Программа «ранней» психодиагностики (психодиагностика детей до 3-5 лет):

Основной метод - фиксированное наблюдение («Руководство по раннему обучению, Портредж, США, 1995).

Оцениваемые параметры:

• развитие психомоторных функций;

• развитие речи;

• развитие навыков самообслуживания;

• развитие познавательных способностей;

• социализация.

На основании результатов психодиагностики делаются выводы:

а) о степени выраженности нарушений выделенных параметров психической деятельности и об общем уровне психического развития ребенка;

б) о курабельности нарушений.

Основные варианты итогов диагностики будут следующими:

1. незначительные нарушения общего уровня психического развития и отдельных психических функций;

2. незначительные нарушения общего уровня психического развития в сочетании с умеренными нарушениями отдельных видов психической деятельности;

3. умеренные нарушения общего уровня психического развития в сочетании с «равномерным снижением» развития отдельных видов психической деятельности;

4. умеренные нарушения общего уровня психического развития при «разбросе» количественных показателей развития отдельных психических функций;

5. грубые нарушения психического развития при относительной сохранности хотя бы одного из выделенных параметров психической деятельности;

6. грубые нарушения психического развития тотального характера.

Оценка нарушений (легкие или незначительные, умеренные, грубые или тяжелые) осуществляется исходя из количества совпадений поведенческих реакций ребенка с нормативными стандартами, указанными в методике. Если их величина 90-70%, то нарушения следует считать легкими, 70-40% - умеренными, менее 40% - грубыми.

Первый и третий из выделенных возможных вариантов результатов психодиагностики подразумевает необходимость:

а) оптимизации общих условий среды жизнедеятельности ребенка, стимулирующих его психическое развитие («естественный» психологический тренинг), выражающийся в «воздействиях», вынуждающих ребенка проявлять активность психической деятельности (сенсорно-перцептивной, речевой, психомоторной, эмоциональной и т.п.);

б) обучение родителей методам организации жизнедеятельности ребенка и общения с ним, стимулирующим его психическое развитие (консультации, тренинг).

При втором и четвертом вариантах к вышеуказанному добавляется необходимость повышения интенсивности стимулирующих воздействий, направленных на развитие наиболее страдающих психических функций (или речевых, или познавательных, или психомоторных и т.п.).

При пятом варианте - необходимо акцентировать внимание на развитие относительно сохранных психических функций.

При шестом - акцентируется внимание на развитие социально-бытовых поведенческих навыков.

Помимо указанного метода на ранних этапах возрастного развития могут использоваться скрининг развития по Коваржику или шкала развития младенцев Бейли, или методика определения уровня психического развития детей раннего возраста. Предпочтение использования той или другой зависит от условий проведения диагностических мероприятий и возлагается на специалиста в области психодиагностики. При этом психодиагностическая информация, полученная с их помощью, относительно сходна.