suharev_a_i_red_sociologiya

торого он является. Принадлежность к обществу или отдельной социальной группе формирует совокупность ожиданий со ст ороны других людей, мало связанную с индивидуальными особенностями конкретного человека. Вступая во взаимодействие с другими людьми, личность должна осуществлять определенные действия в соответствии с тем, что положено совершать в данно м случае.

Устойчивое положение в рамках системы социальной стратификации, связанное с определенными правами и обязанностя ми, называется социальным статусом.

Каждый человек занимает несколько позиций в рамках социальной системы, например, «ребенок», «родитель», «музыкан т», «гражданин», «чиновник» и т.д. Совокупность статусов, характеризующих отдельную личность во всем многообразии отноше ний с окружающими людьми, можно определить понятием «статусный набор». Очень часто понятие статуса используется в каче- стве синонима чести или престижа в случае, когда социальный статус характеризует положение относительно признанной шкалы статусов или иерархии социального достоинства. К примеру, статус директора банка оценивается выше, чем статус банковского клерка.

Теория Голдторпа и Локвуда определяет положение человека в стратификационной системе с учетом трех основных измерений: «статусное положение», положение на работе, положение на рынке. Так, уже традиционным стал пример английского священнослужителя, обладающего относительно высоким статусом в рамках сообщества, но низким доходом (и соответственно положением на рынке).

Если социальный статус характеризует положение человек а в обществе, то социальная роль — его поведение. Исходя из определения, данного Р.Линтоном, социальная роль — поведение лич- ности в соответствии с тем или иным статусом.

Как правило, каждый статус включает в себя несколько ролей. Ожидается, что учитель должен не только передавать знания уче- никам, но и являться для них примером в повседневной жизни, проявлять должное уважение к директору школы, поддерживать дружеские отношения с другими учителями. При этом каждая роль, исполняемая учителем, будет отличаться манерой поведения, обращения с людьми. Р.Мертон ввел в социологию термин «ролевой набор», под которым понимается совокупность ролей, обусловленных тем или иным социальным статусом. Понятие ролевого набора используется применительно к конкретной лично-

сти, находящейся во взаимодействии с окружающими людьми, поскольку роль, сыгранная вне какой-либо социальной группы, не имеет социального значения.

Ролевое поведение поддается обобщениям, которые подразумевают определенную независимость от индивидуальных характеристик, выполняющих определенные действия людей. Таким образом, социальные роли можно рассматривать в качестве единиц, на базе которых формируются различные социальные институты. Например, школу как социальный институт можно рассматривать как совокупность общих для всех школ ролей преподавателей и учащихся. Религия как социальный институт о бразовалась на основе обобщения ролей верующих, исполняемых отдельными людьми.

Социальные по своей сути требования роли становятся одним из элементов человеческой личности в процессе ее усвоения. Т.Парсонс выделял в процессе усвоения индивидом социальной роли три основных компонента. Первый из них — это интернализация, т.е. выработка индивидуального отношения к социальной позиции, формирующей соответствующую социальную роль. В результате социальная роль, предписываемая обществом человеку, оценивается через призму индивидуальных установок, убеждений, принципов. Принятие или отвержение социальной роли, таким образом, остается личным делом индивида. С другой стороны, ожидается, что общество предоставит и н- дивиду благоприятные условия для реализации соответствующей социальной роли. Наконец, исполнение конкретной социальной роли требует от индивида определенного уровня лояльности по отношению к коллективным интересам и потребностям. Однако даже будучи принятой, социальная роль всегда исполняется различными людьми по-разному. А.Сикурел отмечает, что люди не исполняют свои роли по заданному сценарию, а импровизируют по ходу действия. В качестве примера Сикурел приводил ситуацию, когда новый преподаватель приходит в колледж и определяет, как ему следует обращаться к секретарю, провожавшему его в кабинет, и к своим коллегам.

В функционализме исполнение индивидом социальной роли связывается с ролевыми ожиданиями. Их условно можно разде - лить на формальные и неформальные. Наиболее ярким примером формальных ролевых ожиданий являются законы и другие норма- тивно-правовые акты. За невыполнение законодательства полагается наказание — штраф, увольнение с работы, заключение в тюрьму. Другие ролевые ожидания носят менее формальный ха-

114 Тема 13. Социальный статус и социальная роль

рактер. К неформальным относится желательное и возможное ролевое поведение. К примеру, рабочий на предприятии не обязан рационализировать производство, однако изобретение нового метода оптимального использования производственных ресур сов является желательным. Как правило, желательное поведение сопровождается получением поощрения, материального воз награждения, социального авторитета. Напротив, нежелательное поведение вызывает осуждение, потерю социального авторите та. К категориям возможного поведения относятся соблюдение правил этикета, добровольная помощь нуждающимся и т.д. Необходимо помнить, что нормы обязательного, желательного и возможно го поведения не являются жестко фиксированными при исполнении любой социальной роли. Если в повседневной жизни убийство человека недопустимо и карается законом, то исполнение роли солдата в бою требует уничтожения возможно большего количе- ства врагов. Таким образом, когда поступки человека соответствуют ролевым ожиданиям, он получает соответствующее социальное вознаграждение, например, деньги и уважение ил и любовь членов семьи и т.д.

