.

Пед.процесс представляет единство 3 процессов: воспитания, обучения и развития личности.

Основные характеристики ЦПП:

1.целостность-неразрывное единство всех составляющих компонентов, подчинение их цели.

2.целенаправленность-педагог, организует заранее продуманные цели и направляет процессы воспитания и обучения на их достижение.

3.двусторонность-педагог, создает условия, управляет процессом, а с другой стороны-воспитанник.

Некоторые авторы выделяют след.характеристики: цикличность, технологичность, адаптированность, динамичность.

Внутри пед.процесса существуют движущие силы. Ими являются противоречия между требованиями к ребенку и его реальными возможностями.

Закономерности-это объективно-существенные, устойчивые взаимосвязи между явлениями и ли отдельными сторонами пед.процесса:

1.Связь воспитания и социальной системы.

2.Связь воспитания и обучения.

3.Связь воспитания и деятельности.

4.Связь воспитания и активной личности.

5.Связь воспитания и общения.

Принципы-это система исходных основных требований воспитания и обучения, определяющих содержание, формы и методы и обеспечивающие его успешность:

1.гуманизация

2.демократизация

3.непрерывность

4.целостность

5.целенапрвленность

6.природо-сообразность

7.культуро-сообразность

8.воспитание и обучение и коллективе

9.интеграция и деференциация

10.научность

11.оптимизация

12.связь теории с практикой.

24вопрос. Педагогическая деятельность, ее структура, специфические особенности.

Педагогическая деятельность – это особый вид социальной (профессиональной) деятельности, которая направлена на реализацию целей образования. Традиционно основными видами педагогической деятельности, осуществляемыми в целостном педагогическом процессе, являются обучение и воспитание. Обучение, осуществляемое в рамках любой организационной формы, имеет обычно жесткие временные ограничения, строго определенную цель и варианты способов ее достижения. Важнейшим критерием эффективности обучения является достижение учебной цели. Воспитательная работа, также осуществляемая в рамках любой организационной формы, не преследует прямого достижения цели, поскольку она недостижима в ограниченные временными рамками организационной формы сроки. В воспитательной работе можно предусмотреть лишь последовательное решение конкретных задач, ориентированных на цель. Важнейшим критерием эффективного решения воспитательных задач являются позитивные изменения в сознании воспитанников, проявляющиеся в эмоциональных реакциях, поведении и деятельности. Также трудно в развивающейся личности выделить результат деятельности именно педагога-воспитателя. Выявление специфики основных видов педагогической деятельности показывает, что преподавание и воспитание в их диалектическом единстве имеют место в деятельности педагога любой специальности. Цели обучения и воспитания являются по отношению к системе обучения и воспитания внешним компонентом: их задает общество, которое определяет эффективность функционирования этой системы. Структура педагогической деятельности. Для эффективного выполнения педагогических функций современному педагогу важно осознавать структуру педагогической деятельности, взаимосвязь ее основных компонентов, с помощью которых она осуществляется, педагогические действия, профессионально-важные умения и психологические качества (ПВУ и К), необходимые для ее реализации. В отличие от принятого в психологии понимания деятельности как многоуровневой системы, компонентами которой являются цель, мотивы, действия и результат, применительно к педагогической деятельности преобладает подход выделения ее компонентов как относительно самостоятельных функциональных видов деятельности педагога. Рассмотрим оба подхода. В структуре педагогической деятельности выделяют следующие компоненты (с соответствующими способностями, которые проявляются в умениях): – конструктивная деятельность – конструктивно-содержательная (отбор и композиция учебного материала, планирование и построение педагогического процесса), конструктивно-оперативная (планирование своих действий и действий учащихся) и конструктивно-материальная (проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса); – организаторская деятельность – выполнение системы действий, направленных на активное включение студентов в различные виды деятельности, организацию совместной деятельности, самоорганизацию собственной деятельности преподавателя в вузе; – коммуникативная деятельность – установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами, родителями, представителями общественности; – гностический компонент – система знаний и умений преподавателя, а также определенные свойства познавательной деятельности, влияющие на ее эффективность; – контрольно-оценочный (рефлексивный) компонент.

С другой

С другой

25вопрос. Система образования: понятие, общая характеристика. 

Принципы государственной образовательной политики.

