Тема: Первый женский университет

Введение

Целью данной работы было выявить причины, которые побудили женщин в середине прошлого столетия начать борьбу за предоставление им высшего образования. Этой проблеме посвящена первая часть работы. Кроме того, предметом подробного рассмотрения стало наивысшее достижение в области женского образования — создание первого женского университета в России (Санкт-Петербургские Высшие женские бестужевские курсы).

Написание данной работы в подобном виде стало возможным, поскольку в работах, посвященных проблемам женского образования, не соединялись воедино причины, побудившие женщин к осаде крепости под названием «образование» и подробным рассказом о кульминационном событии этой битвы — создании Высших женских курсов в России.

При написании работы были использованы следующие источники: «Высшие женские курсы в СПб.», «Санкт-Петербургские Высшие (Бестужевские) курсы», «Отчет о состоянии С.-П. Женских курсов за 1891/92 учебный год», «Автобиографические записки» Сеченова, «Воспоминания» Пантелеева, «Воспоминания» Панаевой А.

Эти источники содержат богатый материал по истории создания Высших Женских курсов, дают представление о том, каким образом функционировали и развивались ВЖК, повествуют о судьбах бестужевок, о том как проходила их жизнь в стенах ВЖК.

В том числе, помимо источников, использовались работы Федосовой Э. П. под названием «Бестужевсткие курсы — первый женский университет», Павлюченко Э. А. «Женщины в русском освободительном движении», Тишкина Г. А. «Женский вопрос в России 50—60 гг. XIX в. И сборник научных статей «Россия в XIX в.: Политика, экономика, культура».

В Работе Федосовой Э. П. подробно излагается жизнь Бестужевских курсов, но не рассматриваются причины их открытия. Последние же три работы раскрывают причины, подтолкнувшие женщин к началу борьбы в области образования.

Такие монографии как монография Ефремовой Н. П. «Первые шаги русских женщин к высшему образованию», Михеевой Э. П. «Высшееженское образование в дореволюционной России» дают представление о проблемах женского образования, этому же посвящены и многие журнальные публикации: Цабрикова М. К. «Страница к истории нашего женского воспитания в недавнюю старину» //русская школа, Ткаченко П. С. «Из истории высшего образования русских женщин» // История СССР, Иванов Л. С. «За право быть студенткой» //Вопросы истории <…>

Часть III

РИТОРИКА

С давних времен под «риторикой» понимали «теорию, искусство и мастерство красноречия». Это определение, данное еще Аристотелем, очень четко ограничивало круг вопросов, изучаемых риторикой, отводя в сферу ее компетенции проблемы публичного общения. Современное определение риторики расширяет общепринятые представления о предмете и основных задачах этой научной дисциплины.

Современная риторика – это теория и мастерство эффективной речи. Под термином речь подразумевается не только текст публичного выступления, но и вообще любой акт речевого взаимодействия. Таким образом, риторика изучает законы построения и словесного воплощения устных и письменных текстов и связана с такими науками, как логика, психология, лингвистика и др. Понятие эффективности речи, лежащее в основе определения риторики, включает в себя следующие составляющие: целесообразность речи (ее соответствие цели говорящего); ее эмоционально воздействующий и гармонизирующий характер (риторически грамотная речь никого не оставит равнодушным; она строится с учетом особенностей адресата и направлена на установление между участниками общения гармоничных отношений).

Итак, речь должна быть целесообразной. Он должна быть построена логично, причем каждая часть текста, каждый абзац должны служить лучшему раскрытию темы. Не должно быть ничего лишнего.

Различают следующие способы изложения материала:

1. Индуктивный способ — изложение материала от частного к об­щему.

2. Дедуктивный способ — изложение материала от общего к част­ному (от тезиса к его доказательствам)

3. Метод аналогии — изложение от частного к частному (переход от известного к новому на основе сопоставления различных явле­ний, событий, фактов, рассуждение или описание по аналогии с из­вестным).

4. Ступенчатый способ — последовательное изложение одной темы за другой без возврата к предыдущей.

5. Исторический способ — изложение материала в хронологиче­ской последовательности (разновидность ступенчатого).

6. Концентрический способ — расположение материала вокруг главной проблемы, переход от общего рассмотрения центрального вопроса к более конкретному его рассмотрению.

В одном и том же произносимом тексте материал может излагаться различными способами. Главное – все время преследовать одну цель, подчинить всё – раскрытию одной темы. И тогда использование различных способов изложения материала в од­ном и том же выступлении не только не запутает слушателей, а, напротив, позволит оратору сделать свою речь более оригинальной, нестандартной и запоминающейся.

Как правило, речи, произносимые перед публикой, носят социально-публицистический характер. Поэтому большое значение приобретает изложенная в них система аргументации. Аргументами называют доводы, при помощи которых подтверждается или опровергается какой-либо тезис. Аргументы бывают сильные, слабые и несостоятельные. Сильные аргументы не вызывают критики, их невозможно оп­ровергнуть, разрушить, не принять во внимание. Слабые аргумен­ты могут вызвать сомнения оппонентов. Несостоятельные аргу­менты позволяют разоблачить, дискредитировать соперника, применившего их. К сильным аргументам, как правило, относят достоверные, установленные опытным путем факты. К слабым – эмоциональные аргументы, к несостоятельным – аргументы, несущие заведомо ложную информацию или базирующиеся на ней.

Важно также при подаче своей речи аудитории соблюдать некоторые законы публичного общения, которые называют законами риторики. Знание этих законов позволяет достигнуть большей эффективности в общении.