Таблица 5

Становление общения в дошкольном возрасте

Форма общения	Время проявле­ния	Параметры форм общения
		с кем и где	вид потребности	ведущий мотив	средство общения	продукт общения
Ситуативно-личностная (непосред-ственно эмоциональная).	от 2 до 6 месяцев.	Мать, родные, которые обеспечивают выживание и удовлетворение первичных потребностей.	Доброжелательное внимание взрослого.	Личностный: взрослый - ласковый и доброжела-тельный человек.	Экспрессивные мимические реакции: улыбка, взгляд, мимика.	Неспецифическая общая активность, подготовка к акту хватания.
Ситуативно-деловая (предметно-действенная).	6 месяцев - 3 года.	Совместная деятельность со взрослым в ходе предметной деятельности.	Потребность в доброжелательном внимании, сотрудничестве.	Деловой: взрослый - образец для подражания, эксперт, помощник.	Предметно-действенные операции.	Развитие предметной деятельности, подготовка к овладению речью.
Внеситуативно-познавательная.	3-5 лет	Совместная деятельность со взрослым, самостоятельная деятельность ребенка.	В доброжелатель­ном внимании, сотрудничестве, уважении.	Познавательный: взрослый - источник познания, партнер по обсуждению причин и связей.	Речевые операции.	Развитие наглядно-образного мышления и воображения.
Внеситуативно-личностная.	5-7 лет.	Общение на фоне самостоятельной деятельности ребенка.	Потребность в доброжелательном внимании, сотруд-ничестве, уважении, ведущая роль - стремление к взаимопомощи и сопереживанию.	Личностный: взрослый как целостная личность, обладающая знаниями и умениями.	Речь.	Моральные и нравственные ценности, логическое мышление. Готовность к обучению. Система мотивов, произволь­ность поведения.

К концу дошкольного детства практически завершается формирование таких психологических образований как воображение, образное мышление и внутренняя позиция ребенка в виде иерархизованной системы мотивов, отражающая отношение дошкольника к окружающим его людям и самому себе. Завершение дошкольного периода характеризуется формированием готовности к школе. Психологическая готовность предполагает готовность интеллектуальную, личностную и эмоционально-волевую.

Младший школьный возраст (7-10 лет). Ведущая деятельность - учение. В процессе учения развивается память, усваиваются знания о предметах и явлениях внешнего мира и человеческих отношений. Новообразованиями этого возраста являются произвольность психических явлений, внутренний план действия, рефлексия.

В учебной деятельности важны результативность и произвольность. Произвольность психических процессов можно рассматривать в качестве центрального психического новообразования в младшем школьном возрасте. Ребенок уже способен управлять своими эмоциями, моторной активностью, психическими процессами, отношениями с другими людьми. Именно произвольность позволяет следовать доминанте "надо" вместо доминанты "хочу". Одним из новообразований младшего школьного возраста является способность к действиям во внутреннем или умственном плане, другими словами - планирование в уме, про себя.

Главным в развитии восприятия и внимания в этом возрасте следует считать формирование у ребенка способности к наблюдению, которая выступает как новая форма восприятия.

В рамках ведущей в этом возрасте учебной деятельности задействованы все познавательные процессы восприятие и внимание, память и мышление. В ходе развития восприятия и внимания обогащается словарный запас, развивается одна из основных мыслительных операций - сравнение, формируется произвольное внимание. Вместе с тем развивается и произвольная память. Все это создает необходимые предпосылки для развития у ребенка теоретического мышления, в частности, таких его составляющих, как анализ, мысленное планирование и рефлексия.

Здесь же следует отметить, что возросшая физическая выносливость, повышение работоспособности младшего школьника носят относительный характер и в целом для детей остается характерной высокая утомляемость. Их работоспособность обычно резко падает через 25-30 мин.

На уровне личности происходит становление чувства "взрослости": возникают желания и требования "взрослого" к себе отношения со стороны окружающих; стремление к самостоятельности и желание оградить некоторые сферы своей жизни от вмешательства взрослых; наличие собственной линии поведения, собственных взглядов и стремление их отстоять.

Подростковый возраст характеризуется следующими особенностями: ведущая деятельность - общение в системе общественно полезной деятельности (учебной, общественно-организационной, трудовой и др.). В этом процессе подросток овладевает навыками общения в разных ситуациях. Важнейшими новообразованиями являются: самооценка, критическое отношение к окружающим людям, стремление к "взрослости", к самостоятельности и умение подчиниться нормам коллективной жизни.

Старший школьный возраст можно охарактеризовать следующими процессами:

• общее эмоциональное созревание - от деструктивных чувств и недостатка равновесия - к конструктивным чувствам и равновесию, от субъективной интерпретации ситуации, от избегания конфликтов - к их решению;

• формирование интересов к другому полу - от интересов к одинаковому полу - к интересам к противоположному полу, от аморфного ощущения сексуальности - к фактическому признанию факта половой зрелости;

• социальное созревание - от чувства неуверенности в группе сверстников -к уверенности, от неловкости в обществе - к находчивости, от механического подражания - к эмансипации, от неуживчивости - к толерантности;

• эмансипация от семьи - от поиска поддержки у родителей - к полаганию на собственные силы, от взгляда на родителей как на пример действий - к их пониманию как друзей, партнеров;

• интеллектуальное созревание - от ссылки на авторитеты - к требованию доводов, от фактов - к объяснениям, от многих поверхностных интересов - к нескольким постоянным;

• выбор профессии - от интереса к престижным профессиям - к интересу к профессиям, отличающимся реальностью, от переоценки или недооценки своих способностей - к их адекватной оценке, от интереса ко многим областям к интересу - к некоторым;

• проведение свободного времени - от интереса к индивидуальным играм - к коллективным, от активного участия в играх и соревнованиях - к возможности пассивного наблюдения, от интереса ко многим играм - к интересу лишь к некоторым.

В этот период практически заканчивается "созревание" отдельных интеллектуальных функций, функций памяти, внимания, мышления, что, в первую очередь, выражается в становлении их произвольности, осознанности, управляемости. Мышление становится реально понятийным (исчезает эгоцентризм мышления), структура интеллекта становится более устойчивой, возрастают способности к абстрагированию, адекватному обобщению, совершенствуется и стабилизируется общая структура интеллекта. Дальнейшая динамика возрастного интеллектуального развития определяется, в основном, расширением запаса знаний, умений, навыков, тогда как качественные характеристики когнитивных функций остаются относительно стабильными.

Таким образом, диагностика аномального развития ребенка заключается в определении соответствия проявлений его деятельности возрастным нормативам, качественным характеристикам соответствующего возрастного периода. Ряд диагностических инструментов (тестов) предполагает не только качественное описание тестируемых особенностей, но и имеет четкие количественные показатели для каждого возраста (например, тест интеллекта Векслера), рассчитываемые с помощью специальных таблиц.