5. Уровень результата обучения

Содержание обучения проявляется и на уровне личностного развития уче­ника (его потребностей, интересов, способностей, ценностных ориентации и убеждений). Ученик «присваивает» основные компоненты обобщенного соци­ального опыта, в которых реализуется содержание обучения, и его отношение к действительности приобретает личностный смысл, становится осмысленным. Этот уровень содержания обучения реализуется в обратной связи учебного процесса как результат обучения, с ним непосредственно связана характери­стика его качества. Качество обучения — это:

- мера реализации Государственного образовательного стандарта на лич­ностном уровне;

- степень успешности освоения учащимися образовательных программ по предметам, предусмотренным учебным планом;

- уровень личностного взаимодействия учителя и учащихся в процессе обучения, мера соотнесения «педагогического замысла» учителя и «жиз­ненного смысла» учеников.

Объективно содержание обучения на уровне результатов заложено в вопро­сах экзаменационных билетов и письменных заданий, в тестах ЕГЭ.

Глава 10 формы обучения

10.1. Общее определение. Формы обучения в социокультурном контексте

В философии понятие «форма» рассматривается как внутренняя организа­ция содержания, то есть определенная упорядоченность, направленная на до­стижение совершенства, гармонии.

В социокультурном контексте форма обучения рассматривается как систе­ма педагогического взаимодействия участников учебного процесса, направленная на решение определенных целей обучения.

Именно способы взаимодействия в системе «учитель — ученик», в первую очередь, создают предпосылки для учебных достижений учащихся.

Форма обучения как социокультурная характеристика определяет типы учеб­ных заведений и системы организации школ в различные исторические пери­оды развития культуры.

Исторически первой формой обучения является индивидуальная форма. В ней педагогическое взаимодействие строится как прямая связь между учи­телем и его учеником (рис. 12).

Рис. 12. Индивидуальная форма обучения

В Средние века в практике монастырских школ сложилась индивидуально-групповая форма обучения. Само название указывает на то, что педагогическое взаимодействие учитель по-прежнему строит с отдельным учеником индиви­дуально, но обучение происходит в группе (рис. 13).

Рис. 13. Индивидуально-групповая форма обучения

Классно-урочная форма обучения родилась в практике братских школ Чехии в XVI веке и теоретически была обоснована Я. А. Коменским. Педагогическое взаимодействие в классно-урочной форме строится как фронтальное (рис. 14).

Рис. 14. Классно-урочная форма обучения

Для организации обучения в такой форме создаются группы учащихся с постоянным составом — классы — на весь период обучения. Строго определя­ется время начала и завершения учебного года, продолжительность учебного дня, отдельного занятия. Каждый класс работает по единому годовому плану и программам, учебный день регламентируется расписанием уроков.

Любопытно, что во времена развития массовой школы в Западной Европе (XVIII век) Англия не была знакома с классно-урочной формой обучения, и здесь возникла оригинальная форма фронтального педагогического взаимо­действия, ставшая известной под названием Беллланкастерская система (или мониторная система).

Как строится белл-ланкастерская форма обучения?

Вся масса учащихся (а их было всегда несколько сотен) делится на группы по 10 человек, на «десятки». В опыте Белля «десятки» формировались с учетом возраста детей: в одних были пяти-шестилетние, в других — семи-восьмилетние и т. д. Во главе каждой десятки учитель назначал «монитора» из числа бо­лее старших и смышленных учеников.

Мангеймская система — еще одна форма обучения, построенная на фрон­тальном педагогическом взаимодействии учителя с учащимися. Ее автор — Йозеф Антон Зиккингер (1858—1930), немецкий педагог и реформатор школы. Эта система впервые была применена им в школах г. Мангейма, поэтому полу­чила одноименное название (в западной педагогике начала XX века называть педагогические проекты именами мест, где они впервые применялись, было своеобразной традицией).

Й. А. Зиккингер, как и многие его современники, отчетливо осознавал один из главных недостатков массовой классно-урочной формы обучения — ее иг­норирование индивидуальных особенностей учащихся. Он предложил, не раз­рушая основ классно-урочной формы, несколько дифференцировать учебный процесс с учетом различий в умственном развитии учащихся. В каждой учеб­ной параллели школы создавались четыре типа классов с особыми программа­ми и разным сроком обучения:

1) «основные» классы — для детей, имеющих «средние способности»;

2) классы «для малоспособных учащихся»;

3) «вспомогательные» классы для «умственно отсталых детей»;

4) «переходные» классы для наиболее способных учащихся, которые будут продолжать обучение в гимназиях и высшей школе.

Отбор детей в классы осуществлялся на основе психометрических обследо­ваний и характеристик учителей. Зиккингер полагал, что учащиеся «малоспо­собные» и «средних способностей» смогут, освоив программу своего уровня, переходить в классы с более высоким уровнем обучения.

Попытки преодоления кризиса классно-урочной формы обучения в начале XX века вызвали к жизни многочисленные эксперименты, которые выстраи­вали педагогические «контуры» групповой формы обучения.

Педагогическое взаимодействие в этой форме обучения устанавливается со специально организованной группой учащихся. Группа — не уменьшенная ко­пия класса, а особое социально ориентированное объединение учащихся, по­строенное на их свободном общении и учебных интересах.

Кооперативная форма обучения. Эта форма обучения строится не только как педагогическое взаимодействие учителя и учащихся, но и как учебное взаимо­действие учащихся друг с другом, как их организованное сотрудничество.

Кооперативная форма обучения строится на основе организации учащихся в кооперативные группы. Кооперативная группа может иметь различный состав, и ее размер в значительной мере определяет характер учебного взаимо­действия учащихся.

1. Групповая работа в парах (группа из двух человек).

2. Групповая работа в «тройках» (учебная триада).

3. Групповая работа в «четверках» (учебный «квартет»).

4. Групповая работа в «пятерках» (учебные «звездочки»).

Таким образом, в социокультурном контексте форма обучения обусловли­вается педагогическим взаимодействием следующих видов:

• «учитель — ученик» — индивидуальная форма;

• «учитель — класс» — фронтальная форма;

• «учитель — группа учащихся» — групповая форма;

• «учитель — группа — ученик» — кооперативная форма.