2. Особенности лексического развития детей с нарушениями зрения в логопедических исследованиях

Дети с нарушениями зрения – это дети, которые страдают полным отсутствием зрения либо имеют остаточное зрение.

К этой категории можно отнести:

- слепых с полным отсутствием зрения и детей с остаточным зрением, при котором острота зрения равна 0,05 и ниже на лучше видящем глазу;

- слабовидящих со снижением зрения от 0,05 до 0,2 на лучше видящем глазу с очковой коррекцией;

- детей с косоглазием и амблиопией. [8]

Для таких детей основными средствами познания становятся осязание и слух. В связи с этим чувственные образы имеют иное, чем у зрячих, качество, иную структуру. Те дети, у которых сохранилось остаточное зрение, имеют возможность воспринимать окружающий мир в виде зрительных образов, хотя весьма обедненных и неточных.[10]

Нарушение соответствия между словом и образом непосредственно влияет на владение фразеологизмами. Ряд таких языковедов, как Ушакова, Сохин, Бородич, проводили исследования, связанные с фразеологизмами и лексикой в целом, но пока в языкознании точных данных не обнаружено.

Вывод по первой главе

Устойчивые сочетания слов, выступающие в качестве единой лексической единицы, заменить которую можно одним словом, называются фразеологизмами или фразеологическими оборотами. Выделяют несколько признаков фразеологизма: воспроизводимость, семантическая целостность, устойчивая структура, сверхсловность, ударность, образность, эмоциональность.

До сегодняшнего дня нет единого мнения по вопросу об объеме фразеологии, нет единой классификации фразеологизмов. В данном исследовании была представлена классификация В.В.Виноградова, где все фразеологизмы были разделены на 4 группы: фразеологические сращения, фразеологические единства, фразеологические сочетания, фразеологические выражения.  Так же, большинство русских фразеологизмов входит в тот или иной класс слов.

Проблема усвоения фразеологическими единицами была затронута во многих научных экспериментах. Ряд исследователей считают, что способность к овладению фразеологизмами появляется в младшем школьном возрасте, но есть и такие ученые, считавшие, что данная способность может появиться раньше, еще в дошкольном возрасте.

Нарушение соответствия между словом и образом непосредственно влияет на владение фразеологизмами. Языковеды проводили исследования, связанные с фразеологизмами и лексикой в целом, но пока в языкознании точных данных не обнаружено.

Глава II. Экспериментальное исследование владения фразеологизмами у детей 6-7 лет с нарушениями зрения

2.1. Цели, задачи, методика констатирующего эксперимента

Цель констатирующего эксперимента: изучение особенностей владения фразеологизмами у детей 6-7 лет с нарушением зрения.

Для достижения указанной цели были поставлены следующие задачи:

1. Разработать диагностическую методику

2. Изучить пассивный словарь фразеологизмов

3. Изучить владение лексическим значением фразеологизмов

4. Изучить особенности восприятия фразеологизмов в текстах художественных произведений

5. Проанализировать результаты проведенного исследования фразеологизмов у детей 6-7 лет и доказать, что у дошкольников с нормальным зрением выше уровень владения фразеологизмами, чем у дошкольников с нарушенным зрением.

В работе использовались следующие методы:

1. Теоретический – анализ литературы по теме;

2. Социолого-педагогический – изучение личных дел, медицинской документации

3. Экспериментальный - изучение опыта логопедов-практиков;

4. Статистический – количественный и качественный анализ данных, полученных в ходе проведения эксперимента.

Организация исследования: данное исследование проводилось на базе детского сада комбинированного вида № 154 "Колобок" г. Архангельска.

Данная методика включает в себя 3 задания: исследование пассивного словаря фразеологизмов, исследование владения лексическим значением фразеологизмов и задание на восприятие фразеологизмов в текстах художественных произведений.

1. Исследование пассивного словаря фразеологизмов.

Детей просим показать, что изображено на картинках и так же в случае неправильного выполнения предлагаем стимулирующую помощь.

