Левитан К.М. - Юридическая педагогика
.pdfЛитература
Бусыгина А. Л. Профессор — профессия: Теория проектирования содержания образования преподавателя вуза. Самара, 2003.
Губаева Т. В. Язык и право. М., 2004.
Деркач А. А., Зазыкин В. Г. Акмеология: Учебное пособие. СПб., 2003. Жуков Ю. М. Коммуникативный тренинг. М., 2003.
Исаев И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. М., 2002. Колесникова И. А., Титова Е. В. Педагогическая праксеология. М., 2005. Левитан К. М. Немецкий язык для студентов-юристов. М., 2004.
Психология и педагогика: Учебное пособие / Под ред. А. А. Бодалева, В. И.
Жукова, Л. Г. Лаптева, В. А. Сластенина. М., 2002.
Садовникова Н. О., Сыманюк Э. Э. Профессиональные деструкции педагогов и пути их коррекции. Екатеринбург, 2005.
Сидоренко Е. В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. СПб., 2003.
Степнова Л. А. Развитие аутопсихологической компетентности: овладение акмеологическими технологиями. М., 2001.
Усачева И. В. Курс эффективного чтения учебного и научного текста. М., 2001.
Приложения
Приложение I
Методические рекомендации по анализу и самоанализу педагогической деятельности преподавателя
Данные методические рекомендации адресованы руководителям и преподавателям кафедр и имеют целью помочь им в анализе и самоанализе педагогической деятельности, ее оценке, самооценке и самокоррекции. Методические материалы основаны на результатах многочисленных исследований по педагогике высшей школы и помогут преподавателям ответить на вопросы: Каков характер моей педагогической деятельности? Как может быть оценена эта деятельность (в том числе студентами, коллегами, администрацией)? Что мне лично нужно сделать для повышения уровня педагогического мастерства? Результаты анализа педагогической деятельности преподавателя могут использоваться при его аттестации, избрании по конкурсу, рекомендации о заключении контракта, моральном и материальном стимулировании и т. п.
Поскольку педагогическую деятельность оценить квалифицированно нелегко, а использование формализованных количественных показателей затруднительно, то исследователи пришли к выводу о том, что эта оценка должна быть комплексной, но не интегральной (отсутствие общего балла, оценивающего качество деятельности). Оценка прежде всего должна использоваться в целях совершенствования и развития творческого потенциала личности преподавателя, его физического и нравственного здоровья, а только затем — для принятия решения о соответствии той или иной должности.
Одним из главных источников информации о педагогической деятельности является анализ его учебных занятий, который предлагается осуществлять с помощью вопросов сводной анкеты «Результаты анализа педагогической деятельности преподавателя» и соответствующих приложений к ней 1, 2, 3, 4, 5. При посещении занятий коллег следует стараться выделять продуктивные и непродуктивные приемы деятельности. Планируя свои занятия, важно пытаться избегать непродуктивных приемов. Росту педагогического мастерства может способствовать одно только избавление от непродуктивных приемов. Особенно это касается регуляции эмоционального настроя и поведения студентов.
Создание положительного эмоционального настроя и регуляции поведения — важный аспект деятельности преподавателя. Известно, что пережитые эмоции изменяют состав нашего субъективного опыта,
411
создают системы шкал и оценок, существенно определяющих отношение к воспринимаемым объектам и ситуациям, а, следовательно, поведение. Проведенные эксперименты свидетельствуют, что воспроизводится только 16% безразличной информации и около 80% — эмоционально окрашенной. Координатором же нестереотипного поведения, о котором пока можно только мечтать, является эмоция. При расстройстве эмоционального реагирования вначале наблюдается изменение роли мотивов, а затем проявляется и дезорганизация целенаправленной деятельности, так как промежуточные цели человеком не формулируются. Приложение 3 к анкете напоминает о необходимости планирования эмоционального комфорта на занятиях, указывает способы создания его. Мы подчеркиваем те рекомендации, которые основаны на принципе: организуй не поведение, а деятельность. Именно так поступают преподаватели-мастера.
Приложение 4 к анкете содержит анкету для студентов, которая предназначена для выявления их мнения о педагогической деятельности преподавателя. Хотя мнение студентов о качестве деятельности преподавателей не всегда объективно, оно позволяет при регулярном проведении таких опросов (иногда самим преподавателем) обнаружить какие-то проблемы и аспекты, которые нуждаются в коррекции.
