STAT_Ya_KOMMUNIKATIVNYJ_POTENTsIAL_3

Структура коммуникативного потенциала детей предшкольного возраста

7

вопросы межличностного общения детей и аспек-

2. экспрессивный –

способность к самовыра-

ты изучения и преодоления трудностей их взаи-

жению своей личности;

модействия, устранения различных препятствий

3. интеракционный

– способность

активно

психологического и социального характера.

влиять на партнеров по общению [1].

Нарушения и трудности общения, коммуника-

В работе Л. Тайера выделены 2 вида комму-

тивные барьеры исследовались также в работах

никативных способностей: стратегические, вы-

Ф. Зимбардо, А.П. Егкдеса, Е.В. Залюбовской,

ражающие возможности личности понять ком-

В.Н. Кунициной. Б.Д. Парыгина, Е.В. Цуканова и

муникативную ситуацию, правильно в ней сори-

др. Многие из них отмечали, что авторитарно-

ентироваться и в соответствии с этим сформиро-

агрессивный фон нашей жизни, соответствую-

вать определенную стратегию поведения; такти-

щий ему характер межличностных отношений,

ческие способности, обеспечивающие непосред-

усиливают напряженность и стрессовость обще-

ственное участие личности в коммуникации [9].

ния людей всех возрастов. Поэтому в современ-

В. В. Рыжов в структуре коммуникативного по-

ных условиях развития человеческого общества

тенциала выделил 6 основных блоков: домини-

остро встает проблема совершенствования и гу-

рующий тип мотивационных установок в обще-

манизации межличностных отношений, пере-

нии; контактность личности в коммуникации; со-

стройки системы обучения в школе на принципах

держательная направленность в общении; соци-

доброго, уважительного и культурного общения.

ально-перцептивные способности и умения; соци-

Неоднократно указывалось, что необходимо вер-

ально-психологические характеристики личности,

нуться к представлению о самоценности непри-

описывающие ее место в коммуникативных от-

нужденного, незакомплексованного, доброжела-

ношениях; рефлексивно-самооценочные свойства

тельного, открытого общения, о ценности со-

и способности [9].

блюдения этикета, социальных, этических, эсте-

Эффективность коммуникативных

действий

тических норм поведения; воспитывать психоло-

ребенка во многом зависит от особенностей его

гическую культуру общения.

вербального развития. Понятность и связность

Необходимо разобраться, что же лежит в ос-

устной речи, умение привлекать и удерживать

нове коммуникативных проявлений личности.

внимание собеседника, убеждать, вызывать ин-

Какие

индивидуальные особенности ребенка

терес к тому или иному виду совместной дея-

создают проблемы в процессе межличностного

тельности, воздействовать на настроение партне-

взаимодействия, а какие, напротив, способствуют

ров – без этого немыслим эффективный комму-

эффективности коммуникаций? Что отличает

никатор. Речь занимает центральное место в

одного ребенка-коммуникатора от другого, делая

коммуникативных действиях ребенка.

его индивидуальным и неповторимым?

Т.А. Ладыженская, рассматривая структуру

Однозначного ответа на эти вопросы на сего-

речевой деятельности, выделяет следующие фа-

дняшний день не существует. Общим в различных

зы: ориентировка в условиях и задачах общения

научных позициях является положение о том, что

и в содержании высказывания; планирование

коммуникативные проявления личности обуслов-

(составление речевой программы); реализация

ливаются комплексом индивидуальных коммуни-

программы; контроль [7].

кативных особенностей человека. Эти коммуника-

Учитывая структуру речевой деятельности,

тивные особенности определяются отечествен-

мы полагаем, что полноценный коммуникатив-

ными учеными как «коммуникативные способно-

ный акт включает в себя анализ оценку коммуни-

сти» (А.А. Леонтьев, Г.С. Васильев); «коммуника-

кативной ситуации, формирование цели и конст-

тивный потенциал» (Р.А. Максимова, В.В. Ры-

руирование операционального состава действия,

жов);

«коммуникативный мир личности»

реализацию плана и его коррекцию, а также

(В.И. Кабрин); «коммуникативная компетент-

оценку эффективности произведенного комму-

ность» (Ю.Н. Емельянов, Ю.М. Жуков, В.И. Каш-

никативного действия.

ницкий, Л.А. Петровская, Е.В. Сидоренко).

Р.А. Максимова предложила понятие «комму-

Г. С. Васильев, исследуя проблему коммуни-

никативный потенциал» личности, рассматривая

кативных способностей, выделил в их сложной

его как «наличие у человека определенного рода

структуре 3 компонента:

коммуникативных качеств, характеризующих его

1. гностический – способность понимать дру-

возможности в осуществлении коммуникативной

гих людей;

деятельности» [8].

