Описание картинок (для детей с остаточным зрением)

По просьбе рассказать, что нарисовано на картинке, ребенок в 3-4 года называет предметы, в 4-5 лет должен отвечать на вопросы. Так к 6 годам он научится составлять маленький рассказик.

Описанные ряды "фигурок с закономерностью" делайте все сложнее. К 6 годам ребенок может научиться улавливать закономерность чередования 3-4 предметов.

К возрасту примерно 3-4 лет ребенок должен запоминать после­довательность из 5 картинок, повторять двустишие, короткий расс­каз, выполнять задание, состоящее из 3-х этапов, повторять ритм хлопания в ладоши из 5-ти ударов. Выясните, какой из видов памяти у вашего ребенка развит лучше всего: картинки - зрительная па­мять, стихи - слухо-речевая, ритм - слуховая и моторная, рассказ- логическая.

Наиболее развитый вид памяти будет служить Вам опорой для подтягивания остальных. Например, если у ребенка развита лучше логическая память, то после запоминания им картинок, составьте для малыша рассказ про то, что изображено на них. Если развита лучше зрительная память, то после запоминания стихов или рассказа, придумывайте к ним вместе с малышом картинки или раскладывайте в нужном для запоминания рассказа порядке вырезанные из книжки и открыток изображения.

Пример развивающих игр

1. Два набора одинаковых картинок.

Положите 5 картинок в ряд, потом переверните их тыльной стороной. Нужно из 2-го набора выбрать и положить в том же порядке соответственно парные им картинки. Можно устраивать такие соревнования с ребенком.

2. На картинках нарисованы дети или куклы, или животные. Придумать им имена, "познакомить" их, потом, отвернувшись, сказать, кто за кем стоит по имени.

3. Положить несколько предметов, пока ребенок отворачивается, убрать один из них. Повернувшись, он должен вспомнить, чего не хватает.

Рисование (для детей с остаточным зрением)

Рисование может быть нарушено по очень многим причинам, т.к. включает в себя:

• восприятие того предмета, который нужно изобразить;

• умение передавать пространственное расположение предметов;

• возможность произвольно организовать свое поведение.

Восстанавливать эту способность начинайте с:

• раскрашивания крупных рисунков;

• пририсовывания мелких деталей к почти готовому рисунку;

• обведения рисунка толстой линией;

• соединения точек, образующих изображение.

К 5-ти годам ребенок должен уметь самостоятельно изображать простые предметы: человека с туловищем, домик (необъемный), цветок.

Для развития мелкой моторики нужно упражняться ежедневно. Это хорошо влияет не только на возможность управлять движением пальцев, но и на развитие речи, произвольности поведения.

1. Одной рукой пожать ("поздороваться") по очереди каждый палец другой руки.

2. Каждым из 4-х пальцев "встретиться" с большим пальцем кисти.

3. "Идет коза рогатая" - выставление 2 и 3 пальцев или 2 и 5-го.

4. Попадание пальцем в "мишень" (для детей с остаточным зре­нием).

5. Рисование красками пальцем, каждый палец измазан определенным цветом (для детей с остаточным зрением).

6. Работа с пластилином: раскатывание колбасок, колобков, вытягивание у них носиков двумя пальцами.

Придумывайте сами, творите! Можете помогать ребенку своей рукой. Постепенно пассивное движение его пальцами с вашей помощью сделают возможным и его самостоятельные движения.

Человеческая ходьба - это попеременное движение руками и ногами. Для их согласованности необходима реципрокная координация. Это мешает приобретению навыка не только ходьбы, но даже - ползания. Для ее восстановления и развития можно восполь­зоваться принципом обратной связи. Что это значит. Если у вас плохое настроение, но Вы улыбнетесь себе в зеркало или знакомому, оно станет немного лучше. Так попробуйте поступить и с ползанием. Поставьте ребенка на четвереньки и вдвоем двигайте его:

- на счет 1 - левая нога и правая рука вперед

- на счет 2 - правая нога и левая рука вперед.

Тоже с ходьбой. Также с руками: на счет 1 одна рука, сжатая в кулак, другая ладонью кладутся на стол; на счет 2 - они изменяют свое положение на противоположное. Постепенно пассивные движения ребенка с вашей помощью создают почву для их самостоятельного выполнения.

Формирование пространственного мышления у ребенка с остаточным зрением должно происходить на базе его реального ориентирования в пространстве. У ребенка, зрение которого значительно ограничено, оно формирует­ся позднее. Бороться с этим можно только многочисленными трени­ровками.

1. На первом этапе нужно научить ребенка ориентироваться в собственном теле и осваивать такие понятия как "слева" (от меня) и "справа", "сверху", "снизу", "впереди", "сзади". Игра может быть такая: можно завязать ребенку глаза. Он должен чувствовать себя комфортно, без страха упасть, лучше это делать на мягком ковре. Он знает, что где-то рядом с ним кладут или держат игрушку или что-то вкусное. Ее местонахождение мама называет одним сло­вом, например,"впереди", на ощупь ребенок должен ее найти. В пер­вое время ему необходимо помогать, подавая голос от игрушки или наклоняя его корпус в сторону игрушки.

2. На втором этапе (не ранее 5 лет) мама и ребенок меняются местами. Эта задача намного сложнее, т.к. ребенок должен понять, с какой стороны он держит игрушку по отношению не к себе, а к маме.

3. Игра в зеркало: то, что я делаю левой рукой, ты повторяй левой рукой и т.д.

4. Ориентирование в картинках и при выкладывании фигурок: положи мячик слева от дерева, а солнце под деревом.

5. Ориентирование по картам-схемам. Нарисуйте карту дороги, а отдельно к ней предложите маршрут, или начерченный отдельно, или объясненный на словах: "вперед", "потом направо ", "потом вперед" и т.д.

6. К 10 годам нужно начинать учиться изображать пространство на плоскости. Для этого возьмите деревянный кубик, наклейте на разные его поверхности разноцветную бумагу. Нарисуйте остов куби­ка и, по-разному выставляя деревянный кубик перед ребенком, раск­рашивайте рисунок соответствующими цветами.