metodichka_po_obschey_psikhologii

первый план выступают отношения человека. Существующая у человека система отношений к действительности проявляется в способе действий, а проявление человеком

типичного способа действий в социально значимой ситуации, называется чертой

характера, т.е. - привычки, стереотипы, отражающие стиль семьи, которые неосознанно перенимает ребенок с рождения. Характер призван обеспечить адаптацию личности в конкретной среде.

Черта характера есть некоторый устойчивый стереотип поведения.

Общие черты характера проявляются в отношениях личности к общественным обязанностям и долгу, к людям, к самой себе:

1.В отношении к другим людям (общительность-замкнутость, правдивостьлживость, тактичность-грубость и т.д.)

2.В отношении к делу (ответственность-недобросовестность, трудолюбие-леность и т.д.)

3.В отношении к себе (скромность-самовлюбленность, самокритичностьсамоуверенность, гордость-приниженность и т.д.)

4.В отношении к собственности (щедрость-жадность, бережливость расточительность, аккуратность-неряшливость и т.д.)

Характер закладывается в дошкольном возрасте под влиянием деятельности и отношений индивида: прежде всего, это отношения с матерью, затем - с отцом и другими членами семьи, позже – детский сад, товарищи по играм и.т.д. Стиль общения взрослых друг с другом на глазах у ребенка, способ общения с ним самим весьма важны для становления характера - это паттерн поведения для ребенка, когда он сам станет взрослым.

Таким образом, выступая как прижизненное образование человека, характер определяется и формируется в течение всей его жизни под влиянием окружающей среды, жизненного опыта человека, его воспитания. Большую роль здесь играют общественные условия и конкретные жизненные обстоятельства, в которых проходит жизненный путь человека. Внешние воздействия, преломляясь через внутренние условия, специфичные для данного человека (его биологический фундамент), вырабатывают определенные для данного человека отношения к внешнему миру, которые выражаются в особенностях его поведения, поступках, что является содержанием характера. Стержнем сформировавшегося характера являются морально-волевые качества личности.

Характер - совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении, обусловливающая типичные для личности способы поведения.

Соотношение характера и темперамента

Характер взаимосвязан с другими сторонами личности, в частности с темпераментом и способностями.

Физиологической основой характера является сплав черт типа высшей нервной деятельности и сложных устойчивых систем временных связей, выработанных в результате индивидуального жизненного опыта. И. П. Павлов говорил, что характер представляет фенотип или сплав врожденного (генотипического) и приобретенного

71

(паратипического), но у человека роль приобретенного опыта и обусловленных им свойств особенно велика.

Характер в узком смысле слова определяется как совокупность устойчивых свойств индивида, в которых выражаются способы поведения и способы эмоционального реагирования.

Понятия темперамент и характер в психологии различаются. Темперамент понимается как ―природная основа‖ или ―динамическая основа‖ характера.

Психические свойства темперамента образуют основу свойств характера, но не предопределяют их. Включаясь в развитие характера (преобразуясь в черты характера) свойства темперамента претерпевают изменения в зависимости от условий воспитания и всего жизненного пути. Сам темперамент перестраивается под влиянием характера: человек с сильным характером может подавить некоторые отрицательные стороны своего темперамента, контролировать его проявления.

С характером неразрывно связаны и способности. Связь характера и способностей выражается и в том, что формирование таких черт характера, как трудолюбие, инициативность, решительность, организованность, настойчивость, происходит в той же деятельности ребенка, в которой формируются и его способности.

Этапы формирования характера

Сензитивным периодом для становления характера считается возраст от 2-3 до 9-10 лет, когда дети много и активно общаются как с окружающими взрослыми людьми, так и со сверстниками. В этот период они открыты для воздействия со стороны, с готовностью их принимают, подражая всем и во всем.

Уже в дошкольном возрасте обрисовываются первые контуры характера, начинает складываться привычный образ поведения, определенные отношения к действительности.

Раньше других в характере человека закладываются такие черты, как доброта, общительность, отзывчивость, а также противоположные им качества – эгоистичность, черствость, безразличие к людям. Начало формирования этих черт характера относится к раннему детству, к первым месяцам жизни и определяется тем, как мать обращается с ребенком.

