- •Глава 1. Хроническое соматическое заболевание как фактор,
- •Глава 2. Организация и методы исследования 31
- •Глава 3. Результаты эмпирического исследования и их обсуждение 43
- •Введение
- •Глава 1. Хроническое соматическое заболевание как фактор, влияющий на развитие личности человека
- •1.1. Психосоматический подход и личностные особенности отношения к заболеванию
- •1.2. Возрастной кризис 13-15 лет и индивидуально-психологические особенности подростков
- •1.3. Влияние хронического соматического заболевания на
- •1.4. Выводы по теоретической части исследования
- •Глава 2. Организация и методы исследования
- •2.1. Организация эмпирического исследования
- •2.1.1. Методы исследования и их обоснование При исследовании использовались следующие психодиагностические методики.
- •2.1.3. Опросник для диагностики школьной тревожности Филипса
- •2.1.4. Методика диагностики акцентуаций характера к. Леонгарда
- •Глава 3. Результаты эмпирического исследования и их обсуждение
- •3.2. Результаты t - критериального анализа и их обсуждение
- •3.3. Личностные особенности учащихся с первой группой психосоматического здоровья
- •3.4. Личностные особенности учащихся, имеющих вторую группу психосоматического здоровья
- •3.5. Сравнительный анализ факторных структур, полученных в выборках учащихся с разным уровнем психосоматического здоровья
- •Выводы по практической части исследования
- •Заключение
- •Монографии и учебная литература:
- •Показатели исследования:
- •Уважаемые члены государственной комиссии!
- •«Исследование индивидуально-психологических особенностей подростков, имеющих психосоматическую патологию»
- •Уважаемые члены государственной комиссии!
- •Благодарю за внимание!
3.5. Сравнительный анализ факторных структур, полученных в выборках учащихся с разным уровнем психосоматического здоровья
Задачу исследования по сравнению факторных структур, полученных в выборках учащихся с разным уровнем психосоматического здоровья, мы решили с помощью сравнительного анализа факторных структур (см. таблицу 3.15).
Таблица 3.15.
Сравнительная таблица факторных структур показателей исследования
в группах учащихся с разным уровнем психосоматического здоровья
|
Показатели исследования |
Фактор 1 1 гр.зд. |
Фактор 2 1 гр.зд. |
Фактор 3 1 гр.зд. |
Фактор 1 2 гр.зд. |
Фактор 2 2 гр.зд. |
Фактор 3 2 гр.зд. |
|
Интро-экстраверсия |
|
-0,822 |
|
-0,635 |
|
|
|
Нейротизм |
|
|
|
|
-0,589 |
|
|
Общая тревожность |
0,696 |
|
|
|
0,532 |
|
|
Пережив. соц.стресса |
0,631 |
|
|
|
0,537 |
|
|
Фрустр.потреб.в дост.успеха |
0,535 |
|
-0,518 |
|
|
0,791 |
|
Страх сит. проверки знаний |
0,660 |
|
|
|
0,587 |
|
|
Страх самовыражения |
|
|
-0,517 |
|
|
|
|
Страх не соответ.ожид.окр. |
|
|
|
|
|
0,622 |
|
Низкая физиол.сопр.стрессу |
|
|
-0,556 |
|
|
|
|
Пробл. и страхи в отн. с уч. |
|
|
-0,556 |
|
|
0,679 |
|
Гипертимный тип акцентуац/ |
|
|
|
-0,604 |
|
|
|
Возбудимый тип акцентуации |
|
-0,601 |
|
-0,510 |
|
-0,592 |
|
Эмотивный тип акцентуации |
|
-0,682 |
|
-0,648 |
|
|
|
Тревожный тип акцентуации |
|
-0,619 |
|
|
|
|
|
Педантичный тип акцентуации |
|
|
|
-0,506 |
|
|
|
Циклотим. тип акцентуации |
|
-0,736 |
|
|
0,610 |
|
|
Экзальтирован/ тип акцент. |
|
-0,789 |
|
-0,597 |
|
|
|
«А» - сфера общительности |
|
|
-0,701 |
|
|
|
|
«C» - эмоц. неустойч./устойчив. |
-0,548 |
|
|
|
|
|
|
«G» - нормативность поведения |
-0,673 |
|
|
|
|
|
|
«I»- жесткость-мягкость |
|
|
|
-0,616 |
|
|
|
«O» - уверен. в себе-тревожность |
|
-0,517 |
|
|
0,406 |
|
|
«Q2» - выс.самооц.-низ. самооц. |
0,504 |
|
|
0,704 |
|
|
|
«Q3» - низ.- выс.самоконтр. «Я» |
-0,567 |
|
|
|
|
|
|
«Q4» - низ.- выс. рабоч. напряж. |
|
|
|
-0,556 |
|
|
|
Группа |
|
|
|
|
-0,578 |
|
|
Удельный вес фактора |
6,3 |
5,0 |
4,36 |
6,4 |
5,0 |
4,6 |
|
Д О Д |
0,27 |
0,16 |
0,11 |
0,26 |
0,13 |
0,11 |
Рассматривая факторные структуры, полученные в исследуемых группах учащихся, мы уже заметили различия, как впрочем, и сходства по некоторым взаимосвязям.
Рассмотрим структуры факторов в общей таблице 3.15. Так, если у учащихся, имеющих первую группу психосоматического здоровья, мы определили такие факторы как:
«Симптомокомплекс личностных свойств, обуславливающих школьную тревожность учащихся».
«Фактор акцентуаций характера, обусловленных экстра-интроверсией».
«Фактор сферы общительности, объясняющей проявления школьной тревожности учащихся».
В группе учащихся, имеющих вторую группу психосоматического здоровья, факторный анализ показал другие структуры:
«Фактор самооценки, обуславливающей акцентуации характера и общительность подростков».
«Фактор школьной тревожности, обусловленной состоянием здоровья подростков».
«Фактор фрустрации потребности в достижении успеха, обусловленной возбудимым и застреваемым типами акцентуаций характера».