Следующий пункт сводной анкеты касается самооценки преподавателя. В
сочетании с другими источниками информации о педагогической деятельности она свидетельствует об уровне рефлексии преподавателя, степени понимания им структуры и качества своей преподавательской деятельности. Непонимание, отсутствие проблем, а также заниженная самооценка не способствуют формированию собственного стиля педагогической деятельности.
Что касается оценки методического обеспечения курса, то ее критерии содержатся в приложении 5 к анкете. Методическое обеспечение курса считается удовлетворительным, если по приведенной здесь шкале набрано не менее девяти баллов, включая обязательные «единицы» по первым трем пунктам. Если преобладает «ноль», то это означает, что методическое сопровождение курса требует совершенствования.
Пункт 7 должен отражать конечный результат педагогической деятельности преподавателя, который труднее всего измерить, поскольку этот результат имеет интегрированный характер и зависит от качества контролирующих материалов и адекватности критериев оценки оцениваемым знаниям, умениям, навыкам, компетенциям.
Пункт 8 предоставляет возможность администрации высказать свое мнение о педагогической деятельности преподавателя прежде всего в аспекте соблюдения им трудовой дисциплины и характера отношений с другими участниками образовательного процесса. В заключение формулируются пожелания и предложения по совершенствованию педагогической деятельности преподавателя и соответствующие рекомендации.
412
Результаты анализа педагогической деятельности преподавателя
(сводная анкета)
1. Анализ занятия ...............................................................
(вид: лекция, практическое занятие, семинар)
1.1.Предоставление информации, создание ориентировочной основы
(приложение 1)............................................................................
(не удовлетворяет, удовлетворяет, удовлетворяет требованиям вполне)
1.2.Активизация, организация познавательной деятельности студентов (приложение 2)
(не удовлетворяет, удовлетворяет, удовлетворяет требованиям вполне)
1.3.Регуляция эмоционального настроя и поведения (приложение 3)
(не удовлетворяет, удовлетворяет, удовлетворяет требованиям вполне) 2. Мнение студентов (приложение 4)..............................
(не вызывает тревоги, вызывает некоторое беспокойство, вызывает серьезное беспокойство)
3. Самооценка ......................................................
(занижена, завышена, адекватна) 4. Методическое обеспечение курса (приложение 5)
(не соответствует, соответствует, соответствует требованиям вполне) 5. Особые сервисные образовательные услуги, оказываемые преподавателем
(кружки, секции, клиники)
6. Участие в научно-методической и методической работе (да, нет)
7.Достижения студентов..................................................
7.1.Подготовка по предмету............................................
(неудовлетворительная, удовлетворительная, хорошая)
7.2.Участие в научной работе, олимпиадах, конкурсах
8.Мнение администрации................................................
8.1. Нарушение трудовой дисциплины ...........................
(есть, нет)
8.2. Конфликты со студентами.........................................
(есть, нет)
8.3. Конфликты с коллегами.............................................
(есть, нет)
8.4. Конфликты с администрацией ..................................
(есть, нет) 9.Пожелания аттестационной комиссии .........................