Те свойства характера, которые наиболее ярко проявляются в труде – трудолюбие , аккуратность, ответственность, настойчивость, добросовестность, – складываются несколько позже, в дошкольном возрасте. Проявления коллективизма, настойчивости, выдержки, смелости в дошкольном возрасте формируются прежде всего в игре, особенно в коллективных сюжетных играх с правилами. Следует отметить, что в характере ребенка сохраняются и закрепляются в основном такие черты, которые получают поддержку (положительное подкрепление). Большое значение в воспитании характера имеют простейшие виды доступной дошкольнику трудовой деятельности. Выполняя некоторые несложные обязанности, ребенок приучается уважать и любить труд, чувствовать ответственность за порученное дело. Решающее влияние на характер ребенка оказывает воспитание. Не существует детей, характер которых нельзя было бы перевоспитать и которым нельзя было бы привить определенные положительные качества, устранив даже как будто бы уже укоренившиеся у них отрицательные черты.

С поступлением в школу начинается новый этап формирования характера. В начальных классах школы оформляются черты характера, проявляющиеся в отношениях с людьми. Исключительно важную роль в формировании характера играет школьный коллектив, общение со сверстниками и учителями. Ребенок впервые сталкивается с рядом строгих правил и школьных обязанностей, определяющих все его поведение в школе, дома, в общественных местах. Эти правила и обязанности развивают у школьника организованность, систематичность, целеустремленность, настойчивость, аккуратность, дисциплинированность, трудолюбие.

72

В подростковом возрасте активно развиваются и закрепляются волевые черты характера, а в ранней юности формируются базовые нравственные, мировоззренческие основы личности. К окончанию школы характер человека можно считать в основном сложившимся. Вместе с тем характер не является застывшим образованием, а формируется и трансформируется на протяжении всего жизненного пути человека. Но то, что происходит с ним в дальнейшем, почти никогда не делает человека неузнаваемым для тех, кто с ним общался в школьные годы.

Таким образом, характер не наследуется и не является прирожденным свойством личности, а также не является постоянным и неизменным свойством.

Характер формируется и развивается под влиянием окружающей среды, жизненного опыта человека, его воспитания.

Влияния эти носят, во-первых, общественно-исторический характер (каждый человек живет в условиях определенного исторического строя, определенной социальной среды и складывается как личность под их влиянием) и, во-вторых, индивидуальносвоеобразный характер (условия жизни и деятельности каждого человека, его жизненный путь своеобразны и неповторимы). Следствием этого является бесконечное разнообразие индивидуальных характеров. Иными словами, характер каждого человека представляет собой единство индивидуального и типического. Каждая общественноисторическая эпоха характеризуется определенным общим укладом жизни и общественно-экономическими отношениями, которые влияют на мировоззрение людей, формируя черты характера.

Контрольные вопросы

1.Каково определение понятия ―способность‖?

2.В чем отличие понятий ―способность‖ и ―задатки‖?

3.Какие Вы знаете классификации способностей?

4.В чем различие понятий ―одаренность‖, ―талант‖, ―гениальность‖?

5.Какова природа способностей?

6.Что такое сензитивные периоды?

7.Как происходит развитие способностей?

8.Какие признаки способностей Вы знаете?

9.Дайте определение ―характер‖

10.В чем отличие ―темперамента‖ ―характера‖?

11.Как формируется характер?

Тема занятия: Акцентуации характера

Цель занятия: Изучение типологии характеров.

Учебно-целевые вопросы занятия:

1.Общее представление об акцентуации характера.

2.Классификация акцентуаций характера.

3.Отличия между акцентуациями характера и психопатиями

73

Общее представление об акцентуации характера

Отнесение людей к каким-либо типам, попытки классифицировать их разнообразие черт и проявлений неоднократно предпринимались на протяжении всей истории психологии. Свои варианты типологии характеров предлагали Э. Кречмер, У. Шелдон, З. Фрейд, К. Юнг, Э. Фромм, К. Леонгард, А.Е. Личко и ряд других ученых. Все классификации исходили из ряда общих идей, основными из которых являются следующие:

Характер человека формируется довольно рано в онтогенезе и на протяжении остальной его жизни проявляет себя как более или менее устойчивый.