Система образования представляет собой совокупность функционирующих в образовательно воспитательных учреждений. Система образования любой страны обеспечивает подготовку молодого поколения к труду и жизни в обществе и включает в себя: -образовательные учреждения; -государственные образовательные стандарты и государственные образовательные программы, по которым работают вышеназванные учреждения; -органы управления образованием. Принципы национальной системы образования: 1.Приоритет общечеловеческих ценностей; 2. Национально-культурная основа; 3.Научность; 4. Ориентация на мировой уровень образования; 5. Гуманизм; 6.Экологическая направленность; 7.Преемственность и непрерывность; 8.Единство обучения, духовного и физического воспитания; 9.Поощрение таланта и образования; 10. Обязательность базового образования. Образовательные учреждения представляют собой учреждения, которые осуществляют учебно-воспитательный процесс на основании определенной образовательной программы. Сущность образованиязаключается в том, что оно отражает потребности общества в людях с определенным уровнем развития,обучения и воспитания и удовлетворяет эту потребность через систему учебных учреждений. Дошкольное воспитание и образование осуществляется в семье и детских дошкольных учреждениях - государственных, частных, коллективных, смешанных, куда принимаются дети в возрасте до шести (семи) лет. Школьное образование включает три ступени: начальную (четыре года обучения), базовую (девять лет обучения) и общую среднюю (одиннадцать лет обучения). Начальное образование начинается в шесть (семь) лет и осуществляется в начальных школах и I-IV классах общеобразовательных школ и гимназий. Основными задачами начальной школы являются не только обучение чтению, письму и счету, но и воспитание, развитие личности ребенка, овладение первоначальными знаниями о природе, обществе ичеловеке, навыками учебной и общетрудовой деятельности, культуры речи, межличностных отношений, основами личной гигиены и здорового образа жизни. Базовое школьное образование является обязательным для всех детей за исключением тех, кто не в состоянии учиться по медицинским показаниям, осуществляется в общеобразовательных школах и гимназиях, завершается сдачей экзаменов и получением свидетельства о базовом школьном образовании. Базовая школа призвана обеспечить систематические знания, умения и навыки, необходимые для продолжения общего и начала профессионального образования, включения подростка в жизнь общества, а также развитие его творческих качеств, воспитание национального самосознания и общечеловеческой морали. Общее среднее школьное образование осуществляется в X - XI классах общеобразовательных школ, гимназий и лицеев и завершается сдачей экзаменов и получением аттестата об общем среднем образовании. В общей средней школе завершается общеобразовательная подготовка учащихся на таком уровне знаний, умений и навыков, который свидетельствует о формировании полноправного и ответственного гражданина, готового к жизни и деятельности в системе общественных, семейных и производственных отношений. Образовательные учреждения представляют собой учреждения, которые осуществляют учебно-воспитательный процесс на основании определенной образовательной программы. Выделяют следующие типы образовательных учреждений: Гимназия - учебное заведение системы общего среднего образования, которое обеспечивает реализацию государственных требований к образованию в соединении с повышенным уровнем обучения, широкой гуманитарной и общекультурной подготовкой учеников. Колледж является учебным заведением в системе непрерывного профессионального образования, обеспечивающим углубленное среднее специальное образование, интегрированное с общим средним и высшим. В примерном положении о лицейских классах указано, что они создаются с целью «более полного удовлетворения образовательных запросов молодёжи, создания благоприятных условий для развития творческого, интеллектуального потенциала личности и целенаправленной подготовки наиболее способных учеников для продолжения обучения в высших учебных заведениях в соответствии с их профессиональными интересами». К учебным заведениям нового типа относятся: гимназия, колледж, лицей и высшее профессиональное училище. Высшее профессиональное училище обеспечивает углублении профессионально-техническое образование, интегрированное со средним специальным. Через введение в систему образования учебных заведений нового типа «создаются предпосылки для реформирования образования, а главное, закладываются реальные социально-культурные условия формирования современного цивилизованного человека». Принципы государственной образовательной политики. Государственная политика и правовое регулирование отношений в сфере образования основываются на следующих принципах: признание приоритетности сферы образования; обеспечение права каждого на образование, недопустимость дискриминации в сфере образовании; гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, свободного развития личности; воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения закона, прав и свобод личности, патриотизма, трудолюбия, бережного отношения к природе и окружающей среде; единство федерального образовательного пространства; защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства; включение российского образования в мировое образовательное пространство; светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях; свобода в образовании, включая право выбора форм обучения, организации, осуществляющей образовательную деятельность, направленности образования согласно склонностям и потребностям человека; обеспечение права на образование на протяжении всей жизни в соответствии с потребностями личности; адаптивность системы образования к уровню подготовки, особенностям развития, способностям и интересам человека. автономия образовательных организаций, академические права и свободы, предусмотренные настоящим Федеральным законом; информационная открытость и публичная отчетность образовательных организаций; демократический, государственно-общественный характер управления образованием; обеспечение права работников, обучающихся и их родителей (законных представителей) на участие в управлении образовательной организацией; сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере образования.

