SOTsIAL_NAYa_KOMPETENTNOST
.pdf1
www.esa-conference.ru
Социальные компетенции и особенности их формирования у учащейся молодежи
Копытова Юлия Владимировна, магистрант
ВятГУ, Институт гуманитарных и социальных наук, г. Киров
Аннотация. В статье представлены ключевые методологические идеи, положенные в основу определения «социальная компетентность». В работе рассматриваются основные подходы российских и зарубежных ученых к структурированию социальной компетенции, обозначена ее актуальность для учащейся молодежи.
Ключевые слова: социальная компетентность, интегральное личностное образование, структурные компоненты социальной компетентности, самообразование, гуманитарное образование.
Социальная компетентность в иерархии компетентно- |
ностных проблем. В качестве методов исследования ис- |
|
стей занимает ведущее место и может определяться так |
пользовались интервью о способах решения межличност- |
|
же, как способность и готовность человека целесообразно |
ных проблем в гипотетических ситуациях, наблюдения и |
|
регулировать собственные отношения с окружающей дей- |
опросники. Конкретной целью было изучить умения в ра- |
|
ствительностью и другими людьми. |
боте с информацией. Было отмечено, что возрастом увели- |
|
Социальная компетенция является собирательным по- |
чивается способность к децентрации, кодированию боль- |
|
нятием, свидетельствующем об уровне социализации чело- |
шого количества информации, проницательность, как спо- |
|
века (Ж. Делор, Н.А. Рототаева), либо как составляющая |
собность смотреть вглубь, за поверхность непосредственно |
|
ключевой компетенции (В. Хутмахер); личностное свойство, |
воспринимаемого. Социальная точка зрения развивается |
|
обеспечивающее взаимодействие человека с миром на |
от нулевого уровня (неосмысленный и эгоцентрический |
|
основе его отношения к себе, обществу, другим, деятельно- |
отсчет в детстве) через уровень поверхностной социально- |
|
сти. |
символической ориентации в подростковом возрасте до |
|
В.Н. Куницыной предложено следующее определение |
более высокого уровня в юношеском возрасте, в связи с |
|
социальной компетентности: «Социальная компетентность |
появлением комплексных многоплановых систем оценки, |
|
– это система знаний о социальной действительности и о |
ориентацией на сотрудничество. Автор отмечает, что стра- |
|
себе, система сложных социальных умений и навыков вза- |
тегии с возрастом становятся все более сложными в когни- |
|
имодействия, сценариев поведения в типичных социальных |
тивном аспекте. Появляется адаптивная реакция на не- |
|
ситуациях, позволяющих быстро и адекватно адаптиро- |
удачу, которая выражается в изменении этой стратегии, а |
|
ваться, принимать решения со знанием дела, учитывая |
не в поспешном и неоправданном переходе к другой стра- |
|
сложившуюся конъюнктуру: действуя по принципу «здесь, |
тегии. Все это сопровождается лучшей саморегуляцией, |
|
сейчас и наилучшим образом», извлекать максимум воз- |
позволяющей справляться с сильными негативными эмо- |
|
можного из сложившихся обстоятельств. |
циями. |
|
Социальная компетентность многими авторами рас- |
М. Аргайл, объединяя профессиональную и коммуни- |
|
сматривается как личностное образование. В таком случае |
кативную компетентности, социальной приписывает такие |
|
она включает: |
проявления, как социальная сензитивность, общие навыки |
|
- осознание необходимости принятия норм конкретного |
социального взаимодействия, а также навыки поощрения |
|
социума; |
и вознаграждения, равновесия и спокойствия. |
|
- стремление к пониманию его сущности; |
Понятие социальной компетентности в отечественной |
|
- осознание необходимости расширения имеющихся со- |
литературе впервые было употреблено в публикации С.З. |
|
циальных навыков в связи с изменениями в существую- |
Гончарова. Социальная компетентность, в общем и целом |
|
щей ситуации; |
трактуется данными авторами как понимание целевого, |
|
- готовность к принятию личной ответственности за соб- |
назначения социальных институтов, норм отношений и |
|
ственный выбор определенной линии поведения в ситуа- |
умений лично осуществлять социально-гуманитарные тех- |
|
ции социального взаимодействия; |
нологии. Однако, социальную компетентность данные ав- |
