- •Основы логопедии
- •1. Логопедия. Предмет, задачи, принципы, методы логопедии. Связь логопедии с другими смежными науками.
- •Логопедия – отрасль специальной педагогики, которая занимается патологическими расстройствами речи. Физиологические недостатки речи не входят в предмет изучения логопедии.
- •Анатомо-физиологические механизмы речи
- •Постнатальная патология.
Основы логопедии
Логопедия как наука. Предмет, задачи, методы, принципы логопедии.
Логопедия и другие смежные науки.
Этиология речевых нарушений.
Анатомо-физиологические механизмы речи.
Онтогенез речевого развития.
Классификации речевых нарушений.
Краткая характеристика речевых расстройств.
1. Логопедия. Предмет, задачи, принципы, методы логопедии. Связь логопедии с другими смежными науками.
Логопедия– наука о воспитании речи. В переводе с греческого языка означает ЛОГОС – речь, ПЕЙДЕО – воспитание.
Логопедия – отрасль специальной педагогики, которая занимается патологическими расстройствами речи. Физиологические недостатки речи не входят в предмет изучения логопедии.
Логопедия имеет свой предмет, задачи, принципы и методы изучения и обучения лиц с нарушениями речи.
Логопедия – наука о нарушениях развития речи, их преодолении и предупреждении посредством специального коррекционного обучения и воспитания.
Предмет логопедии – изучение закономерностей обучения и воспитания лиц с нарушениями речи, а также сопутствующих отклонений в их психическом развитии.
Логопедия традиционно делится на дошкольную, школьную и логопедию взрослых.
Логопедия существует на стыке многих наук – педагогики, психологии, медицины.
Проблемами речевых расстройств занимались ученые этих направлений: Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, А.Н. Гвоздев, А.Р. Лурия, Р.Е. Левина, С.С. Ляпидевский, М.Е. Хватцев, Ф.А. РАУ, О.В. Правдина, Б.М. Гриншпун, Е. М. Мастюкова, Никашина, Л.Ф. Спирова, Г.А. Каше, Л.С. Волкова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, А.В. Ястребова, Р.И. Лалаева, Т.Г. Визель и др..
Задачи логопедии.
Теоретические.
Изучение закономерностей специального обучения и воспитания лиц с НР.
Выявление распространенности и симптоматики речевых расстройств.
Изучение структуры речевого дефекта и его влияния на психическое развитие ребенка.
Разработка методов педагогической диагностики.
Разработка научно обоснованных методик коррекционного обучения с учетом возраста и структуры дефекта, а также методик предупреждения вторичной речевой патологии.
Практический аспект логопедии состоит в выявлении, предупреждении и устранении речевых нарушений.
Прикладные задачи.
Раннее и своевременное выявление детей с РП.
Чем раньше выявлен речевой дефект, тем эффективнее протекает логопедическая работа. Почему?
Детский развивающийся мозг имеет большие компенсаторные возможности. У ребенка в значительно большей степени, чем у взрослых сохранные и развивающиеся участки мозговой коры могут брать на себя функции пораженных областей. Возможности компенсации и развития речевой деятельности во многом зависят от времени начала направленных логопедических занятий.
Известно, что мощным фактором, ускоряющим созревание нервной системы, является ее функционирование.
Рано начатые логопедические занятия включают в активную деятельность различные мозговые системы и, тем самым, ускоряют их созревание, и способствуют наиболее полной компенсации тех или иных речевых нарушений (Анохин, «Биология и нейрофизиология условного рефлекса», М., Медицина, 1968 г.).
Логопедические занятия, начатые в период наиболее интенсивного развития головного мозга, в так называемый сензитивный (благоприятный, чувствительный) период, являются наиболее эффективными. Наиболее быстрый темп развития мозга имеет место в первые три года жизни ребенка.
По образному выражению ряда авторов, к трем годам человеческое существо проделало уже половину своего умственного развития. К трем годам мозг человека достигает половину своего окончательного веса. «Три года - первый возрастной криз, первое заявление ребенка о своей личности!».
Ребенок впервые говорит о себе в первом лице - «Я».
И поэтому логопедические занятия, начатые в период 3 – 4-летнего возраста (и даже раньше) являются наиболее благоприятными.
- Ранняя коррекционная работа позволяет корригировать некоторые особенности характерологического плана (застенчивость, зажатость, неуверенность и др.).
- Известно, что каждое вторичное нарушение легче предупредить, чем исправлять сформировавшуюся патологию. Поэтому логопед обязан знать и учитывать причины этих нарушений и предупредить их возникновение еще в пропедевтический (подготовительный) период.
Так доказано, что ОНР и ФФН приводит нарушению письменной речи и устранять эти недостатки целесообразно в дошкольном возрасте, до поступления ребенка в школу.
2. Речевой дефект никогда не рассматривается сам по себе, а оно рассматривается во взаимосвязи с личностными особенностями ребенка, его возрастом, окружением. И, разрабатывая содержание логопедических занятий, логопед обязан учитывать особенности ВПФ (память, внимание, восприятие, мышление), характера, поведения ребенка. Например, при работе с заикающимся ребенком необходимо учитывать такие особенности характера как замкнутость, обидчивость раздражительность
Прикладные задачи логопедии решаются путем разработки и реализации специальных коррекционных программ для детей с различной структурой и выраженностью речевого дефекта, путем разработки методических систем логопедических занятий, дидактических пособий, рекомендаций для родителей.