39 вопрос. Родительский авторитет как условие семейного воспитания. Родительская семья считается одним из самых важных и влиятельных факторов воспитания любого ребенка. Семейные условия, включая социальное положение, род занятий, материальный уровень и уровень образования родителей предопределяют жизненный путь ребёнка. Большую роль в воспитании ребёнка играет родительский авторитет. Слово «авторитет» в переводе с латинского означает «власть», «влияние». Авторитет – это влияние отца и матери на детей, основанное на нравственных достоинствах, знаниях, воспитывающее уважение к родителям. Родительский авторитет – это важная составляющая успешности воспитания детей в семье, он является одним из сильнейших воспитательных факторов. Не стоит думать, что родительский авторитет приходит сам по себе, он приобретается годами самоотверженной работы обоих родителей. Не все родители правильно понимают смысл данного слова, не знают слагаемых родительского авторитета. Поведение родителей в семье и вне её, отношение родителей к семье, детям, родственникам, посторонним людям, поступки родителей – это лишь малая часть слагаемых родительского авторитета. Можно добавить, что главным условием авторитета родителей является их гражданское лицо – личное поведение, их общественная и производственная работа. Такие родители точно знают потребности и интересы своих детей, во всём оказывают им помощь, внимательны к индивидуальным и возрастным особенностям ребёнка. Авторитетность любого родителя состоит в том, чтобы спокойно проанализировать создавшуюся ситуацию и предъявить ребёнку требования так, чтобы он понял: об этом ему говорится раз и навсегда. Чтобы стать настоящим авторитетом для своего ребёнка, родители не должны бояться критики со стороны своих детей, так как в современном мире дети умеют то, чего их родители не умеют. Родители, которые хотят сохранить свой авторитет должны учиться у своих детей, не бояться задавать вопросы на интересующие их темы. Родители, которые сталкиваются с трудностями в воспитании ребёнка, склонны думать, что авторитет даётся от природы, что это особый талант. Если таланта нет, то и поделать ничего нельзя. Это явная ошибка. Авторитет может быть организован в каждой семье. Здесь родителям важно знать, что существует авторитет истинный и ложный. Приобретение истинного авторитета – кропотливый труд отца и матери. А для предупреждения перегибов в воспитании следует знать некоторые виды ложного авторитета. Авторитет подавления. Чаще всего этим авторитетом страдают отцы. Это проявляется в постоянном ворчании, раздражении взрослого, наказанием ребёнка за любую провинность. Родительский террор держит в страхе всю семью. Не нужно доказывать, как вреден такой авторитет. Он никого не воспитывает, а только приучает детей держаться дальше от гневных родителей, вызывает детскую ложь, человеческую трусость, развивает жестокость. Из забитых и безвольных детей выходят слякотные, никчёмные люди, самодуры, которые всю свою жизнь мстят за подавленное детство. Данный вид авторитета бывает у некультурных родителей и в по­следнее время, к счастью, вымирает. Авторитет резонерства. В этом случае родители наполняют жизнь ребёнка бесконечными поучениями и назидательными разговорами. Они уверены, что в поучениях заключается главная педагоги­ческая мудрость. В таких семьях мало радости и улыбок. Родители изо всех сил стараются быть доброде­тельными, в глазах своих детей они хотят быть непогрешимыми, но забывают, что у детей своя жизнь и нужно эту жизнь уважать. Ребёнок жи­вёт более эмоционально, более страстно, он не склонен к рассуждениям. Привычка мыслить приходит позже, а постоянные разглагольствования, зудение и болтливость родителей проходят бес­следно в сознании ребёнка. В резонерстве родителей дети не могут увидеть никакого авторитета. Авторитет любви. Это один из самых распространённых видов ложного авторитета. Многие родители убеждены: чтобы дети слушались, нужно, чтобы они любили родителей, а чтобы заслужить любовь ребёнка, необхо­димо постоянно показывать свою родитель­скую любовь. Нежные слова, бесконечные лобзания, ласки, признания сыплются на детей в совершенно избыточном количестве. Родители ревниво следят за выражением детских глаз и требуют нежности и любви. Такая семья настолько погружается в море сентимен­тальности и нежных чувств, что ничего другого уже не замечает. Мимо внимания родителей проходят важные мелочи семейного воспитания, т.к. считается, что ребёнок всё дол­жен делать из любви к родителям. Авторитет любви таит много опасностей. Здесь формируется семейный эгоизм. Ребёнок устает, очень скоро он замечает, что папу и маму мож­но обмануть, только нужно это делать с неж­ным выражением лица. Родителей можно даже запугать, стоит только надуться и показать, что любовь начинает проходить. С малых лет ребёнок начинает понимать, что людьми можно манипулировать. Он не может сильно любить других людей, поэтому подыгрывается к ним без всякой любви, с холодным и циничным расчётом. Иногда бывает, что любовь к родителям сохра­няется надолго, но все остальные люди рассматриваются как посторонние и чуждые, к ним нет симпатии, нет чув­ства товарищества. Это очень опасный вид авторитета. Он выращивает неискренних и лживых эгоистов. Часто первыми жертвами такого эгоизма становятся сами родители. Авторитет доброты. Здесь детское послушание тоже ор­ганизуется через детскую любовь, оно вызывается уступчивостью, мягкостью, добротой родителей. Папа или мама выступают в образе доброго ангела. Они всё разрешают, им ничего не жаль для ребёнка, они боятся всяких конфликтов, предпочитают семейный мир и готовы  пожертвовать чем угодно ради семейного благополучия. Очень скоро в такой семье дети начинают командовать родителями, родительское непротивление открывает самый широкий простор для детских желаний, капризов и требований. Иногда родители позволяют небольшое сопротивление, но поздно, в семье уже образовался вредный опыт. Авторитет дружбы. Отец и сын, мать и дочь