8

В. Н. Белкина, М. Г. Криулева

Структура коммуникативного потенциала детей предшкольного возраста

9

Рефлексия – это оценка собственных возмож-

Так, В.М. Жуков в структуре коммуникатив-

ностей ребенка и планирование им на этой осно-

ной компетентности личности выделил несколь-

ве определенного уровня достижений в той или

ко иерархических уровней: стратегический, так-

иной деятельности.

тический, технический [5].

Значит, рефлексивный уровень коммуника-

Взаимосвязь всех уровней коммуникативного

тивного потенциала содержит единство внутри-

потенциала личности обеспечивает реализацию

личностных особенностей (т. е. способности ре-

целостного коммуникативного действия, направ-

бенка к самым простейшим формам самоизуче-

ленного на эффективное решение задачи общения.

ния, самосовершенствования, анализу причинно-

Недостаточное развитие какого-либо уровня

следственных связей, сомнениям, реализации

коммуникативного потенциала личности стано-

ценностей совместной деятельности) и поведен-

вится причиной возникновения ситуаций затруд-

ческих особенностей (т. е. применения вышена-

ненного общения. Это снижает эффективность

званных особенностей к условиям различных

коммуникаций, приводит к неудовлетворенности

коммуникативных ситуаций).

личности своими коммуникативными действия-

Таким образом, рефлексивный уровень комму-

ми, формирует неадекватную самооценку ребен-

никативного потенциала представляет собой сис-

ка, тормозит его творческое развитие и свобод-

тему индивидуальных способов и приемов само-

ное самопредъявление в общении.

наблюдения и самоанализа, выступающих усло-

Вершиной реализации коммуникативного по-

вием самосовершенствования ребенка в коммуни-

тенциала личности является становление ее ком-

кативной сфере. В настоящее время в психологи-

муникативной культуры.

ческой литературе, посвященной изучению ком-

Коммуникативная культура личности – это со-

муникативных возможностей человека, часто

вокупность знаний, умений и навыков, обеспечи-

встречаются термины «компетентность в обще-

вающих целенаправленное и эффективное меж-

нии»

или

«коммуникативная

компетентность»

личностное взаимодействие на основе адекватно-

(Ю.Н. Емельянов, Ю.М. Жуков, В.И. Кашницкий,

го выбора и использования средств общения, а

Л.А. Петровская, Е.В. Сидоренко).

также умения прогнозировать воздействие вы-

Под

коммуникативной

компетентностью

сказываний на собеседников, извлекать инфор-

Ю.Н. Емельянов понимает «такой уровень сфор-

мацию в условиях устной и письменной комму-

мированности межличностного опыта, который

никации.

требуется индивиду, чтобы в рамках своих спо-

Коммуникативную культуру можно рассмат-

собностей и социального статуса успешно функ-

ривать через совокупность культурообразующих

ционировать в данном обществе» [3].

компонентов:

Иную

трактовку понятия

коммуникативной

- эмоциональную культуру, представляющую

компетентности мы находим в исследованиях

собой адекватную реакцию на условия коммуни-

Ю.М. Жукова, Л.А. Петровской, П.В. Растянни-

кативной ситуации;

кова. Эта характеристика личности раскрывается

- когнитивную культуру, представляющую

ими как «система внутренних ресурсов, необхо-

собой специфические

формы

познавательной

димых для построения эффективного коммуни-

деятельности, направленные на рождение выска-

кативного действия в определенном круге ситуа-

зываний, соответствующих замыслу и достовер-

ций межличностного взаимодействия» [4].

но отражающих действительность;

В.И. Кашницкий, рассматривая феномен ком-

- речевую культуру, понимаемую как сово-

муникативной компетентности личности, опре-

купность знаний, умений и навыков, обеспечи-

деляет его как многоуровневое интегративное

вающих незатрудненное построение речевых вы-

качество личности (совокупность когнитивных,

сказываний для оптимального решения задач

эмоциональных, поведенческих особенностей),

общения [10].

опосредующее эффективную

коммуникативную

С поступлением в школу происходит вербали-

деятельность [6].

зация и интеллектуализация общения, углубляется

Многие отечественные авторы, исследовав-

и становится более разнообразным его содержа-

шие

вопросы коммуникативных особенностей

ние, дифференцируются средства. Формирование

личности, отмечали тот факт, что комплекс ком-

коммуникативной культуры у младшего школьни-

муникативных возможностей человека является

ка обусловлено целенаправленным становлением

сложной системой.

его как субъекта учебной деятельности и обще-

ния, развитием общей

культуры

социализации.

10

В. Н. Белкина, М. Г. Криулева

Структура коммуникативного потенциала детей предшкольного возраста

11