2. Профориентация в процессе трудового обучения

В настоящее время общепризнанно, что профессиональная ориентация - проблема комплексная, ее основа обеспечивается координированной рабо­той психологов, педагогов, медиков, и ее практическое осуществление возможно при совместных усилиях семьи, учебных и реабилитационных уч­реждений всех типов, предприятий, средств массовой информации.

В системе профориентационной работы со слепыми и слабовидящими детьми на педагогов возлагаются следующие задачи: профессиональное просвещение и воспитание, профессиональная информация и агитация, раз­витие творческих способностей и профессиональных интересов, профессио­нальные пробы.

Основная задача, стоящая перед педагогами в профориентационной работе состоит в том, чтобы на основе использования различных форм и методов групповой и индивидуальной работы с детьми подготовить их к обоснованному выбору профессии с учетом их индивидуальных особенностей.

Формы и методы профориентационной работы в процессе обучения дос­таточно многообразны, к ним относятся:

- занятия в мастерских с сообщением определенных сведений профори­ентационного характера;

- введение профориентационного материала в обычный урок;

- профориентационный урок или беседа;

- занятия в кружках;

- экскурсии на предприятия, профессиональные учебные заве­дения, на выставки, в службу занятости;

- встречи со специалистами;

- участие в днях "открытых дверей" профессиональных учебных заве­дений;

- тематические литературно-художественные вечера, устные журналы, конкурсы, огоньки, совместный просмотр и обсуждение кинофильмов и те­левизионных передач;

- использование средств массовой агитации: стенды, стенгазеты, фотоальбомы, конкурсы "лучший по профессии".

Особое значение для профориентационной работы имеет трудовое обу­чение. Это объясняется, прежде всего тем, что любовь к труду и желание трудиться можно воспитать только в труде. В процессе трудового обуче­ния у детей формируются знания основ производства и профессий, осу­ществляется активная проба сил в различных сферах деятельности, форми­руются умения соотносить возможности человека с требованиями профес­сии.

Профориентационную работу в процессе трудового и пpедпpофессио­нального обучения можно разделить на следующие этапы:

- на I этапе (младший школьный возраст) осуществляется подготовка детей к трудовым усилиям, ознакомление их с профессиями (с учетом воз­растных особенностей) с миром труда, формирование у них потребности своим трудом приносить пользу другим. Достичь этого можно включением детей в посильный общественно-полезный труд, в различные виды учебной и трудовой деятельности.

• на II этапе (10-12 лет) дети включаются в общественно-полезный труд, у них формируются общественно значимые мотивы выбора профессий, интерес к конкретной трудовой деятельности;

• на III этапе (12-14 лет) у детей должны бить сформированы сис­тематические знания, умение ориентироваться в мире профессий, интересы к конкретной профессии;

• на IV этапе (14-17 лет) основное внимание должно быть обращено на социально-профессиональную направленность подготовки к труду в сфе­ре материального производства с учетом их психофизических возможнос­тей: осознанный выбор профессии и места получения профессионального образования.

Таким образом, профориентационная работа должна начинаться с младшего школьного возраста и даже с детского сада.

Качества личности, необходимые и профессионально важные для всех без исключения профессий (трудолюбие, уважение к людям труда всех про­фессий и специальностей, осознание необходимости трудиться, умение спланировать и проконтролировать свою работу, организовать правильно рабочее место, аккуратность и точность в работе, усидчивость, умение выбрать наиболее рациональный способ выполнения трудового задания, экономия материалов и времени) нужно воспитывать постепенно, начиная с младшего возраста.

На уроках труда младших школьников уже представляется хорошая возможность выявить задатки, указать на них ребенку или его родителям, помочь в развитии и формировании способностей. Их раннее выявление по­может в дальнейшем правильно выбрать профессию в соответствии с инди­видуальными особенностями.

Особенность профориентационной работы с детьми 10-12 лет состоит в ознакомлении с массовыми профессиями, творческом развитии способнос­тей: художественных, конструкторских, изучении личности школьника, в профконсультационной, профвоспитательной работе.

В 12-14 лет сведения о профессиях расширяются: рассказывается о значении профессий в современном производстве, об истории развития, содержании труда по профессиям, предметах и орудиях труда, выпускаемой продукции. Детей надо познакомить с условиями труда, объемом специальных, общет­рудовых и общетехнических знаний, умений и навыков, которыми должен овладеть рабочий данной профессии, гигиенической характеристикой про­фессии, психофизическими требованиями к человеку, системой оплаты, ль­готами.

В процессе трудовой подготовки в этом возрасте стоит ряд слож­ных задач:

1. формирование общепрофессиональных знаний, умений, навыков;

2. выявление и оценка уровня профессиональных интересов и их раз­витие (совместно с психологом);

3. развитие профессиональных способностей и профессионально важ­ных функций (совместно с психологом и офтальмологом);

4. воспитание профессионально важных качеств личности, таких как: коммуникативная культура, профессиональная ответственность и долг, профессиональная этика.

Целью трудового и пpедпpофессионального обучения подростков 14-16 лет является формирование умений и навыков по одному из направлений трудовой деятельности в соответствии с их интересами, способностями и возможностями.

Особое место в профориентации старших школьников занимает курс "Основы производства и выбор профессии". Этот курс представляет собой часть трудовой подготовки и одновременно тесно связан со всей профори­ентационной работой. Цель курса - формирование определенных знаний о современном производстве, подготовке каждого подростка к осознанному профессиональному самоопределению.

В процессе ознакомления с проблемой выбора профессии у подростках формируются знания об интересах и склонностях, способностях и профпри­годности, здоровье человека и его взаимосвязи с выбором профессии. Очень ценно при этом осознание необходимости определения своих психо­физиологических особенностей и сочетание их с требованиями профессии.

На занятиях подростки практически составляют план подготовки к выбору профессии, получают профконсультацию и обосновывают выбранную профессию. Содержание работы должно быть конкретизировано с учетом психофизиологических особенностей каждого ребенка, производственного окружения, имеющихся специализированных предприятий, потребностей го­рода в рабочих кадрах.

Эффективности проведения занятий способствуют экскурсии в специализированные учебные заведения, на предприятия, в службу занятости.

Выбор профессии должен быть сделан подростком-инвалидом на широ­кой профессиографической (знания о мире труда и профессиях) и психофи­зиологической (знание о своих психофизиологических особенностях и спо­собностях) основе.

Значительное время отводится обсуждению вопросу выбора профессии в зависимости от склонностей и возможностей и знакомству с системой общих и специальных учебных заведений. Разговор идет о будущем профес­сиональном пути, о значении профессионального выбора профессии, о фак­торах, которые необходимо учитывать, выбирая профессию, о необходимос­ти готовить себя к будущей профессии.

Можно пригласить для беседы взрослых инвалидов различных групп, различных профессий, добившихся значительных успехов в своей жизни, чтобы они рассказали о своем трудовом становлении. В качестве примеров можно привести опыт получения профессии и трудоустройства наиболее тя­желых инвалидов, а так же рассказать об имеющихся для них возможностях овладения профессией.