могут быть друзьями и должны быть друзьями, но родители должны оставаться старшими членами семейного коллектива, а дети их воспитанниками. Если дружба достигает крайних пределов, воспитание прекращается. В таком случае может начатся противоположный процесс: дети начинают воспитывать роди­телей. Авторитет дружбы чаще наблюдается среди интеллигенции. В этих семьях дети называют родителей Ванькой или Нинкой, потешаются над ними, грубо обрывают, поучают на каждом шагу. Здесь и речи не может быть о дружбе, так как дружба невозможна без взаимного уважения. Авторитет подкупа – самый безнравственный вид авторитета, когда послушание покупается по­дарками и обещаниями. Бесспорно, в семье возможно некоторое поощрение, нечто похожее на премирование, но нельзя премировать детей за послушание, за хорошее отношение к родителям. В некоторых случаях допускается премирование ребёнка за хорошую учёбу, выполнение труд­ной работы, но заранее объявлять ставку и подстёгивать соблазнительными обещаниями не стОит. Мы рассмотрели основные виды ложного авторитета. Существуют и другие его виды. Есть авторитеты весё­лости, учёности, педантизма, расстояния и многие другие. Однако бывает, что родители во­обще не думают ни о каком авторитете. Сегодня родитель за пустяк наказал ребёнка, завтра признался ему в любви, послезавтра что-нибудь пообещал в порядке подкупа, а на следующий день снова наказал, да ещё и упрекнул за все свои добрые дела. Такие родители мечутся в полном бессилии и не понимают того, что делают. Есть родители, которые в воспитании используют разные виды авторитета. В таком случае ребёнку приходится быть дипломатом, он учится лавировать между папой и мамой. Наконец, бывает и так, что родители просто не обращают внимания на детей и думают только о своём спокойствии. Семья - это большое и очень ответственное дело. Родители руководят этим делом и отвечают за него перед обществом и детьми. Если родители всё делают честно, разумно, если перед ними поставлены правильные цели, если они отдают полный отчёт в своих действиях и поступках, это значит, что у родителей в семье есть авторитет. Как только дети начинают подрастать, естественно возникает интерес, где работают родители, каково их об­щественное положение. Как можно раньше дети должны узнать, чем живут и чем интересуются их родители. Дело отца или матери должно выступать пе­ред ребёнком как серьёзное, заслуживающее уважения дело. Заслуги родителей в глазах детей должны быть, прежде всего, заслугами перед обществом, действительной ценностью, а не только внешностью. Родители не должны представ­ляться детям рекордсменами в своей области или ни с чем несравнимые гении. Дети должны видеть заслуги и других людей. Гражданский авторитет родителей повысится в глазах детей, если это – не авторитет выскочки или хвастуна, а авторитет члена кол­лектива. Если родителям удастся воспитать своего ребёнка так, что он будет гордиться целым предприятием, на котором работает один из родителей, если его будут радовать успехи этого предприятия,– значит, ребёнок воспитан правильно. Любой родитель должен знать, чем живёт, чем интересует­ся, что любит, чего не любит, что хочет и чего не хочет его ребёнок. Родители должны знать, с кем он дружит, во что играет, что читает, как воспринимает про­читанное. Если он учится в школе, родители должны знать, как он относится к школе, к учителям, какие у него затруднения, как он ведёт себя в классе. Вся деятельность ребёнка и его контакты постоянно должны быть в поле зрения каждого родителя. Но это вовсе не значит, что мама и папа должны преследовать своего ребёнка постоянными и надоед­ливыми расспросами или назойливым шпионством. Родители должны с самого начала так поставить дело, чтобы дети сами рассказывали о своих делах, друзьях, чтобы им всегда хо­телось рассказывать о себе. Для всего этого не требуется много времени, а нужно только внимание к детям и их жизни. Если у родителей будет такое знание и такое внимание, это обязательно заметит ребёнок и в будущем будет благодарен своим родителям. Настоящие родители часто используют авторитет помощи в своей семье, так как в жизни ребёнка бывают случаи, когда он не знает, как поступить, когда ему нужен совет или какая-то помощь. Может быть, ребёнок не обратится за помощью к родителям, так как не умеет этого делать, родители сами должны прийти с помощью. Авторитет помощи, осторожного и внимательного ру­ководства счастливо дополнится авторитетом знания. Ре­бёнок будет чувствовать постоянное присутствие родителей рядом, их разумную заботу и внимание. Именно линия ответственности является ещё одной важной линией родительского авторитета. Ребенок не должен думать, что родительское руководство семьей и им самим есть удовольствие или развлече­ние. Он должен знать, что родители отвечают не только за себя, но и за него перед обществом. Любой родитель должен открыто и твёрдо сказать своему ребёнку, что ему нужно ещё многому учиться, что он должен вырасти хорошим человеком и гражданином, что родители отвечают за достижение этой цели, и они не боятся этой ответственности. В этой линии от­ветственности лежат начала не только помощи, но и тре­бования. Любое требование должно быть выражено в самой суровой форме, не допускающей возражений. Нужно сказать, что требование только и может быть сделано с пользой, если авторитет ответственности уже создан в представлении ре­бёнка. Если дети уважают своих родителей, прислушиваются к их советам и требованиям, это значит, что в семье существует родительский авторитет. Чтобы в каждой семье были хорошие отношения родителей с детьми, нужно знать некоторые истины: - родители должны правильно выстраивать отношения со своими детьми - родители должны преодолевать отрицательное отношение к своим детям. - каждый родитель должен быть творческой личностью - родители должны уметь слушать своих детей - родители не должны провоцировать конфликты - от отношения к человеку как к высшей ценности зависит психологическая атмосфера в семье.