Более ранний подход символического интеракционизма, связываемый с именем Дж.Г.Мида, имеет некоторые отличия от функционализма. Мид рассматривал принятие роли (role-taking) как необходимый процесс в формировании собственного «Я». Принимая роли других людей (отца, матери, врача, учителя), ребенок осуществляет построение собственной роли (role-making). Построение роли в процессе взаимодействия с окружающими и принятия их ролей не прекращается и в зрелом возрасте, т.е. отсутствуют установленные роли и подчеркивается непостоянность социальной деятельности.

Существуют и другие теории социальных ролей. Так, в произведениях И.Гоффмана предложена концепция ролевой дистанции, в которой исполнитель субъективно отделяется от роли.

Классификация социальных статусов и социальных ролей. Типология позволяет ранжировать статусы и роли, отделяя главное от второстепенного. Наиболее распространенными критериями классификации статусов выступают следующие:

1. Критерии главного статуса. Этот критерий предполагает, что из множества статусов, которые имеет конкретный человек, только один определяет его общественное положение. Главными являются профессиональные и семейные статусы. Особое мес то среди них занимает генеральный статус, который дает наиболее полную характеристику о социальном положении индиви да.

Чаще всего генеральный статус человека обусловлен его работой: директор фирмы, киноактер, инженер, продавец и т.д. Как правило, такая информация о незнакомом человеке о многом говорит. Генеральный статус женщины часто определяется ее семейным положением: например, жена директора, жена военног о и т.д. Семейный статус чаще всего является генеральным и для детей известных личностей. Именно про них мы говорим: дочь Сталина, сын Хрущева, сын министра экономики и т.д. В некоторых случаях генеральным статусом является расово-этниче ская принадлежность. Особенно актуально это для людей, оказавшихся в чужеродной этнической среде. В этом случае определяющими будут такие статусы, как «китаец», «чернокожий», «индеец», определяющим статусом гражданина Российской Федерации за границей будет «русский».

2. Критерий приписанного и приобретенного статуса. Некоторые статусы человек приобретает от рождения. Такие статус ы называются приписанными (предписанными). Они обусловлены этнической принадлежностью, местом рождения, полом, фамилией семьи и т.д. Предписанный статус характеризует человека на протяжении жизни и направляет его поступки.

Например, статус женщины обязывает ее быть красивой, если не красивой, то хотя бы привлекательной. Красота женщины является желательным и даже обязательным качеством для исполнения ее социальной роли, точнее одной из социальных ролей, а именно — роли возлюбленной. Напротив, статус мужчины вовсе не обязывает его быть красивым, но заставляет его быть мужественным, сильным и самостоятельным. Именно в этом духе принято в большинстве обществ воспитывать мальчиков. Недаром столь широкое распространение получили выражения «сильный пол», «прекрасный пол».

Достигнутый (приобретенный) статус — это социальная позиция, приобретенная человеком в результате своей деятельности. Приобретенными являются профессиональные статусы (врача, доктора наук), некоторые семейные статусы (жены и матери, мужа и отца).

Поскольку большинство генеральных статусов приобретается, в каждом обществе всегда существовало стремление к получе- нию стабильных высоких статусов, которые могут передаваться по наследству (сословное и имущественное положение). Таким образом, если для основателя династии сословный или имуще - ственный статус являлся достигнутым, то для его потомков — приписанным.

Пересечение понятий приписанного и приобретенного статусов характерно и для некоторых других статусов, не передаваемых по наследству. Так, статус доктора наук, однажды приобретенный, остается у человека на протяжении всей жизни и становится неотъемлемой частью социальной роли человек а, определяя его цели и поведение как предписанный статус. В то же время относительно высокий статус директора предпр и- ятия не несет в себе элементов предписанного статуса, поскольку перестает определять его поведение после ухода с должности.

Систематизацию социальных ролей можно провести по анало - гии с типологией статусов, соответствующих данному ролевому набору. Однако такая систематизация не является единственно возможной. Т.Парсонс и его коллеги предложили описывать социальные роли, исходя из пяти основных характеристик:

1.Эмоциональная насыщенность. Некоторые роли, например, медицинской сестры, врача, чиновника, требуют эмоциональной сдержанности, в то время как от друзей, членов семьи мы ожидаем определенной эмоциональной отзывчивости.