Преодоление и предупреждение речевых расстройств способствуют развитию творческих способностей ребенка и полноценному его развитию в целом.
Методы логопедии.
Методы изучения.
- сбора и анализа анамнестических данных,
беседа,
наблюдения,
эксперимент (в естественных условиях и лабораторных условиях).
Методы коррекции.
-медицинские (оперативные, медикаментозные, физиотерапия, протезирование),
педагогические,
психологические.
Педагогические.
Логопедическое воздействие осуществляется различными методами, среди которых условно выделяют: наглядные, словесные и практические.
1. Наглядные – направлены на обогащение содержательной стороны речи.
Словесные – направлены на обучение пересказу, беседе, пересказу без наглядной опоры.
Практические – используются при формировании речевых навыков путем широкого использования спец. упражнений, игр, инсценировок.
Выделяют:
продуктивные методы (используются при пересказе, при построении связных самостоятельных высказываний, различных видов рассказов);
репродуктивные методы. Используются при формировании звукопроизношения, звукослоговой структуры. Применяются в условиях, интересных для ребенка видах деятельности.
Принципы логопедии.
Общедидактические и специальные.
При исследованииРН и анализе пользуются следующими принципами:
Развития – изучается процесс возникновения дефекта.
Системного подхода – речевая деятельность рассматривается как система: экспрессивная и импрессивная речь.
Взаимосвязь РН и других сторон психического развития (ВПФ).
Эти принципы составляют основной метод логопедической науки, разработанный Р.Е. Левиной, представляющий комплексный поход, учитывающий особенности сенсорной, двигательной и эмоционально-волевой сфер.
Коррекционное воздействие осуществляется методами обучения и воспитания, опирается на общедидактические и специальные принципы.
Формы воздействия в дошкольной логопедии – воспитание, обучение и коррекция.
Другие формы – адаптация, компенсация, реабилитация – психологического воздействия в работе с подростками и взрослыми.
Принципы обучения.
Онтогенетический,
Ведущей деятельности возраста.
Индивидуального подхода.
Сознательного овладения языковыми навыками.
Учета зоны актуального развития.
Взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.
Коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи (т.е. направлено на формирование речевого высказывания).
Развития мотивации речевой деятельности, направленной на преодоления речевого негативизма, стимуляция речевой активности.
Комплексный МПП подход.
Учета структуры дефекта.
Последовательности, поэтапности в работе.
Междисциплинарный подход к изучению и коррекции речевых нарушений
Логопедия как наука не существует изолированно, сама по себе, а развивается в тесном взаимодействии с другими смежным науками.
1.Логопедия тесно связана с медико-биологическим циклом наук.
Логопедия изучает патологию речи, а медицина раскрывает причины возникновения патологии. Например, причиной дизартрии является органическое поражение ЦНС. Заключение о наличии органического поражения дает врач-невролог. Заключение о состоянии физического слуха дает врач-отоларинголог, о состоянии интеллекта врач-психиатр.
Т. образом, невропатология, психопатологи позволяют раскрыть особенности развития нервной системы, характер поведения, эмоционально-волевой сферы, характер патологии ребенка. Помогает отграничить первичный речевой дефект от вторичных речевых нарушений, сопутствующих более тяжелой патологии.
Знания о наличии или отсутствии органического поражения нервной системы позволяет сделать прогноз об эффективности проводимого коррекционно-логопедического воздействия, сделать вывод о необходимости медицинского сопровождения, позволяют разработать систему коррекционного воздействия, адекватную данному дефекту.
2.Логопедия тесно связана с лингвистическими науками.
Так при обследовании ребенка с речевой патологией мы выявляем состояние всех компонентов языковой системы – фонетики, лексики, грамматики, сформированность связной речи. При этом мы базируемся на знании лингвистических наук, таких ее разделов как фонетика лексика, грамматика, фонетика, морфология, синтаксис и др.
3. Логопедия тесно связана с психолого-педагогическим циклом наук.
Из ППЦ наук мы берем данные о том, как развивается речь ребенка в норме. Как развиваются неречевые процессы, тесно связанные с речевыми (память, внимание, восприятие, мышление) в норме. А это мы берем из общей возрастной психологии. Обследуя ребенка, мы все время сравниваем уровень развития с нормой. На основании этого мы делаем заключение о наличии или отсутствии патологии.
Зная структуру дефекта и возрастные особенности развития детей, мы разрабатываем методики коррекционного обучения. При этом мы обязательно используем общедидактические принципы педагогики: доступности, наглядности, последовательности, системности, перехода о простого к сложному. Эти данные мы берем из общей педагогики.
Логопедия тесно связана с другими разделами специальной педагогики – олигофренопедагогикой, сурдопедагогикой, а также специальной психологией.
Речевые нарушения многообразны по своему проявлению и, нередко, речевая патология является не ведущим, а сопутствующим нарушением (при УО, у слабослышащих детей, с ДЦП). У этих детей наблюдаются ярко выраженные речевые нарушения, которые являются вторичными.
Все результаты, наработанные в области олигофренопедагогики, сурдопедагогики, специальной психологии логопедия имеет право адаптировать и использовать в своей работе (фоноритмика и др.).
Логопедия тесно связана с такой наукой как нейропсихология.
Нейропсихология изучает вопросы локализации ВПФ в коре головного мозга, в также особенности функционирования этих участков. Специальной отраслью нейропсихологии является нейролингвистика. Это наука, которая изучает то, как у нас в мозге устроена фонетика, лексика (словарь), грамматика.