42 вопрос. Специфика воспитания детей в неполной семье. НЕПОЛНАЯ СЕМЬЯ - группа ближайших родственников, состоящая из одного родителя с одним или несколькими несовершеннолетними детьми. Возникает в силу разных причин: рождения ребенка вне брака, смерти одного из родителей, расторжения брака либо раздельного проживания родителей; соответственно выделяются основные типы неполной семьи: внебрачная, осиротевшая, разведенная, распавшаяся. Различают также отцовскую и материнскую семьи; последние составляют абсолютное большинство среди неполных семей. Воспитание детей в неполной семье обладает рядом особенностей. Вследствие отсутствия одного из родителей, оставшемуся приходится брать на себя решение всех материальных и бытовых проблем семьи. При этом ему необходимо также восполнять возникший дефицит воспитательного влияния на детей. Совмещения всех этих задач весьма затруднительно. Поэтому большинство неполных семей испытывают материально-бытовые трудности и сталкиваются с педагогическими проблемами. Психологический климат неполной семьи во многом определяется болезненными переживаниями, возникшими вследствие утраты одного из родителей. Большинство неполных семей возникают по причине ухода отца. Матери редко удается сдерживать и скрывать свое раздражение по отношению к нему; ее разочарование и недовольство нередко бессознательно проецируется на их общего ребенка. Возможна и иная ситуация, когда мать подчеркивает роль безвинной жертвы, в которой оказался ребенок. При этом она стремится с избытком восполнить недостаток родительской заботы и переходит все разумные пределы: окружает ребенка атмосферой приторной ласки и чрезмерной опеки. Во всех подобных случаях воспитательная атмосфера семьи искажается и отрицательно сказывается на становлении личности ребенка. Немаловажно и то, что в отсутствие одного из родителей ребенок лишен возможности полноценного формирования стереотипа поведения своего пола. Так, в отсутствие отца мальчик не имеет возможности на ближайшем примере наблюдать особенности мужского поведения и невольно перенимает женские черты. И для девочки мать в этой ситуации вынуждена совмещать собственную материнскую роль и роль отсутствующего отца; в результате психосексуальное развитие отличается противоречивостью. (Установлено, что большинство лиц гомосексуальной ориентации выросли в неполных семьях.) Статистические исследования свидетельствуют, что в силу названных причин дети из неполных семей, по сравнению со сверстниками из полных семей, имеют более низкую школьную успеваемость, более склонны к невротическим нарушениям и противоправному поведению . Все это не означает, однако, что неполная семья обязательно является неблагополучной в воспитательном аспекте. Указанные проблемы могут возникнуть в неполной семье с большей вероятностью, чем в полной, но из этого вовсе не следует, что они обязательно возникнут. В ряде случаев психологическая атмосфера семьи достаточно благоприятна и не создает затруднений в формировании здоровой личности. Бывает и наоборот: в формально полной, но эмоционально неблагополучной семье ребенок сталкивается с гораздо более серьезными психологическими проблемами. Поэтому родители, утратившие привязанность друг к другу и живущие вместе лишь "ради детей", зачастую приносят напрасную жертву. Таким образом, неполная семья, хотя и сталкивается с рядом объективных трудностей, но тем не менее обладает достаточным потенциалом для полноценного воспитания детей. Родителю, в силу обстоятельств оказавшемуся главой неполной семьи, необходимо трезво осознавать психологические особенности создавшейся ситуации и не допускать, чтобы они приводили к негативным последствиям. Опыт множества благополучных неполных семей свидетельствует, что это возможно.