413
(о целях деятельности, повышении квалификации, коррекции деятельности) 10. Заключение о соответствии занимаемой должности
(рекомендации о заключении и продлении контракта, избрании по конкурсу, дополнительной оплате за качественную работу, премировании, присвоении почетных
званий)
Приложение 1 Приемы деятельности преподавателя по предоставлению информации и
созданию ориентировочной основы на занятиях
Непродуктивные приемы |
Продуктивные приемы |
|
|
— Сообщается только тема занятия, а цель и |
— Четко ставятся цель и задачи; |
задачи не ставятся или ставятся нечетко; |
— обсуждается план деятельности; |
— выдается готовая инструкция; |
— сообщаются тема и план лекции; |
— план лекции не сообщается; |
— количество узловых вопросов, |
— план сообщается, но лектор ему не |
обсуждаемых на лекции, не превышает трех; |
следует; |
— дается подробный анализ результатов; |
— полученные результаты не обсуждаются |
— сообщаются обязательные выводы в конце |
или обсуждаются наспех; |
занятия, обобщение, выделение главного; |
— в конце занятия выводы не делаются или |
— используются материалы из других |
делаются после звонка; |
областей; |
— частое повторение сказанного одними и |
— материал не повторяет учебник; |
теми же словами; |
— наличествует четкая позиция |
— непрерывный монолог; |
преподавателя; |
— даются нечеткие ответы на вопросы, |
— наблюдается свободное владение |
вопросы остаются без ответа; |
преподавателем материалом (ответы на |
— используются однообразные способы |
вопросы, отсутствие привязанности к |
представления информации; |
конспекту); |
— применяются однообразные средства |
— информация представляется на доступном, |
наглядности или они не используются; |
понятном языке слов, формул, образов; |
— информация чрезмерно детализируется |
— используются разнообразные средства |
|
наглядности; |
|
— применяется свертывание, уплотнение |
|
информации |
|
|
414
Приложение 2 Деятельность преподавателя по активизации познавательной деятельности
студентов на занятиях
Непродуктивно |
|
|
Продуктивно |
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
||
— Проблемная |
ситуация |
ставится, |
но |
— Проблемная ситуация |
ставится |
и |
||
решается самим преподавателем; |
|
решается совместно со студентами; |
|
|||||
— преподаватель мгновенно сам отвечает на |
— активизирующий |
вопрос |
приводит |
к |
||||
поставленный им активизирующий вопрос; |
|
диалогу, дискуссии; |
|
|
|
|||
— приемы познавательной деятельности не |
— подчеркиваются |
приемы |
познавательной |
|||||
подчеркиваются |
и |
не |
осознаются |
деятельности; |
|
|
|
|
преподавателем; |
|
|
|
|
— |
проводится анализ конкретных ситуаций, |
||||
— даются |
только |
самые |
общие |
игровые ситуации, соревнование; |
|
|
||||
рекомендации |
|
(«работать», |
|
«быть |
— |
подчеркивается важность |
информации |
|||
внимательным»), |
перечисляются |
номера |
для жизни, профессии, развития; |
|
|
|||||
задач и заданий; |
|
|
|
|
|
— |
организуется групповая и парная работа; |
|||
— отсутствуют |
приемы |
активизации |
— |
применяется целенаправленная ошибка; |
||||||
деятельности или они неумело используются; |
— |
идет размышление вслух; |
|
|
||||||
— наблюдаются частые паузы в ожидании |
— используются |
выступления |
студентов с |
|||||||
тишины; |
|
|
|
|
|
докладами; |
|
|
|
|
— активность |
преподавателя |
превышает |
— применяется |
удачная пауза, |
дающая |
|||||
студенческую; |
|
|
|
|
|
время на обдумывание; |
|
|
||
— используются |
однообразные |
способы |
— активность |
студентов |
превышает |
|||||
активизации познавательной деятельности; |
активность преподавателя; |
|
|
|||||||
— деятельность |
имеет |
репродуктивный |
— применяются |
разнообразные |
методы |
|||||
характер; |
|
|
|
|
|
активизации деятельности; |
|
|
||
— активно работает один студент у доски |
— используются |
обучающие |
и |
|||||||
или сам преподаватель |
|
|
|
контролирующие программы, работа с |
||||||
|
|
|
|
|
|
компьютером, ТСО; |
|
|
||
|
|
|
|
|
|
— |
стимулируются вопросы студентов; |
|||
|
|
|
|
|
|
— |
активно работает большинство студентов |
|||
415
Приложение 3 Деятельность преподавателя по созданию положительного
эмоционального настроя в учебном процессе и регуляции поведения на занятиях
Непродуктивно |
Продуктивно |
|
|
|
|
— Раздражение, неудовольствие; |
— Ободрение, похвала; |
|
— нотация; |
— юмор, шутка, улыбка; |
|
— отсутствие похвалы; |
— умеренные жесты, мимика; |
|
— неэмоциональность преподавателя, |
— призыв работать лучше, быстрее; |
|
пассивность; |
— направленное формирование оценочных |
|
— подчеркнутая эмоциональная окраска всех |
суждений; |
|
высказываний; |
— создание обстановки доверия, уверенности |
|
— недобрая, снисходительная |
в успехе; |
|
насмешка; |
— замечания отдельным учащимся; |
|
— замечания всей аудитории; |
— отступление, связанное с темой занятия; |
|
— частые отступления, несвязанные с темой |
— небольшое число воздействий на |
|
занятия; |
поведение при широком репертуаре; |
|
— ограниченный репертуар воздействий на |
— косвенное воздействие на поведение |
|
поведение при их большом числе; |
(изменение ситуации); |
|
— преобладание прямых воздействий на |
— преобладание положительных оценок |
|
поведение; |
(деятельности, результата); |
|
— преобладание негативных оценок |
— соблюдение перерывов в работе; |
|
деятельности, поведения; |
— организация деятельности (а не поведения) |
|
— негативная оценка личности; |
|
|
— несоблюдение перерывов в работе; |
|
|
— организация поведения (в ущерб |
|
|
деятельности) |
|
416
Приложение 4 Результаты опроса студентов «Преподаватель глазами студента»
Ф.И.О. преподавателя ....................................................