Инструкция: «Про какую картинку можно так сказать…»

Фразеологизмы:

1. Водить за нос

2. Развешивать уши

3. Не в своей тарелке

4. Клевать носом

5. Делать из мухи слона

6. Чесать языки

7. Точить зубы

8. Строить глазки

9. Прикусить язык

10. Витать в облаках

Критерии оценки:

1.Точность ответа:

2 балла – показывает точно

1 балл – поиск с помощью экспериментатора

0 баллов – не мог показать

2.Самостоятельность:

2 балла – показал сам

1 балл – показал с помощью экспериментатора

0 баллов – отказ от выполнения работы.

2. Исследование владения лексическим значением фразеологизмов.

1. Инструкция: «Объясни, что значит это выражение?».

В случае неправильного выполнения предлагаем стимулирующую помощь («Подумай еще!»).

Фразеологизмы:

1. Бить баклуши

2. Делать из мухи слона

3. Ходить на цыпочках

4. Как две капли воды

5. От всего сердца

6. За тридевять земель

7. Как кошка с собакой

8. Не по дням, а по часам

9. Вешать нос

10. Горе луковое

Критерии оценки:

1.Точность ответа:

2 балла – точное значение

1 балл – близкое точному значению

0 баллов – отсутствие ответа или неверный ответ

2.Самостоятельность:

2 балла – ответил сам

1 балл – ответил с помощью экспериментатора

0 баллов – отсутствие ответа

2. Инструкция: «Назови одним словом данное выражение…»

Фразеологизмы:

1. Дать слово

2. Задрать нос

3. Шевелить мозгами

4. Проще простого

5. С гулькин нос

6. Братья меньшие

7. Держать язык за зубами

8. Набрать воды в рот

9. Уносить ноги

10. Прикусить язык

Критерии оценки:

1.Точность ответа:

2 балла – точное объяснение одним словом

1 балл – близкое точному объяснение одним словом; объяснил несколькими словами

0 баллов – отсутствие ответа или неверный ответ

2.Самостоятельность:

2 балла – ответил сам

1 балл – ответил с помощью экспериментатора

0 баллов – отсутствие ответа

3. Задание на восприятие фразеологизмов в текстах художественных произведений.

Инструкция: «Я прочитаю рассказ, а ты его перескажи, используя красивые выражения. Рассказ называется «Каша из топора».

(фразеологизмы в текста выделены курсивом)

Пришёл солдат с похода и говорит хозяйке:

— Здравствуй, старушка! Дай-ка мне чего-нибудь поесть.

А старуха и в ус не дует. Отвечает ему:

— Где хочешь, там и поешь!

Стал выходить из себя солдат!

— Подавай на стол!

— Да нечего, родимый!

— Вари кашицу,- в два счета ответил солдат!

— Да не из чего, родимый!

— Давай топор, я из топора сварю!

Принесла ему топор; солдат положил его в горшок для отвода глаз. Попробовал и говорит:

— Дай-ка мне крупы маленько, соли да маслица.

Похлебали вдвоём кашицу за обе щеки. Старуха спрашивает:

— Когда ж топор будем есть?

— Да, видишь, он не уварился, — отвечал солдат, — где-нибудь на дороге доварю, да позавтракаю!

Тотчас припрятал топор, распростился с хозяйкою и был таков.

Критерии оценки:

1.Количество воспроизведенных фразеологизмов:

3 балла – воспроизвел все или 5 фразеологизмов

2 балла – воспроизвел 4 или 3 фразеологизма

1 балл - воспроизвел 2 или1 фразеологизм

0 баллов – пересказал без фразеологизмов; отказ пересказывать

2. Качество воспроизведенных фразеологизмов:

2 балла – воспроизвел сам фразеологизм

1 балл – воспроизвел близкое точному значению выражение (слово)

0 баллов – отсутствие ответа; неправильное воспроизведение значения выражения