43 вопрос. Особенности воспитания в однодетной и многодетной семье. Однодетная семья. Несмотря на повышение рождаемости и увеличения количества детей на детских площадках многие семьи ограничиваются одним ребенком. Некоторые родители делая выбор в пользу одного ребенка выходят из соображения о недостаточном материальном состоянии, другие, более обеспеченные – жалуются на недостаток времени. Родители единственного ребенка считают, что он не будет нуждаться ни в чем, будет лучше развиваться и не лишен их внимания, как дети из многодетных семей. Они в чем-то правы, есть и другая сторона медали. Интеллектуальное развитие единственного ребенка опережает ровесников, он не только раньше начинает говорить, но и читать, поскольку ему родители уделяют много внимания и стараются развить его способности. Обычно, такой ребенок рано «взрослеет», умеет на равных общаться со взрослыми и выражать свое мнение. У таких детей довольно высокая самооценка. Также, считается, что единственный ребенок вырастет эмоционально устойчивым, поскольку не волнуется в связи с соперничеством с братьями и сестрами. Имея много возможностей он может полностью реализовать себя и занять достойное место в обществе. В тоже время, единственный ребенок может испытывать трудности при общении с другими детьми, тяжелее вливается в коллектив. Родители часто чрезмерно оберегают своего ребенка, стараются предугадать его желания, поэтому такому ребенку трудно решать сложные задачи и справляться со стрессами. Кроме того, он может разочароваться в людях, поскольку ждет от них того же внимания и уступок, которые делали его родственники. Особенно это ярко проявляется в школе, где от учителя ребенок ждет того же отношения, что и от родителей и не умеет делить его внимание с одноклассниками. А если в семье ставятся интересы ребенка превыше всего, он может не только вырасти эгоистом, но и не уметь учитывать интересы других. Очень часто на единственного ребенка возлагаются большие надежды или с помощью него родители хотят осуществить свои не реализованные мечты и задумы. Все это накладывает отпечаток на психику ребенка, а не в состоянии оправдать надежды родителей он становиться подавленным и неуверенным. Особенности воспитания единственного ребенка в семье. На этот счет существует две наиболее распространенные точки зрения. Первая: единственный ребенок оказывается более эмоционально устойчив, нежели другие дети, потому, что не знает волнений, связанных с соперничеством братьев. Вторая: единственному ребенку приходится преодолевать больше трудностей, чем обычно, дабы приобрести психическое равновесие, потому что ему не достает брата или сестры. Что бы там ни говорили психологи, жизнь одного - единственного ребенка в семье нередко складывается так, что подтверждает именно эту, вторую, точку зрения. Трудности, однако, не являются абсолютно неизбежными, и тем не менее встречаются настолько часто, что было бы глупо их не замечать. Бесспорно, родители, имеющие единственного ребенка, обычно уделяют ему чрезмерное внимание. Они слишком заботятся о нем только потому, что он у них один, тогда как на самом деле он всего лишь первый. И действительно, немногие из нас способны спокойно, со знанием дела обращаться с первенцем так, как мы держимся потом с последующими детьми. Главная причина тут - неопытность. Имеются, однако, и другие основания, обнаружить которые не так - то легко. Если не касаться некоторых ограничений физического порядка, одних родителей пугает ответственность, которую накладывает на них появление детей, другие опасаются, что рождение второго ребенка скажется на их материальном положении, третьи, хотя никогда не признаются в этом, просто не любят ребят, и им вполне достаточно одного сына или одной дочери. Некоторые помехи психическому развитию детей имеют совершенно определенное название - тепличные условия, когда ребенка холят, нежат, балуют, ласкают - одним словом, носят на руках. Из - за столь чрезмерного внимания психическое развитие его неизбежно замедляется. В результате чрезмерной снисходительности, которой родители окружают его, он непременно столкнется с очень серьезными трудностями и разочарованием, когда окажется за пределами домашнего круга, поскольку и от других людей будет ожидать внимания, к какому привык в доме родителей. По этой же причине он слишком серьезно станет относиться и к самому себе. Именно потому, что его собственный кругозор слишком мал, многие мелочи покажутся ему слишком большими и значительными. В результате общение с людьми будет для него гораздо труднее, чем для других детей. Он начнет уходить от