1.Профессиональные качества преподавателя (по пятибалльной системе)
1.Умение излагать учебный материал ясно, доступно, четко
2.Умение заинтересовать изучением своего предмета, передать нужные знания
3.Умение доходчиво объяснить сложные темы курса
4.Объективность оценки ответов студента на практических (семинарских)занятиях
5.Объективность оценки ответов студента на экзамене или зачете
6.Степень владения преподаваемым предметом
7.Готовность помочь студенту в самостоятельном изучении предмета
8.Добросовестное отношение к работе
9.Побуждение студентов к самостоятельному мышлению
10.Творческий подход к преподаванию, стремление к максимальной гибкости
11.Умение пояснить на примерах те или иные аспекты преподаваемого курса
12.Умение четко формулировать мысли
13.Умение аргументированно доказать свою точку зрения по тому или иному вопросу
14.Дикция
2.Личные качества преподавателя (по пятибалльной системе)
1.Демократичность, способность к эмпатии
2.Умение быстро найти общий язык, контакт с аудиторией
3.Тактичность, установка на создание позитивных подкреплений для самовосприятия учащихся
417
Окончание приложения 4
4.Справедливость
5.Отсутствие предубеждений по отношению к студенту и его индивидуальности (внешнему виду, манере изъяснения и т. д.)
6.Общительность, владение стилем легкого, теплого общения
7.Чувство юмора
8.Требовательность
9.Умение дисциплинировать аудиторию
10.Уважение чужого мнения и взглядов
11.Эмоциональная уравновешенность, уверенность в себе
12.Умение придать личностную окраску преподаванию
13.Соответствующий внешний вид
3.Характеристика работы преподавателя
Характеристика |
никогда |
редко |
часто |
|
|
|
|
1.Пропуски (самовольный перенос) занятий
2.Опоздание на лекции, практические занятия
3.Прекращение занятий раньше времени
4.Затягивание занятий на время перемены
5.Проявление плохого настроения, что отражается на отношении к студентам
6.Допущение грубых или оскорбительных высказываний в адрес студентов
Примечания (здесь студенты могут изложить свои замечания и пожелания в свободной форме)
418
Приложение 5 Оценка методического обеспечения
|
|
|
|
Балл 0 |
|
|
|
|
|
|
|
Балл 1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
1. |
В программе нет ссылки и указания на |
В рабочей |
программе приведены требования |
|||||||||||||
соответствие |
|
|
(несоответствие) |
стандарта |
и |
указано |
на |
соответствие |
||||||||
Государственному |
образовательному |
(несоответствие) стандарту |
|
|
|
|||||||||||
стандарту РФ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
2. |
Рабочая программа содержит только |
Кроме перечня тем (содержания) в рабочей |
||||||||||||||
перечень |
тем, |
|
разделов, |
вопросов, |
программе |
четко |
сформулированы |
цели |
||||||||
распределенных по часам |
|
|
|
(предметные и общеобразовательные) |
|
|||||||||||
|
|
|
|
|
|
|||||||||||
3. |
В |
рабочей |
программе |
цели |
В рабочей программе цели сформулированы в |
|||||||||||
сформулированы, |
но |
нет |
возможности |
терминах, допускающих проверку |
|
|
||||||||||
проверить их достижение |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|||||||||||
4. |
В |
рабочей |
программе |
не |
В рабочей программе (в пояснительной записке) |
|||||||||||
сформулированы |
|
принципы |
построения |
четко |
сформулированы принципы построения |
|||||||||||
курса |
|
|
|
|
|
|
|
курса |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||
5. |
В рабочей программе нет разделения на |
В курсе выделяется |
«ядро» |
и формулируются |
||||||||||||
главный и вспомогательный материал (все |
минимальные требования |
|
|
|
||||||||||||
считается одинаково важным) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
|
|||||||||||||
6. |
Программа курса не содержит структуры |
В программе четко сказано, |
что должен делать |
|||||||||||||
деятельности студентов |
|
|
|
|
студент, изучая курс, какие виды работ |
|||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
предстоит ему выполнить (и в каких баллах это |
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
оценивается) |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|||||||||||
7. |
Выбор организационных форм занятий |
Выбор |
организационных |