|
- наличие широты социального опыта, основанного на |
торы специально не исследуют. Они рассматривают ее в |
|
принципах конструктивного общения. |
структуре гуманитарного образования как один из уров- |
|
По мнению И.Д. Фрумина, сформированность такой |
ней наряду с антропологическим и духовно-ценностным. |
|
компетентности будет указывать на наличие когнитивной |
Таким образом, социальной компетентности приписы- |
|
готовности, образцов действий, которые принимаются и |
вается способность к общению, сотрудничеству, разреше- |
|
одобряются всеми, которые свидетельствуют о возможно- |
ние конфликтов, достигать поставленные цели, легко адап- |
|
стях личности решать самостоятельно свои проблемы и |
тироваться, проявлять личную инициативу, принимать |
|
проблемы партнеров |
ответственность на себя. |
|
Социальная компетентность определяется некоторыми |
Е. В. Коблянская, специально рассматривая психоло- |
|
авторами как владение когнитивными, эмоциональными и |
гические составляющие компетентности, выделяет умение |
|
моторными способами поведения, которые в определенных |
выбрать социальные ориентиры и умение организовать |
|
социальных ситуациях ведут к долгосрочному, благопри- |
свою деятельность в соответствии с этими ориентирами. |
|
ятному соотношению положительных и отрицательных |
Данная компетентность базируется на социально- |
|
следствий |
психологической подготовленности и |
коммуникативной |
Модель социальной компетентности предложил Роберт |
компетентности. |
|
Селман. Она является результатом исследования основ |
Социальная компетентность рассматривается В.Н. Ку- |
|
выработки социальной точки зрения в решении межлич- |
ницыной как операционное понятие, |
которое имеет вре- |
|
2 |
www.esa-conference.ru |
|
менные исторические рамки. Так как, залогом успешного |
и ресурсов, понимание причин своих промахов, ошибок, |
функционирования человека в имеющихся социальных |
знание механизмов саморегуляции и умение ими пользо- |
обстоятельствах является выработка поведенческих сцена- |
ваться, практически психологические знания о себе, приоб- |
риев, отвечающих новой социальной действительности и |
ретенные в жизненном опыте; эго-компетентность будет |
ожидаемых партнерами по взаимодействию, то ее основ- |
тем выше, чем больше человек свои свойства и проблемы, |
ными функциями предлагается считать социальную ори- |
чем адекватнее и объективнее его знания. |
ентацию, адаптацию, интеграцию общественного личного |
Структурными компонентами социальной компетент- |
опыта. |
ности некоторые ученые рассматривают следующее: |
При таком подходе структура социальной компетент- |
- мотивационно-ценностный – сформированность моти- |
ности будет включать в себя коммуникативную, вербаль- |
вации стремления к достижениям, установки на социаль- |
ную, социально-психологическую компетентности, межлич- |
ное взаимодействие, характер ценностей общественного и |
ностную ориентацию, эго-компетентность и собственно |
личного порядка, отношения к нравственным нормам, бы- |
социальную (оперативную) компетентность. |
тующим в данном обществе; |
Содержание каждой из обозначенных составляющих |
- операционно-содержательный – объем и характер |
социальной компетентности В.Н. Куницына раскрывает |
знаний, умений и навыков, позволяющий проводить кри- |
следующим образом: |
тический анализ своих и чужих поступков, прогнозировать |
– оперативная социальная компетентность – это зна- |
их последствия, осуществлять коммуникацию и т.д. |
ние о социальных институтах и структурах, их представи- |
-эмоционально-волевой – способность к выбору реше- |
телях в обществе; представление о функционировании со- |
ния, к самоконтролю и саморегуляции, готовность прини- |
циальных групп, о современной конъюнктуре, о широте и |
мать ответственность, решительность действий. |
своеобразии требований к репертуару ролевого поведения; |
Социальная компетентность, есть интегральное лич- |
– измеряется при помощи общей социальной ориента- |
ностное образование, которое соединяет в себе ценностное |
ции и осведомленности; |
понимание социальной действительности, категориальные |
– вербальная компетентность – это уместность выска- |
конкретные социальные знания, выступающие в качестве |