контактов, уединяться. Ему никогда не приходилось делить с братьями или сестрами родительскую любовь, не говоря уже об играх, своей комнате и одежде, и ему трудно найти общий язык с другими детьми и свое место в ребячьем сообществе. Для развития психики каждый ребенок требует душевного пространства, в котором он мог бы свободно передвигаться. Ему нужна внутренняя и внешняя свобода, свободный диалог с окружающим миром, чтобы его не поддерживала постоянно рука родителей. Ребенку не обойтись без испачканного лица, разорванных штанов и драк. Единственному ребенку часто отказано в таком пространстве. Осознано или нет, ему навязывают роль образцового ребенка. Он должен особенно вежливо здороваться, особенно выразительно читать стихи, он должен быть образцовым чистюлей и выделяться среди других детей. Относительно него строятся честолюбивые планы на будущее. За каждым проявлением жизни ведется внимательное, с затаенной озабоченностью, наблюдение. Недостатка в хороших советах ребенок не испытывает на протяжении всего детства. Такое отношение к нему несет опасность, что единственный ребенок превратится в избалованного, несамостоятельного, неуверенного в себе, переоценивающего себя, разбросанного ребенка]. Но этого может и не быть, так как в поведении с единственными детьми есть основополагающие правила. Они все могут быть сформулированы в одном предложении, которое должно стать законом для каждой семьи, где растет один ребенок: только никакой исключительности! Многодетная семья Воспитательный потенциал многодетной семьи имеет свои положительные и отрицательные характеристики, а процесс социализации детей - свои трудности, проблемы. С одной стороны, здесь, как правило, воспитываются разумные потребности и умение считаться с нуждами других; ни у кого из детей нет привилегированного положения, а значит, нет почвы для формирования эгоизма, асоциальных черт; больше возможностей для общения, заботы о младших, усвоения нравственных и социальных норм и правил общежития; успешнее могут формироваться такие нравственные качества, как чуткость, человечность, ответственность, уважение к людям, а также качества социального порядка - способность к общению, адаптации, толерантность. Дети из таких семей оказываются более подготовленными к супружеской жизни, они легче преодолевают ролевые конфликты, связанные с завышенными требованиями одного из супругов к другому и заниженными требованиями к себе. Однако процесс воспитания в многодетной семье не менее сложен и противоречив. Во - первых, в таких семьях взрослые довольно часто утрачивают чувство справедливости в отношении детей, проявляют к ним неодинаковую привязанность и внимание. Обиженный ребенок всегда остро ощущает дефицит тепла и внимания к нему, по - своему реагируя на это: в одних случаях сопутствующим психологическим состоянием для него становится тревожность, чувство ущербности и неуверенность в себе, в других - повышенная агрессивность, неадекватная реакция на жизненные ситуации. Для старших детей в многодетной семье характерна категоричность в суждениях, стремление к лидерству, руководству даже в тех случаях, когда для этого нет оснований. Все это естественно, затрудняет процесс социализации детей. Во - вторых, в многодетных семьях резко увеличивается физическая и психическая нагрузка на родителей, особенно на мать. Она имеет меньше свободного времени и возможностей для развития детей и общения с ними, для проявления внимания к их интересам. К сожалению, дети из многодетных семей чаще становятся на социально опасный путь поведения, почти в 3,5 раза чаще, чем дети из семей других типов. Многодетная семья имеет меньше возможностей для удовлетворения потребностей и интересов ребенка, которому и так уделяется значительно меньше времени, чем в однодетной, что, естественно, не может не сказаться на его развитии. В этом контексте уровень материальной обеспеченности многодетной семьи имеет весьма существенное значение. Мониторинг социально - экономического потенциала семей показал, что большинство многодетных семей живет ниже порога бедности.  