форм |
занятий |
|||||||||||
(лекции, практические, лабораторные) не |
соответствует целям и требованиям стандарта |
|||||||||||||||
соответствует целям курса, |
распределение |
(иметь представление, знать, уметь, иметь опыт) |
||||||||||||||
часов случайно |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
||||||||||||
8. |
В методических материалах, с которыми |
В методических |
материалах для |
студентов и |
||||||||||||
работают |
студенты, |
в |
личных |
личных студенческих конспектах цели изучения |
||||||||||||
студенческих |
конспектах |
|
цели |
не |
курса |
|
четко |
|
сформулированы |
или |
||||||
сформулированы |
|
и не |
угадываются |
при |
просматриваются при чтении |
|
|
|
||||||||
прочтении |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
419
Окончание приложения 5
Балл 0 |
Балл 1 |
|
|
|
|
9. Формирующие задания для |
Выполнение формирующих заданий требует от студентов |
|
студентов предполагают |
творческого подхода |
|
репродуктивную деятельность |
|
|
10. Предлагаемые студентам |
Формирующие задания для студентов разработаны в |
|
формирующие задания подобраны |
соответствии с целями курса |
|
случайно |
|
|
11. Методические материалы, |
Методические материалы ориентированы на структуру |
|
предлагаемые студентам, |
материала и продуктивные способы деятельности |
|
ориентированы в основном лишь |
|
|
на содержание, объем материала |
|
|
12. Методические материалы |
Методические материалы учитывают тенденции развития |
|
обращены в прошлое, известное |
образования в целом, направления, специальности |
|
13. Формирующие задания для всех |
Формирующие задания имеются в нескольких вариантах |
|
одинаковы (один вариант) |
|
|
|
|
|
14. Формирующие задания, |
Формирующие задания различной сложности, что |
|
предлагаемые студентам, |
позволяет каждому работать индивидуально, выбирая |
|
одинаковой сложности |
свой «уровень» |
|
|
|
|
15. Контролирующие материалы |
Контролирующие материалы составлены в соответствии |
|
составлены случайно, не в |
с целями |
|
соответствии с целями |
|
|
16. Контролирующие задания, |
Контролирующие материалы, предъявляемые студентам, |
|
предлагаемые на экзамене или |
требуют от них применения знаний, умений для решения |
|
зачете, предполагают пересказ, |
конкретных ситуаций, опыта, а также обнаружение |
|
воспроизведение, действие |
общих ориентаций и представлений. Используются |
|
пообразцу |
различные формы контроля, в том числе тестовые в |
|
|
компьютерном варианте |
|
17. Контролирующие материалы — |
Контрольные задания имеются в нескольких вариантах |
|
в одном варианте для всех |
|
|
студентов |
|
|
420 |
|
|
Приложение 6 Оценка авторских учебников и учебных пособий преподавателя
Оценка учебника (учебного пособия) производится по следующим показателям (критериям) по пятибалльной системе, где:
5 — означает, что учебник полностью удовлетворяет данному критерию; 4 — удовлетворяет по большей части, но не полностью; 3 — удовлетворяет примерно на 50%; 2 — удовлетворяет в минимальной степени; 1 — полностью не удовлетворяет.
Показатели |
|
|
Оценка в баллах |
|
|||
Методический аппарат учебника |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
||
Структурированность |
материала, |
помогающая |
|
|
|
|
|
ориентироваться при работе с учебником и |
|
|
|
|
|
||
осуществлять самоконтроль |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
Наличие введения, где обосновываются цели и |
|
|
|
|
|
||
задачи, структура учебника, методика работы с ним |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
Вступительные и обобщающие тексты к разделу, главе, параграфу
Целостность содержания, отраженная в названиях разделов, глав, параграфов
Наличие в каждой главе инвариантных элементов: вступление, основное содержание, обобщающее повторение, заключение, вопросы и задания для самостоятельной работы
Обозримость содержания: краткие планы глав, обзорные таблицы, графические обозначения взаимосвязей логического ядра текста с остальными блоками информации
Наличие справочной информации: список рекомендуемой литературы и дополнительных источников для углубленного изучения, ссылки, необходимые приложения, понятийнотерминологический словарь и т. п.