2.Способ получения. По способу получения роли классифицируют в соответствии с предписанными или достигнутыми статусами.

3.Масштаб роли. Роли врача и пациента обусловлены решением узкого круга вопросов, связанных с заболеванием, а роли родителей и детей охватывают обширный круг вопросов, связанных

ñвоспитанием, материальным обеспечением, наконец, просто общением.

4.Формализация. Ожидается, что библиотекарь вправе потре-

бовать возврата книг через определенный срок и уплаты штр афа в случае, если это условие не выполняется. С другой стороны , мы не ожидаем, что брат или сестра заплатят нам за услугу, например, за покраску балкона, хотя с постороннего человека мы взяли бы какую-нибудь плату.

5. Мотивация. Предполагается, что мотивы в осуществлении любой роли отличаются. К примеру, частный предприниматель заинтересован в получении максимально возможной прибыли, композитор стремится написать произведение, которое будет высоко оценено обществом, не всегда получая за это достойную плату, а работник общества Красного Креста трудится главным образом ради общественного блага, а не собственной выгоды .

По мнению Парсонса, любая роль включает в себя определенное сочетание указанных характеристик. Например, от менед же-

ра предприятия требуются эмоциональная сдержанность, довольно большой масштаб деятельности, обусловленный управлением развитием предприятия. Эта роль является достигнутой, а н е предписанной и по определению жестко формализованной, не допускающей особых профессиональных отношений с теми, с к ем у него сложились личные отношения. Мотивация высококлассного менеджера не должна ограничиваться только получением лич- ной выгоды, он ориентируется на повышение эффективности и прибыльности работы своего предприятия, а личная прибыль будет являться следствием общего результата.

Статусно-ролевой конфликт. Взаимодействие между социальными ролями может строиться на взаимодополняющей или конфликтной основе. Принцип дополнительности социальных ролей проявляется в том, что правила поведения, связанные с и с- полнением одной из социальных ролей, органично связаны и находят свое продолжение при исполнении другой социальной роли. Например, статус студента обязывает его исполнять роль докладчика на семинаре и роль читателя библиотеки при подгот овке этого доклада. Вместе с тем тот же студент может испытывать затруднения в выборе между посещением библиотеки и визитом к другу на день рождения.

Ситуация напряженности, когда индивиду необходимо придерживаться требований нескольких ролей или занимаемых социальных позиций, характеризующихся разными правилами поведения, называется статусно-ролевым конфликтом.

Несовпадение статусов, способное привести к конфликтной ситуации, обычно возникает в двух случаях: расхождение между социальными позициями, занимаемыми в разных социальных г руппах (высокая — в одной и низкая — в другой), или противоречие прав и обязанностей одного статуса правам и обязанностям другого. Например, выдающийся футболист оказывается посредственным финансистом (настолько, что не в состоянии лично вести свои дела) или инспектор налоговой полиции, обязанный строго следить за соблюдением законности, оказывается взяточником, осуществляя свое желание достичь наибольшего материаль ного благополучия.

Причины возникновения ролевых конфликтов могут лежать в разных плоскостях. В основной своей массе ситуации напряженности возникают в следующих случаях:

— человек обнаруживает, что он играет одновременно несколько ролей, требующих от него различного поведения (часто сопровождается и статусным конфликтом);

— конфликт возникает между индивидуальным пониманием исполняемой роли и ожиданиями окружающих его людей. Наибольшее моральное удовлетворение человек получает, если общественные ожидания и индивидуальное восприятие роли со ответствуют друг другу и способностям конкретного человека;

— требования роли ущемляют свободу индивида. Статусно-ролевой конфликт должен быть разрешен. Поведе-

ние субъекта, ориентированного на разрешение конфликта, может быть различным. Как правило, выделяют три формы поведения

âситуации напряженности.

Âпервом случае субъект строит свое поведение, основываяс ь на нормативных характеристиках роли (законность, справедливость, оправданность). Его поведение в этом случае можно ох а-

рактеризовать как принципиально правомерное. Если требования конфликтующих ролей соответствуют его моральной ориентации, индивид ищет компромисс, чтобы его поведение отвечало требованиям ролей.

Во втором случае поведение индивида может быть построено исходя из ожидаемых последствий исполнения или неисполнения роли — утилитарно-целесообразное поведение. Здесь выбор обусловлен либо масштабами санкций, предусматриваемых за неисполнение роли, либо объемом благ, которые могут быть полу- чены при исполнении роли. В любом случае выбор индивида останавливается на той роли, исполнив которую, он будет находиться в более выигрышном положении.

