3.2.3.8. Оценка результатов и определение эффективности педагогической коррекции

Результаты эффективности обучения, воспитания и развития оцениваются по завершении учебного года и при завершении каждого этапа реабилитационной работы. Это делается путем выявления уровня усвоения каждым ребенком содержания программ развития, обучения и воспитания для определения возможности наиболее рационального дальнейшего продвижения в изучении программного материала. Общие оценки эффективности строятся так, как это сделано в разд. 2.2.3., 2.2.4. и 2.2.5.

В дошкольном воспитании оценка производится три раза в год: в начале года, в середине (в целях корректировки индивидуальных программ воспитания) и в конце года для подведения итоговых результатов за год и решения вопроса о возможности перевода ребенка в другую группу или учебно-воспитательное учреждение (общее или специализированное) для более эффективной реабилитации или для направления в школу. Так, при устойчиво пониженном уровне освоения программы, А1 = 4 или 5, ребенок не справляется с усвоением программного материала. И если в процессе индивидуальной коррекционной работы все же не удается подтянуть его, то он переводится в специализированное учебно-воспитательное учреждение или в группу для детей с более выраженными отклонениями в развитии.

При переходе от дошкольного к общему образованию учитывается уровень подготовленности к школьному обучению: общее развитие речи, готовность к письму, пространственные представления, представления об окружающем мире, социально-бытовая адаптированность, освоение программного материала (родной язык, математика):

10-20 баллов	-	к школе подготовлен;
21-39 баллов	-	к школе не готов, направляется в диагностический класс;
40-50 баллов	-	к школе не готов, направляется в подготовительный класс или группу.

В общеобразовательной школе и в процессе профессионального образования оценка результатов осуществляется посредством определения показателя А1 (разд. 2.2.3.–2.2.5.) Учитывается успеваемость (текущая, итоговая, на экзаменах) в баллах (отметки от 5 до 1) посредством определения качества знаний, умений и навыков; оценивается сформированность качеств и черт личности, норм поведения учащихся в соответствии с нормативами, установленными образовательным стандартом.

Нормы и требования, устанавливаемые стандартом, принимаются как эталон при оценке качества основных сторон образования. Требования к минимальному уровню подготовки учащихся, содержащиеся в стандарте, характеризуют уровень развития по образовательным областям, обеспечивающим возможности продолжать обучение в дальнейшем и одновременно свидетельствующим об освоении учащимся лишь минимально достаточных требований, предъявляемых в условиях соблюдения предусмотренной учебной нагрузки (соответствует А1=3). Глубокое усвоение всего содержания программы на базовом инвариантном уровне, умение применять полученные знания и правильно излагать свои мысли оценивается как А1=1. Оценка А1=2 фиксирует наличие небольших пробелов. Оценка А1=4 свидетельствует о существенных пробелах в достижении минимальных требований. Оценка А1=5 свидетельствует о том, что программа ребенком не усвоена.

При оценке 4 или 5 необходим кардинальный пересмотр индивидуальной программы реабилитации, вплоть до перевода на другой, облегченный вариант обучения или в другое специализированное коррекционное учреждение. Оценка 1 или 2 свидетельствует о высокой эффективности реабилитации и возможности перевода ребенка на другой вариант обучения более высокого уровня или в учреждение массового типа для интегрированного обучения.

Результаты воспитательной работы, отражающей уровень социализации ребенка в соответствии с программой воспитательной работы, оцениваются в составе показателя А1, но могут быть определены по степени сформированности отдельных черт, качеств личности, норм поведения и мотивов также по данным раздела 2.2.3.

Расчет эффективности реабилитации по принятой методике приведен в конце раздела 2.4.5.