зываний, учет их контекста и подтекста, отсутствие трудно- |
руководства к действию, субъектную способность к само- |
стей в письменной речи, вариативность интерпретации |
определению и нормосозиданию, личностное умение осу- |
информации, хорошая ориентация в сфере оценочных сте- |
ществлять социальные технологии в главных сферах дея- |
реотипов и шаблонов, множественность смыслов в упо- |
тельности человека. |
треблении понятий, метафоричность речи; примером вер- |
Анализ источников литературы, позволяет нам также |
бальной компетентности может служить деятельность пе- |
сделать вывод, что формирование социальной компетенции |
реводчика, синхронно переводящего устную речь, когда |
в молодежном движении особенно актуально. |
требуется быстрое и адекватное понимание высказываний |
Во-первых, и в этот период личность получает профес- |
и нахождение точного эквивалента в буквальном и кон- |
сию и гуманитарные знания, профессиональную, личност- |
текстном значении слов и понятий, примеров вербальной |
ную и общекультурную подготовку. Во-вторых, в этот воз- |
некомпетентности может служить неуместность использо- |
растной период осуществляется процесс интенсивного ми- |
вания пословиц, поговорок в новом или несоответствую- |
ровоззренческого поиска главных жизненных ценностей. |
щем социальном контексте; |
Сложность проблемы формирования социальной ком- |
– коммуникативная компетентность – это владение |
петенции состоит в том, что основным элементом ее дости- |
сложными коммуникативными навыками; формирование |
жения является даже не сам процесс образования как |
адекватных умений в новых социальных структурах; зна- |
взаимодействие руководителя и молодого человека, а са- |
ние культурных норм и ограничений в обществе; |
мообразования, т.е. индивидуальный поиск в творчестве и |
– знание обычаев, традиций, этикета в сфере общения, |
учебе. |
соблюдение приличий, воспитанность; ориентация в ком- |
Таким образом, краткий обзор в области социализации |
муникативных средствах, присущих национальному, со- |
и формирования социальной компетенции учащейся моло- |
словному менталитету и выражающих освоение его роле- |
дежи показывает на: |
вого репертуара в рамках данной профессии; |
- ускорение темпов разработки этой проблемы (в по- |
– социально-психологическая компетентность – это |
следнее время увеличивается количество работ, посвящен- |
межличностная ориентация; представление о разнообра- |
ных данной тематике); |
зии социальных ролей и способов взаимодействия; умение |
- актуализацию этой проблемы в связи с социально – |
решать межличностные проблемы; выработанные сцена- |
экономическими изменениями в России, переходом к новой |
рии поведения в сложных конфликтных ситуациях; |
общественной формации; |
– эго-компетентность – это осознание своей нацио- |
- необходимость формирования социальной компетен- |
нальной, половой, сословной, групповой принадлежности, |
ции у различных групп населения. |
знание своих сильных и слабых сторон, своих возможностей |
|
Литература:
1.Аргайл М. Психология счастья СПб., 2003. 270 с.
2.Вербицкий A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения. М., 2004. 84 с.
3.Гончаров С.З. Социальная компетентность личности: сущность, критерии и значение // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: сб. науч. тр. / отв. ред. Г.Д. Бухарова. Екатеринбург, 2004. Вып. 2. С. 94–113.
4.Коблянская Е.В. Психологические аспекты социальной компетентности. Дисс….канд. психол. наук. СПб.,1995. С. 210 5.Куницына В. Н. Межличностное общение СПб., 2001. С. 44 6.Павлова С. А. Педагогический потенциал современных интернет-технологий формирования ключевых социальных
компетенций в рамках реализации программы JuniorSkills // Школьные технологии. 2016. № 4. С. 104
3
www.esa-conference.ru
7.Фрумин И. Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования // Матер. IX конференции "Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление", 2002 г. Красноярск, 2002.
8.Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностноориентированной парадигмы образования // Нар. образование. 2003. № 2. С. 58 – 64. 184 ; Он же. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?. М., 2005. С. 72.