Те сочетания, которые входят в характер человека, не являются случайными. Они образуют четко различимые типы, позволяющие выявлять и строить типологию характеров.

Большая часть людей, в соответствии с этой типологией, может быть разделена на группы.

К. Леонгард отмечал, что ―людей отличают друг от друга не только врожденные

индивидуальные черты, но и разница в развитии, связанная с течением жизни. Поведение человека зависит от того, в какой семье он вырос, в какой школе учился, кто он по профессии, в каком кругу вращается‖. В ряде случаев, как внешние неблагоприятные условия развития индивида, так и внутренние условия развития организма, могут привести к патологическому развитию характера. Под патологическим понимается такой характер, отдельные свойства которого способны вести к нарушению взаимодействия человека с другими людьми и препятствуют его нормальной деятельности. Это психопатии. Акцентуации характера представляют собой пограничное состояние между нормой и патологией личности, это крайние варианты нормы, а не патология характера.

Более четверти века назад, немецкий психиатр К. Леонгард предложил классификацию ―акцентуированных личностей‖, но, по мнению отечественного психиатра А.Е. Личко, правильно было бы говорить не об ―акцентуированных личностях‖, а об акцентуациях характера. Мотивировал он это тем, что личность - понятие более широкое, включающее интеллект, способности, мировоззрение и т.п., а характер считается базисом личности, он формируется, в основном, в подростковом возрасте, личность же как целое - уже при повзрослении.

Акцентуации характера - это крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, отчего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим.

Акцентуации как временные состояния чаще всего наблюдаются в подростковом и юношеском возрасте. Наиболее яркие их проявления обычно бывают вызваны непереносимыми индивидом жизненными обстоятельствами. Иными словами, каждому типу акцентуации характера присущи свои, отличные от других типов, ―слабые места‖. Например, психологическими травмами и трудными ситуациями для гипертимного типа акцентуации могут являться изоляция от сверстников и строгий режим, а для шизоидного

– это приемлемо, вместе с тем, ситуации, где необходимо устанавливать эмоциональные контакты с людьми, приводит шизоидного подростка к дезадаптации.

В зависимости от степени выраженности акцентуации характера делятся на:

74

*явные (10%, в основном, подростки) и скрытые (их большинство, черты характера проявляются особенно ярко, только когда ситуация бьет по ―слабому месту‖);

*промежуточные (формирование их обусловлено генетическими факторами) и амальгамные (напластование черт одного типа на эндогенное ядро другого, в силу, например, неправильного воспитания).

Обычно акцентуации характера бывают смешанными, но один тип может быть

ведущим. Одни типы акцентуаций сочетаются с другими довольно часто, а есть и практически никогда несочетающиеся.

Классификация акцентуации характеров

Классификация акцентуаций характеров, которую предложил А.Е. Личко,

выглядит следующим образом:

1. Гипертимный тип.

Подростки этого типа еще с детства отличаются большой подвижностью, общительностью, чрезмерной самостоятельностью, озорством. В происходящие вокруг события они всегда вносят много шума, любят компании сверстников и стремятся к лидерству. У них живой ум, умение схватывать на лету, однако, учатся неровно. Обнаруживают неусидчивость, недисциплинированность - часто со взрослыми (родителями и педагогами) у них возникают конфликты. Главная их черта - почти всегда очень хорошее, приподнятое настроение, которое сочетается с прекрасным самочувствием, высоким жизненным тонусом. Лучше всего такие люди проявляются в чрезвычайных ситуациях, где требуется быстрота, смелость, находчивость. Неудержимый интерес ко всему новому делает гипертимных подростков неразборчивыми в выборе знакомств. Обладают творческими способностями, инициативны, энергичны, изобретательны. Концентрация внимания невелика, объем запоминания информации значителен, но знания носят отрывочный, поверхностный характер. У таких подростков много различных увлечений, но, как правило, они поверхностны и часто сменяют друг друга. Наиболее уязвимымы гипертимы (когда могут возникнуть вспышки гнева и раздражения) становятся в ситуациях: строго регламентированного дисциплинарного режима, ситуации одиночества, вне общества, противодействие со стороны окружающих, сознание уж слишком явных своих промахов и неудач.

