ВИКТОР НИКОЛАЕВИЧ СОРОКА- РОССИНСКИЙ

( 1 8 8 2 - 1 9 6 0 )

ВИКТОР НИКОЛАЕВИЧ СОРОКА- РОССИНСКИЙ

• российский и советский

педагог, создатель (1918— 1920 гг.) известной Школы-

коммуны для

трудновоспитуемых

подростков им. Ф. М. Достоевского (Республика

ШКИД). В одноименной

повести Григория Белых и Леонида Пантелеева «Республика ШКИД» был

выведен под прозвищем «Викниксор».

•Выпускник Александровской Новгородской мужской гимназии.

•Продолжил свое обучение на историко- филологическом факультете Петербургского

университета.

•По окончании университета в 1906 году работал в Военно-медицинской академии, где изучал проблемы

психологии под руководством В.М. Бехтерева и А.Ф. Лазурского. Одновременно преподавал историю и литературу в средних учебных заведениях Петрограда (в 1918-20 в училище Путиловского завода).

•В 1920-25 гг. возглавлял «Петроградский отдел народно-индивидуального воспитания им. Ф. М. Достоевского для трудновоспитуемых».

•В 1925-28 директор школы для трудных подростков; одновременно методист ЛГПИ им. А. И. Герцена на отделении социально-правовой охраны несовершеннолетних (СПОН), готовившем воспитателей для работы с беспризорными и трудными детьми.

•Преподавал в классах для трудновоспитуемых при

Торфяном техникуме, в школе для психоневротиков при Педологическом институте (в 1933-36 научный сотрудник института), в средних школах Ленинграда (до 1942 и после 1948); с 1942 в эвакуации, преподавал в Горно-Алтайском педагогическом училище, в Пржевальском педагогическом институте.

Теоретически обосновал и апробировал в практике оригинальную систему воспитания трудных подростков-сирот на основе развития их творческих способностей.

Своих воспитанников Сорока- Росинский относил к одарённым натурам, но с отклонениями от

нормы в результате специфичного развития и особого душевного и психического склада. Для таких детей Сорока-Росинский предлагал создавать учебно- воспитательные учреждения, осуществляющие гармоничное

воспитание и специальную

коррекцию психики подростков.

ГЛАВНЫМ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ОН СЧИТАЛ :

•фундаментальную образовательную подготовку (10 уроков ежедневно)

•самостоятельную, творческую деятельность воспитанников, способную «дать надлежащий

выход той буйной беспокойной энергии, которой полны эти дети».

•Широко использовал метод длительных игр: инсценировки, постановки; журналистское творчество; соревнования.

Опыт создания в ШКИД единого коллектива (школы-общины) педагогов и воспитанников - обогащавших друг друга индивидуальностей Сорока-Росинский обобщил в работах (не опубл.)

•«Лекции по коллективной педагогике»,

•«Учение о строении и развитии школьных коллективов»,

•«Введение в коллективную педагогику».

К основным стадиям формирования коллектива он относил

•сборище,

•стадность,

•организованный самодеятельный коллектив, стремящийся в совместной деятельности осуществлять общие цели.

• К работе в ШКИД стремился привлечь творчески работающих педагогов. Одним из первых стал изучать психологию педагогов и предложил своеобразную типологию "пород" учителей: теоретики, реалисты, утилитаристы, интуитивисты (артисты). К сожалению, из- за расхождения в педагогических взглядах с официальными педагогическими инстанциями Сорока- Росинский вынужден был

• Многие выпускники стали журналистами, учёными, писателями.

покинуть ШКИД.

Некоторые из них создали художественные произведения о ШКИД (Белых Г., Пантелеев Л., Республика ШКИД, 1927; Ольховский П., Евстафьев К., Последняя гимназия, 1930). Талантливо написанные повести не всегда адекватно освещали педагогический опыт школы и в конце 50-х гг. Сорока-Росинский написал воспоминания «Школа им. Достоевского» (не оконч.), в которых объективно показал жизнь ШКИД.

•Исследовал проблемы создания русской школы как национального феномена.

•Основными путями формирования национальной культуры и национального

самосознания считал семейное воспитание, опирающееся на религию, труд, народные традиции, песенное и сказочное творчество, родительский авторитет.

•Главная нравственная идея - народность воспитания, подготовка человека к самоотверженному служению высшим ценностям - Родине, благо народа.

•«Воспитание превращается в долг каждого - и для воспитывающего и для воспитываемого, в нравственную

обязанность перед народом, Родиной и Богом» Осуждал националистическое воспитание, проповедующее нетерпимость к другим нациям.

•Со 2-й пол. 30-х гг. Сорока-Росинский занимался вопросами методики преподавания русского языка и литературы, изучением русского языка в нерусской школе. Ещё в дооктябрьский период им были сформулированы положения о типе детской книги - стилизация под примитивизм, но в изящной форме; фокусирование внимания на действиях, особенно героических; показ сильных энергичных личностей; отказ от нравоучений и т. д. - не потерявшие актуальности для современной практики издания детской литературы.

•В преподавании русского языка подчёркивал приёмы, стимулирующие максимальное развитие активности, инициативы учащихся, умение быстро и самостоятельно ориентироваться и др., которые выводил из «Суворовской педагогики». Подготовил книги «Построение и ведение урока русского языка в средних классах», «Обучение выразительному чтению в средних классах», проспект учебника грамматики (не опубл.). Большинство рукописей Сороки- Росинского погибло в эвакуации или было утрачено позднее.