2.2.2.4. Показатели нормы психического развития

В основе определения нормального психического развития общепринятым является онтогенетический подход, рассматривающий стандарты требований к психическим проявлениям, возможностям ребенка на разных этапах его возрастного развития. Качественное своеобразие каждого этапа определяется социальной ситуацией и ведущей для данного возраста деятельностью.

В отечественной практике принята следующая периодизация возрастов: младенческий возраст - до 1 года жизни; ранний возраст - 1-2 года жизни; дошкольный возраст - 3-6 лет; младший школьный возраст - 7-10 лет; средний школьный или подростковый возраст - 11-14 лет; старший школьный возраст или ранняя юность - 15-18 лет.

В младенческом возрасте ведущим видом деятельности является непосредственное эмоциональное общение. На этой стадии онтогенеза уровень развития двигательно-моторных функций ребенка характеризуется следующим: он должен поднимать и удерживать в поднятом положении руки (2-3 месяца); ощупывать предметы, переворачиваться на бок, на живот (3-4 месяца); удерживать схваченный предмет, сидеть держась за пальцы (3-5 месяцев); переворачиваться с живота на спину, стоять с поддержкой, делать попытки переступать при стоянии (4-6 месяцев); сидеть без поддержки (5-7 месяцев) перекладывать предмет из рук в руки, ползать, совершать подражательные движения руками, например, похлопывать(6-9 месяцев); ходить со стулом (8-10 месяцев); ходить самостоятельно (9-12 месяцев). Динамика развития его сенсомоторных функций выражается в комплексе оживления, проявляющемся в улыбке, вокализации, различных движениях в ответ на внешнюю стимуляцию (появляется в 1-2 месяца, исчезает к 4 месяцам), реакциях сосредоточения, фиксированных реакциях на звук (речь), предмет (соответственно, 2-3 и 3-5 недель жизни), длительности визуального сосредоточения до 10 минут (2-3 месяца), реакциях на предмет при его назывании (6-9 месяцев) и на слово "нельзя" (9-11 месяцев). Развитие речевых функций характеризуется голосовой реакцией в ответ на слова взрослого (1-2 месяца), гортанными согласными "н", "х", певучими звуками (длительное гуление) - 3-4 месяца, первыми слогами "ба", "ма" - 5-7 месяцев, подражательными речевыми функциями 6-10 месяцев, называнием предметов, обращением с просьбой - 7-12 месяцев. Динамика развития эмоциональных проявлений характеризуется реакциями на чувство голода, отрыв от груди, боль, тактильные раздражители - 1 месяц; реакцией на ухаживающих людей - 1-2 месяца, на тормошение, поднимание - 3-4 месяца; реакцией на перемещающиеся объекты, игрушки - 7-8 месяцев; реакцией сочувствия на эмоциональные состояния матери - 11-12 месяцев.

В раннем возрасте ведущая деятельность - предметно-орудийная. В ней ребенок овладевает общественно выработанными способами действий с предметами в сотрудничестве со взрослыми. Основными факторами, обуславливающими становление ведущей предметной деятельности является "нормальная" динамика развития в младенческом возрасте. Развитие предметных действий идет от свободного манипулирования (приблизительно с 1 года), в процессе которого ребенок выясняет свойства предметов (твердость, гладкость, форму, цвет, вкус и т.п.), через предметные действия (выяснение назначения предметов) к предметной деятельности (к 2 годам) - использованию предметов по назначению: куклу качает, машинку ведет, карандашом рисует. Происходит формирование соотносящих (складывание матрешки, нанизывание колец пирамиды, закрывание коробки крышкой, складывание кубиков и т.п. - 1 год 3 месяца) и орудийных действий (в которых способ действия жестко фиксирован назначением предмета: ложкой едят, карандашом рисуют, молотком стучат и т.п.).

На втором году жизни происходит формирование активной, автономной речи. К 2 годам ребенок усваивает, что слова, обозначающие знакомые предметы, относятся к таким же предметам, изображенным на рисунках. От 1 года 3 месяцев до 1 года 10 месяцев в речи ребенка преобладают предложения, состоящие из аморфных корней слов (однословные предложения, простые предложения из нескольких слов). С двух лет начинается усвоение флективной системы русского языка (согласование падежных окончаний в словосочетаниях и предложениях), с 2 лет 3 месяцев до 3 лет - усвоение служебных слов для выражения синтаксических отношений.

Чувства детей раннего возраста становятся более социализированными: у ребенка легко возникают положительные эмоции к детскому коллективу, товарищам по игре. К концу второго года ребенок не остается безучастным к тому, кто упал, обижен, он готов поделиться с другими детьми, более осознает любовь к матери, ревнует ее к другим людям. В период между 2-3 годами появляется чувство долга по отношению к взрослым, сверстникам, им, например, доступно простейшее чувство юмора. Около двух лет появляются первые различения того, что "хорошо" делать и что "плохо", ребенок ищет одобрения, сочувствия взрослых, делится с ними своими успехами или огорчениями.

У детей раннего возраста происходит формирование фокусированного внимания (1-2 года). Ребенок может концентрироваться на чем-либо (на втором году жизни). Иногда может показаться упрямым, так как не умеет выполнять два вида операций одновременно (не может одновременно слушать взрослого и продолжать занятие). В период 2-3 года развивается гибкое одноканальное внимание Ребенок уже может переключаться со своего занятия в ответ на обращение к нему, а затем продолжать свое дело.

В конце первого - начале второго года жизни у ребенка можно наблюдать интеллектуальные решения практических задач. В начале - это применение ранее сформированных навыков в новых условиях, затем - конструирование способа решения в соответствии с новой задачей. Далее развитие мышления идет параллельно развитию речи.

Центральным новообразованием раннего возраста является возникновение у ребенка сознания, которое выступает в виде его собственного детского "Я", а также смысловое обозначение вещей, обобщенное восприятие предметного мира, мышление носит наглядно-действенный характер.

Дошкольный возраст. Ведущая деятельность - ролевая игра, в процессе которой ребенок овладевает трудовыми или общественными функциями взрослых людей в специально созданных игровых условиях. Здесь же формируются такие новообразования, как стремление к общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности, что характеризует готовность ребенка к начальному обучению. Происходит развитие преимущественно личностной (потребностно-мотивационной) сферы психики ребенка.

Развитие функций внимания проявляется в возможности переключать внимание с одного объекта на другой (3-4 года). Ребенок способен прервать свои занятия, чтобы самому взглянуть или послушать, а затем вновь вернуться к ним. К 4-5 годам ребенок способен короткое время одновременно говорить или слушать устные инструкции, не отрываясь при этом от своего дела. Если задача или инструкция сложны, он может сосредоточиться на чем-либо одном. К 6 годам дети справляются с обучением в группе, свободно переключая внимание с одного объекта на другой и хорошо сохраняют внимание, если не устали.

Возникновение игровой деятельности возможно только на базе развитой способности ребенка к обобщению. Правильное понимание содержания игры может являться диагностическим средством психического развития дошкольника.

Таблица 4