2. Циклоидный тип.

Характеризуется периодической сменой настроения, склонностью к апатии. Периоды подъема настроения сменяются периодами сниженного (субдепрессивного) настроения. Среди подростков этого типа выделяют типичных циклоидов и лабильных. У первых субдепрессивная фаза приходится на период 16-19 лет - с окончанием пубертатного периода, которая проявляется апатией, раздражительностью. С утра - упадок сил, все валится из рук, в таком состоянии труднее становится учиться, снижается аппетит, повышается сонливость, все приобретает пессимистическую окраску, даже мелкие неприятности переживаются тяжело. Субдепрессивная фаза может смениться обычным состоянием или периодом подъема. В период повышенного настроения циклоиды схожи с гипертимами. Фазы, в которые меняется настроение от приподнятого до подавленного, у типичных циклоидов длятся примерно 1-2 недели. У лабильных циклоидов 2-3 ―хороших‖ дня сменяются несколькими ―плохими‖.

3. Эмоционально-лабильный тип.

В детстве эти дети часто болеют: непрерывные простуды, ангины и т.п. В подростковом возрасте поведение таких личностей зависит от сиюминутного настроения, что и является главной и наиболее характерной чертой этого типа. Настроение может меняться слишком часто и слишком круто, а поводы для этого ничтожны. Порицания и выговоры могут погрузить их в беспросветное уныние. От настроения у них зависит все (сон, самочувствие, аппетит, работоспособность, общение), причем такой подросток сам

75

знает, что он - ―человек настроения‖. ―Слабое место‖ – отвержение со стороны эмоционально-значимых людей. К лидерству не стремятся, не азартны.

4. Астено-невротический.

С детства обнаруживаются признаки невропатии: беспокойный сон, плохой аппетит, капризность, пугливость, плаксивость, энурез, что нашло отражение в более старшем возрасте в виде определенных характерологических особенностях: повышенной утомляемости, особенно - при умственных занятиях, раздражительности, склонности к ипохондрии. Такие люди постоянно прислушиваются к своим телесным ощущениям, охотно лечатся. Примерно себя ведут. «Слабое место» - выраженные умственные, эмоциональные, физические нагрузки.

5. Сенситивный тип.

Такие подростки с детства боятся темноты, боятся оставаться одни. Предпочитают тихие игры, лепку шумным компаниям сверстников. Учатся старательно. Сенситивному типу свойственна повышенная чувствительность ко всему, особенно - к отношению к ним окружающих, чрезвычайная впечатлительность, застенчивость, обидчивость. Непомерно высокие требования к себе и резко выраженное чувство собственной недостаточности может привести к реакции гиперкомпесации, т.е. ищут самоутверждения там, где чувствуют свою недостаточность (например, робкие мальчики становятся развязными). Трудности адаптации у представителей этого типа начинаются в 16-19 лет, когда возникает необходимость устанавливать отношения со множеством людей, а им трудно, т.к. открыты и общительны они бывают только с теми, кто им хорошо знаком. Не умеют быть вожаками, ―душой компании‖, общению со сверстниками предпочитают общение со взрослыми и малышами. ―Слабое место‖ – ситуации, в которых подросток становится объектом насмешек, несправедливости, обвинений в его адрес.

6. Психастенический тип.

В детстве такого ребенка отличают моторная неловкость, робость, ранние ―интеллектуальные интересы‖. Критический период - первые классы школы, когда впервые предъявляются требования к чувству ответственности ребенка. Подобные требования представляют один из самых чувствительных ударов для психастенического характера. Главными чертами этого типа являются нерешительность, склонность к рассуждательству, тревожная мнительность, любовь к самоанализу и легкость возникновения обсессий - навязчивых страхов, ритуалов, опасений, мыслей, представлений, носящих защитный характер. Особенно выражен страх за мать. Не могут без колебаний принять решение. Физическое развитие оставляет желать лучшего. Места в подростковой группе им обычно не находится, если только посчастливится попасть в компанию интеллектуалов. ―Слабое место‖ – ситуация принятия решения.