Смешанное поведение ориентировано на законность и выигрышность требований социальной роли. Если они находятся на одной стороне, то поведение ориентировано на удовлетворение требований этой роли, но если они разделены, то индивид ста рается сохранить баланс между ними.

Òåìà 14

СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ

Процесс социализации. Вся история человечества есть история смены поколений, каждое из которых использует материальные ценности и социальный опыт своих предшественников. Кроме экологического и технологического потенциалов, составляющих материальную основу деятельности, новым поколениям передаются биологические и социальные качества. Именно они

составляют главные каналы связи поколений. Биологические, или генетические, качества определяют стабильность существования биологической истории человечества. Передача этих качеств осуществляется без влияния и регулирования социальных институтов. Социальные качества, или социофонд, в отличие от биологических, не передаются по каналам наследственности. Они формируются в ходе жизни, в общественной среде, в деятельности и общении с другими людьми. Человек, появившись на свет, еще не является личностью. Человеком рождаются, а личностью становятся. Многочисленные факты воспитания детей в сред е животных — «маугли» — свидетельствуют о том, что ребенок становится человекообразным животным. Он выполняет биологические, а не социальные функции, которые не смог приобрести в животной среде.

Процесс передачи культуры от одного поколения к другому является одним из универсальных способов социализации д етей и молодежи. Процесс социализации является сложным и проти - воречивым и охватывает не только детство и молодость человека, но и всю жизнь. Он не знает возрастных границ, хотя личность и сохраняет основные качества, сформировавшиеся в молодости. Это связано с тем, что общество как сложная система социальных связей постоянно изменяется и требует изменения взглядов, норм, ценностей личности. На протяжении жизни человек осваивает и выполняет разные социальные роли ( сын, отец, муж, дед, школьник, студент, работник), что также существенно меняет и взгляды, и оценки, и поведение личности. Таким образом, под социализацией мы понимаем процесс усвоения и формирования индивидом социальных качеств, норм, культуры, позволяющих ему стать личностью или овладеть новой ролью. Весь процесс социализации можно рассматривать как первичный и вторичный. Первичная социализация — это процесс, на протяжении которого человек усваивает все впервые, из потенциального человека он превращается в полноправн ого члена общества, обладающего всеми основными чертами лич- ности. Среди ученых уже длительное время идет активная по - лемика по вопросу о том, в каком возрасте человек становится личностью. Вторичная социализация — это когда человек, став личностью, приобретает свою индивидуальность и неповтор и- мость. Кроме образования, воспитания, других средств обще - ственного воздействия она дополняется индивидуальным с амообразованием и самовоспитанием. Личность меняет свой ста тус, приобретает и выполняет новые социальные роли.

Процесс социализации включает целенаправленное воздействие на личность, т.е. воспитание и процесс нерегулируемого, стихийного влияния на нее, поэтому понятие социализации ш ире, нежели воспитания. Если под воспитанием понимается созна - тельно направляемая система мер с целью формирования у личности определенных черт и свойств, то социализация — э то процесс, охватывающий в целом взаимодействие человека и о б- щества, в ходе которого происходит развитие природных потенций человека и воспроизводство общества. Теория социализации предусматривает исследование всей совокупности фак торов, влияющих на личность, от межличностных и непосредств енного окружения на уровне первичного коллектива до влияния общественной системы в целом, уровня ее экономического, социального, политического, культурного развития, господствующей системы моральных ценностей и норм. Соотношение целенаправленной и стихийной социализации неоднозначно и противоречиво. Безусловно, что значимость первой выше. Однако история знает разные примеры ее деятельности: и положител ь- ные, и такие, когда она использовалась для формирования слепого послушания и фанатизма. Преобладание стихийной соци а- лизации может привести к серьезным социальным деформаци - ям, особенно в условиях разрушения нравственных ценносте й и усиления влияния девиантного (отклоняющегося) и деликве нтного (преступного) поведения.

Невозможно понять процесс социализации, не уяснив соотношение биологических и социальных факторов. Противоречие между ними и их взаимовлияние пронизывают всю историю че- ловечества. Человек — природное существо, природой определены его форма, функции, законы размножения и стадии жизни. Однако интенсивное развитие социальных факторов, таких как резкое увеличение объема информации, изменение характера производства, возрастание умственных и физических нагрузок на человека, не говоря об изменении среды обитания, не могут не влиять на человека, на его биологические качества. С другой стороны, в процессе социализации нельзя не учитывать генетическую обусловленность многих свойств и способностей личности. К генети- чески обусловленным относятся здоровье, физические данные, внешность и др., а также способности человека, под которыми мы понимаем индивидуально-психологические особенности лич- ности, являющиеся условием успешного выполнения той или и ной деятельности. Они составляют условия конкретных видов деятельности и развиваются под влиянием социальных условий жиз-