421
Продолжение приложения 6
Показатели |
|
Оценка в баллах |
|||||
Методический аппарат учебника |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
||
Заключение, |
в |
котором |
|
|
|
|
|
повторяются принципы структуры |
|
|
|
|
|
||
курса указываются |
логические |
|
|
|
|
|
|
связи между разделами, изученные |
|
|
|
|
|
||
понятия и законы, подчеркиваются |
|
|
|
|
|
||
основные категории, выделяются |
|
|
|
|
|
||
направления дальнейшего изучения |
|
|
|
|
|
||
курса |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Средняя оценка |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Показатели |
|
|
Оценка в баллах |
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Текст учебника |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оригинальность |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Аргументированность, |
|
|
|
|
|
|
|
|
доказательность |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Связность изложения: |
|
наличие |
|
|
|
|
|
|
формально-логических, |
|
|
|
|
|
|
|
|
содержательно-логических |
и |
|
|
|
|
|
||
структурно-функциональных |
|
|
|
|
|
|||
связей |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
Доступность изложения: |
понятный |
|
|
|
|
|
||
стиль, |
разъяснение |
терминов, |
|
|
|
|
|
|
выделение главного, опора на ранее |
|
|
|
|
|
|||
изученный материал |
|
|
|
|
|
|
|
|
Наглядность: наличие схем, таблиц, |
|
|
|
|
|
|||
рисунков, графиков, фотографий и |
|
|
|
|
|
|||
т. п. |
|
|
|
|
|
|
|
|
Научность: отражение современного уровня развития науки, связь теории с практикой, полнота представленных научных подходов и позиций, выделение перспективных направлений исследований, соответствие научно-дидактическим принципам
422
Окончание приложения 6
Показатели |
|
Оценка в баллах |
||||||
|
|
|
|
|
|
|
||
Текст учебника |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
||
|
|
|
|
|
|
|||
Учебно-познавательная мотивация: |
|
|
|
|
|
|||
формирует ли учебник учебно- |
|
|
|
|
|
|||
познавательную |
мотивацию, |
|
|
|
|
|
||
вызывает ли интерес к изучению |
|
|
|
|
|
|||
предмета |
|
|
|
|
|
|
|
|
Соответствие |
|
действующей |
|
|
|
|
|
|
программе и |
государственному |
|
|
|
|
|
||
образовательному |
стандарту |
|
|
|
|
|
||
(степень соответствия, полнота |
|
|
|
|
|
|||
раскрытия |
изучаемых |
тем, |
|
|
|
|
|
|
соответствие |
цели |
и |
задачам |
|
|
|
|
|
высшего |
|
юридического |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Средняя оценка |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
Общая средняя оценка |
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Примечание: Средняя оценка по каждой из двух групп показателей определяется частным от деления суммы оценок на их количество. Общая средняя оценка учебника получается как среднее арифметическое оценок обеих групп показателей.
Приложение II
Тесты для самодиагностики и оценки личности преподавателя Тест № 1 Оценка уровня творческого потенциала личности
В тесте используется девятибалльная шкала самооценки личностных качеств либо частоты их проявления, которые и характеризуют уровень развития творческого потенциала личности.
Однако следует помнить, что все оценки относительны. При самооценке мысленно представьте себе высший (девятый) уровень развития соответствующего качества и низший (первый) уровень и найдите себе место на девятибалльной шкале.
1.Как часто начатое вами дело удается довести до логического конца?
2.Если всех людей мысленно разделить на логиков и эвристов (т. е. генераторов идей), то в какой степени вы — генератор идей?
3.В какой степени вы относите себя к людям решительным?
4.В какой степени ваш конечный «продукт», ваше творение чаще всего отличается от исходного проекта, замысла?
5.Насколько вы способны проявлять требовательность и настойчивость, чтобы люди, которые обещали вам что-то, выполнили бы свое обещание?
6.Как часто вам приходится выступать с критическими суждениями в адрес кого-
либо?