7. Шизоидный тип.

Наиболее существенными чертами данного типа являются замкнутость, отгороженность от окружающего, неспособность и нежелание устанавливать контакты, сниженная потребность в общении. В детстве такой ребенок любит играть один, не тянется к сверстникам, предпочитая держаться среди взрослых, молча, слушая их. Взрослыми отмечается их недетская сдержанность в проявлении чувств. Став старше, подросток все также живет в своем мире, своими необычными интересами и увлечениями, при этом все же он чаще страдает от своего одиночества. Неумение проникнуть в чужие переживания, неспособность к сопереживанию (отсутствие эмпатии), неумение почувствовать отношение к себе со стороны других, неумение убеждать других - все это тоже характерно шизоиду. Шизоид, в отличие от сенситивного подростка, скорее раскроется перед людьми малознакомыми, чем перед близкими. В его фантазиях - психологическая защита - отражены сокровенные желания. ―Слабое место‖ – общение в малой группе.

8. Эпилептоидный тип.

76

Эти дети выявляются еще в детстве: нарочито изводят капризами, беспрерывным плачем и хмурой озлобленностью окружающих, рано обнаруживают садистические склонности - любят мучить животных, дразнить и бить младших и слабых и т.д., проявляют недетскую бережливость одежды, ―всего своего‖. Их типичными чертами являются склонность к дисфории (пониженное настроение, сопровождающееся мрачностью, озлобленностью, раздражительностью) и тесно связанная с этим аффективная взрывчатость в сочетании с вязкостью, тугоподвижностью, тяжеловесностью, инертностью, которые откладывают отпечаток на всей психике: от моторики и эмоциональности до мышления и личностных ценностей. Дисфории, длящиеся часами и днями, отличаются злобно-тоскливой окраской настроения. Раздражение накапливается постепенно и начинается поиск объекта, на котором можно сорвать зло. Аффект отличается большой силой и продолжительностью - долго не может остыть. В состоянии аффекта выступает безудержная ярость - циничная брань, жестокие побои, безразличие к беспомощности противника. Эпилептоидам трудно переключаться с одной темы на другую, характерно детализирование, а мелочная скрупулезность, аккуратность в ведении ученического хозяйства может заслонить саму учебу. Любовь у них всегда окрашена мрачными тонами ревности; измен и обид не прощают, а мщение отличается коварством, изощренностью и возможностью насладиться наблюдением за доставленными мучениями. Эпилептоиды стремятся властвовать над сверстниками, желают устанавливать свои порядки. Они не только требуют от взрослых свободы, самостоятельности, но и прав, своей доли имущества, жилища, материальных благ.

Наиболее уязвим данный тип в следующих ситуациях: раздражительность может возникнуть из-за невозможности осуществления суперидеи, ущемление интересов, а также ситуации лидерства.

9. Истероидный тип.

Истероидные черты проявляются с ранних лет: такие дети не выносят, когда при них хвалят других, когда другим уделяют внимание; игрушки им быстро надоедают; они охотно читают стишки, поют песни перед зрителями. Желание привлекать к себе взоры, слушать восторги и похвалы становится насущной потребностью.

Его главная черта - беспредельный эгоцентризм (личностная особенность, характеризующаяся выдвижением на первый план мотивов собственной психической жизни, своих интересов при игнорировании интересов других людей), ненасытная жажда постоянного внимания к своей особе, восхищения, удивления, почитания, сочувствия. Пусть даже ненависть, но только не безразличие и равнодушие, только не перспектива остаться незамеченным. Таки личностям характерны лживость и фантазирование, направленные на приукрашивание собственной личности, жизни, стремление казаться значительнее, чем есть. Ситуацию воспроизводят неадекватно, многое пропускают, взамен придумывают. Причем, сами верят в то, что говорят. Речь образная, яркая, хорошо вживаются в образ, рассказывает в лицах, что мешает говорить логично. У подростков данного типа выражена склонность к театральности, позерству, рисовке. Много жестов, эмоций, но эта кажущаяся эмоциональность в действительности оборачивается отсутствием глубоких, искренних чувств. В группе претендуют на лидерство, но это - ―вожаки на час‖: перед неожиданными трудностями пасуют, друзей легко предают, лишенные восхищенных взоров сразу теряют весь задор. Долго в одной группе не задерживаются. Их привлекают яркие предметы, необычная информация. ―Слабое место‖ - ситуации, в которых ущемляется самолюбие, утрата внимания окружающих, крах надежд на престижное положение, на что истероиды реагируют либо ―уходом в болезнь‖, либо суицидальными демонстрациями, при этом, выбирая безопасные способы (чтоб их вовремя спасли).