Плюсы воспитания детей в многодетной семье: Во-первых, старшие могут помогать родителям: лет с 5-6 ребенок вполне способен занять младшего братика или сестричку 2-4 лет. Многие взрослые устают не столько от взрослых забот, сколько от необходимости играть с детьми, родителям это нередко психологически трудно, но в семье, где один малыш, никуда не денешься - ребенку нужно с кем-то играть. А в многодетной семье дети "замкнуты" друг на друга: старшие играют с младшими, помогают им одеваться, делать уроки, гуляют с ними, освобождая мать от массы забот. Во-вторых, дети любят подражать. Причем психологически им гораздо легче подражать не взрослым, до которых слишком трудно дотянуться, а ребятам постарше. Поэтому в многодетных семьях младшие быстрее приобретают бытовые навыки, навыки общения, очень многое усваивают походя, между делом. Многодетная семья - это мини-социум со своими внутренними законами: ребенок в ней оказывается и в роли старшего, и в роли младшего, он должен налаживать контакты с каждым членом семьи, общаться с детьми как своего, так и противоположного пола, учиться уступать и настаивать на своем, защищать свое мнение, проявлять гибкость. При правильном воспитании дети из многодетных семей обладают более мобильной психикой, устойчивее к стрессам и лучше адаптируются в любом коллективе. А ответственность и самостоятельность - следствие бытовых проблем, с которыми сталкивается любая семья, где больше двух детей. В-третьих, воспитание у детей чувства ответственности в многодетных семьях происходит совершенно естественно, в силу обстоятельств. Другие же семьи сталкиваются в данном вопросе с очень серьезными трудностями. В-четвертых, на детей из многодетной семьи падает гораздо большая нагрузка. Но она - и это очень важно - оправдана в их глазах. В семье, где один ребенок, маме все гораздо легче сделать самой, отсюда нередко инфантилизм и неумение ребенка себя обслужить. А в многодетной семье серьезная помощь детей матери необходима, и дети включаются в домашние дела, причем для них это все психологически оправданно и, кроме того, совместные дела сплачивают семью. К тому же навыки, которые ребенок получает, помогая матери по хозяйству, пригодятся ему в дальнейшей жизни. В-пятых, именно в большой семье есть все необходимые условия для преемственности поколений. У детей постепенно вырабатываются навыки общения с братьями и сестрами, затем у старших появляются свои дети, и маленькие дяди и тети учатся общаться с племянниками, разница в возрасте с которыми может быть не так уж велика. Так дети постепенно, поднимаясь со ступеньки на ступеньку, сами дорастают до роли родителей. Вообще, дети из многодетных семей лучше подготовлены к браку. Они понимают различие мужской и женской психологии, умеют идти на компромисс, очень ответственны, мальчики не чураются "женской" работы по дому, умеют ухаживать за младенцами. В подобных условиях ошибки предыдущего поколения родителей учитываются и поэтому сглаживаются. Такого не происходит в семье с одним ребенком, где родители не имеют возможность учитывать свои ошибки. В-шестых, в многодетной семье существует эффект маленького коллектива. Если в семье один - два ребенка, то быстро происходит эмоциональное насыщение детей друг другом, родителям приходится что-то изобретать, гасить ссоры и конфликты - и это при усталости и наличии других дел. В многодетной же семье возникает система разновозрастного детского коллектива: в ней существует возрастная иерархия, старшие руководят младшими. Нужно только следить, чтобы старшие не угнетали младших. Минусы воспитания детей в многодетной семье: Во-первых, в семье, где всего 1-2 ребенка, родители имеют возможность внимательно относиться к любому детскому проявлению и реагировать на него соответствующе. В многодетной же семье - почти постоянная невозможность выкроить отдельное время для общения с каждым ребенком с глазу на глаз, а детям для нормального развития абсолютно необходимо пристальное внимание родителей. Во-вторых, количество ответственности и домашних обязанностей, лежащих на ребенке в многодетной семье, может стать поводом для того, чтобы дети впоследствии упрекали родителей в том, что их "лишили детства". В-третьих, состояние здоровья детей и уход за ними в таких семьях недостаточны. Каждая многодетная семья - это небольшой коллектив, и если, к примеру, заболевает один ребенок, то следом за ним могут заболеть и остальные. В-четвертых, даже во многих семьях, где один - два ребенка, у детей складываются конкурентные отношения, они ревнуют родителей друг к другу, что уж говорить тогда о многодетной семье? В-пятых, у детей из многодетной семьи часто бывает занижена самооценка, потому что они воспринимают себя как часть большого коллектива и мало задумываются о ценности своего "я". В подростковом возрасте это может обернуться гиперкомпенсацией: ребенок начнет самоутверждаться всеми возможными и невозможными способами, доказывая свою уникальность и неповторимость. В-шестых, даже при наличии очень большой квартиры в больших семьях и детям, и взрослым не хватает уединения, возможности тихо посидеть, остаться наедине со своими делами и мыслями.