10. Неустойчивый тип.

В отличие от лабильного типа (эмоциональная сторона), неустойчивый тип - это нарушения в поведенческой сфере. Такие подростки невыдержанны, нетерпеливы,

77

неуправляемы, импульсивны. Именно в формировании социально-приемлемых норм выявляется наибольшая недостаточность данного типа. Главные черты - безволие, желание ―плыть по течению‖, не хотят учиться, обнаруживают повышенную тягу к развлечениям, безделью, праздности. Еще с детства отличаются непослушанием, непоседливостью, но при этом трусливы, бояться наказаний. Убегают с уроков в кино, рано начинают курить, легко идут на мелкие кражи, хулиганские поступки - все дурное словно липнет к ним. Они конфликтны и не желают подчиняться нормам. Очень плохо переносят одиночество и рано тянутся к уличным группировкам. Трусость и недостаточная инициативность не позволяют им занять положение лидера, поэтому обычно становятся послушным орудием этих групп (―шестерками‖). Мышление у таких подростков ситуативно, они непоследовательны в выражении мыслей, речь дезориентирована (т.е. может начать с одного, а закончить другим). ―Слабое место‖ - безнадзорность.

11. Конформный тип.

Данный тип демонстрирует постоянную готовность подчиняться большинству, шаблонность, банальность. Постоянная и чрезмерная конформность к своему непосредственному окружению, ―быть как все‖ - от одежды до мировоззрения, трудности в адаптации к новым ситуациям, безынициативность, чрезмерная податливость, нежелание выделяться, консерватизм - вот сущность этого типа. Психотравмирующей ситуацией является изгнание из привычной группы.

Причины патологического развития характера обусловлены как генетическими особенностями, так и сформированы внешними воздействиями: в результате патологически протекавших беременности и родов, под влиянием частых детских болезней, неблагоприятных условий жизни, психической травматизации, неправильного воспитания. Среди этих факторов, однако, решающую роль играет воспитание, дефекты которого не замедлят проявить себя при первых же трудностях на пути формирующейся личности. Именно они приведут к изменению врожденных и целесообразных типов реагирования на неадекватные, невротические. Зависимость ребенка от семьи очень велика (и в материально-бытовом плане, и в формировании социальной адаптации), поэтому семья может как сглаживать неблагоприятные черты различных типов акцентуаций, вырабатывая более высокую сопротивляемость у потомства к психическим травмам, так может выступать и как декомпенсирующий фактор.

Отличия между акцентуациями характера и психопатиями

Типы акцентуаций характера весьма сходны и частично совпадают с типами психопатий. Еще на заре учения о психопатиях возникла проблема отграничения их от крайних вариантов нормы (акцентуаций). Отличия между акцентуациями характера и психопатиями основываются на диагностических критериях П. Б. Ганнушкина (1933) - О. В. Кербикова (1962), позволяющие диагностировать психопатии:

относительная стабильность характера на протяжении жизни,

тотальность его проявлений во всех ситуациях,

социальная дезадаптация как следствие тяжести аномалии характера.

При акцентуациях характера может не быть ни одного из этих признаков. Во

всяком случае, никогда не бывает соответствия всем этим трем признакам психопатии сразу.

Контрольные вопросы

1.Определите понятие ―акцентуация характера‖.

2.Дайте характеристику акцентуации гипертимного и истероидного типа.

78

3.Дайте характеристику акцентуациям эпилептоидного, конформного и неустойчивого типа.

4.Дайте характеристику акцентуациям сензитивного и шизоидного типа.

5.Дайте характеристику акцентуациям психастенического и циклоидного типа.

6.Дайте характеристику акцентуациям лабильного и астено-невротического типа.

7.Охарактеризуйте понятие ―слабое место‖.

8.В чем отличие акцентуаций от психопатий?

Тема занятия: Направленность и “Я-концепция”

Цель занятия: Сформировать представление о направленности, мотивационной сфере личности, а также «Я-концепции».

Учебно-целевые вопросы занятия:

1.Понятие ―Направленность личности.

2.Мотивационные свойства личности.

3.Понятие, значение, структура Я-Концепции

Понятие «Направленность личности»

В поведении человека есть две функционально взаимосвязанные стороны: побудительная и регуляционная. Рассмотренные выше психические процессы и состояния обеспечивают в основном регуляцию поведения. Что же касается его стимуляции, или побуждений, обеспечивающих активизацию и направленность поведения, то они связаны с мотивами и мотивацией.

Мотивация – главная характеристика субъекта деятельности, основной источник его активности. Большинство исследователей считают движущей силой личностного развития комплекс разнообразных потребностей, а потребностно-мотивационную сферу рассматривают как основу направленности личности

Потребность – это испытываемая человеком нужда в чем-либо, лежащем вне его. В потребностях проявляется связь человека с окружающим миром и его зависимость от него. Потребности не могут быть исчерпаны.

Потребности

Из потребности зарождается динамическая, неопределенная тенденция. Постепенно опредмечиваясь, они осознаются и становятся осознанными мотивами деятельности. Именно в акте опредмечивания (соединение потребности с предметом) рождается мотив.

Опредмеченная потребность – есть мотив.

Мотив – осознанное побуждение для определенного действия (анализ задач, целей, условий и обстоятельств). Это источник действия, его побуждающий Мотив – это промежуточный этап между потребностью и действием. Это осознание того, что нужно,

79

чтобы удовлетворить данную потребность, осознание условий ее удовлетворения, достижения. Мотивы могут быть в большей или меньшей степени осознанными или совсем не осознаваемыми. Основная роль направленности личности принадлежит осознанным мотивам.

По степени осознания мотивы разделяют на:

Влечение – наиболее примитивная биологическая форма направленности;

Желание – осознанная потребность и влечение к чему-либо определенному;

Стремление – возникает при включении в структуру желания волевого компонента. Таким образом, направленность – это динамические тенденции, которые в качестве

мотивов определяют человеческую деятельность.

Направленность личности - совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличных ситуаций.

В разных концепциях эта характеристика раскрывается по-разному: как ―динамическая тенденция‖ (С.Л.Рубинштейн), смыслообразующий мотив (А.Н.Леонтьев), ―доминирующее отношение‖ (В.Н.Мясищев), ―основная жизненная направленность‖ (Б.Г.Ананьев), ―динамическая организация сущностных сил человека‖ (А.С.Прангишвили).

―Направленность – основные жизненные ориентиры, которые включают и влечение, и желание, и убеждение, интерес, идеал, нравственные принципы‖. (Платонов)

Потребности, интересы, идеалы (ценностные ориентиры) в системе образуют единую направленность, которая отражает уровень цельности и зрелости личности.

Направленность включает несколько связанных иерархически форм: влечение, желание, стремление, интерес, склонность, идеал, мировоззрение, убеждение. Краткие характеристики каждой из выделенных форм направленности.

Интерес – познавательная форма направленности на предмет, имеющий для личности какую-либо значимость. При включении в интерес волевого компонента он становится склонностью.

Склонность – направленность на соответствующую деятельность.

Идеалы регулируют поведение человека (―ценз‖), выступают в качестве совокупности норм поведения. Идеалы – то, кем хочет стать человек, это лучшие тенденции его развития, которые становятся стимулом и регулятором развития человека. Наличие определенного идеала вносит четкость и единство в направленность личности.

Мировоззрение – система философских, эстетических, этических, естественнонаучных и других взглядов на окружающий мир.

Убеждение – высшая форма направленности, это система мотивов личности, побуждающих ее поступать в соответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрением.

80