Методические приемы руководства игрой заикающихся детей

Эти приемы вытекают из принципа педагогики о ведущей -ро­ли воспитателя (логопеда) в формировании личности ребенка и коррекции его поведения и речи. Игра может преобразоваться в педагогическое явление только в тех условиях, когда ей созна­тельно, целенаправленно сообщается педагогическое назначение, когда она особым образом специально используется для дости­жения определенных целей и задач воспитания.

Логопедическое занятие строится на основе программного ма­териала с учетом логопедических задач каждого этапа коррек-ционной работы: режима молчания, шепотной речи и т. д.

Осуществляются логопедические цели через ряд взаимосвязан­ных друг с другом игр (дидактических, подвижных игр с прави­лами, игр с пением и т. д.), отражающих тему занятия и состав­ляющих единый сценарий. Предварительно сценарий занятия с детьми полностью не отрабатывается. Детей знакомят с программ­ным материалом на занятиях, совершают с ними экскурсии и т. д.

На логопедических занятиях логопед создает различные игро­вые ситуации таким образом, чтобы реализовать поставленные цели каждого этапа коррекционной работы. Например, во время

¹ См.: Волкова Г. А., Николаева А. А. О логопедической работе вос­питателя в речевой группе детского сада. — Дошкольное воспитание, 1976, № 11.

23

режима молчания логопед проводит занятие по теме «Овощи», на основе: 1) подвижной игры (прогулка на огород по широкой дороге, по узенькой тропинке, между грядок, обходя лужи и т. д.); 2) дидактической игры «На огороде» (дети молча накрывают большие карты (грядки) картинками овощей, которые они собра­ли на огороде). Логопед шепотом рассказывает о разной форме овощей. Этот материал используется для развития мимики, арти­куляции. Дети показывают друг другу, сидя перед зеркалом, «толстые» и «худые» овощи: помидор (надувают щеки), огурец (втягивают вовнутрь), усики гороха (дополнительно поднимают брови вверх) и т. д.

Для коррекции моторики средствами релаксации логопед соз­дает другую ситуацию: «Давно не было дождя, и овощи завяли». Дети показывают увядание овощей, .а когда логопед говорит о дожде, показывают рост овощей. Затем с помощью волшебной палочки или магического слова логопед превращает детей в ово­щи, и в игре-драматизации, в которой текст шепотом говорит ло­гопед, дети молча имитируют походку помидора, капусты, огурца, лука, гороха и т. д. Можно провести эту игру под музыкальное сопровождение: характер музыки поможет детям найти нужные движения для изображения своего овоща. Превратив овощи вновь в детей, логопед идет с ними в детский сад, и подвижная игра повторяется. В саду логопед читает детям соответствующий про­грамме материал об овощах, а затем предлагает показать, какие ₄ овощи они видели на огороде. Проводится дидактическая игра: детям раздаются контуры овощей, они их раскрашивают или вы­резают овощи по трафарету из цветной бумаги и вставляют по заданию логопеда в прорези нарисованной корзины. В это время логопед шепотом говорит о каждом овоще загадку, а ре­бенок молча поднимает овощ-отгадку. ■Оценив поведение и дея­тельность детей, логопед каждому ребенку пишет домашнее за­дание, например: наклеить или нарисовать какой-либо овощ; или прослушать загадки об овощах, прочитанные мамой; или при­нести в Детский сад что-либо из овощей и т. д.

В тетрадь связи с воспитателем логопед записывает материал для логопедизации воспитательного занятия по^? данной теме по родному языку, рисованию, аппликации и т. д., например: повто­рить походку овощей; показать увядшие и растущие ойощи; про­вести дыхательные упражнения; подуть на усики гороха, стрелки лука или на листик редиски и т. д.

Естественно, что на этапе шепотной речи подобное занятие, построенное по единому сюжету, обогащается речью детей (см. конспект на с. 47). На этапе сопряженной речи занятие при повторении и закреплении темы «Овощи» расширяется за счет введения новых и усложнения прежних игровых ситуаций. Например, вводятся элементы творческой игры «Поездка в кол­хоз», или «Приехали шефы», или «Сбор урожая овощей»: дети едут на машине (электричке, поезде, катере); выбирают водите­ля, машиниста, капитана; распределяют роли; собирают вещи;

24

устраивают праздник урожая (вводятся игры с пением, игры-дра­матизации) и т. д.

Речевой материал игр усваивается в процессе прохождения этапов молчания, видов шепотной, сопряженной, отраженной речи, когда образцом поведения и речи служат детям логопед, воспи­татель, родители. Загадки, считалки, потешки, стихотворные и прозаические тексты записываются в тетради для домашних за­даний. Дети их учат и рассказывают родителям, воспитателю на занятиях в соответствии с речевыми требованиями. Последние усваиваются и закрепляются детьми на логопедических за­нятиях уже в полном объеме, с отработкой того или иного вида речи каждым ребенком, поскольку на занятиях у логопеда при­сутствуют одновременно не больше 5—6 человек.

Продолжительность логопедического занятия составляет 40— 60 минут. Она может увеличиваться при воспитании облегченных форм речи. Например, во время отраженного произношения деть­ми речевого материала в процессе сменяющихся видов игр заня­тие может длиться больше часа. Но поскольку дети заняты в ин­тересной для них деятельности, то утомления или усталости не наступает. Проиллюстрируем это положение во время отражен­ного произношения материала занятия по теме «Дикие и домаш­ние животные».

Цель занятия — на образце речи логопеда воспитывать у детей подражательность, мягкое голосоначало, плавный выдох, выразительность голоса, паузацию; продолжать развитие произ­вольного поведения (тормозных установок), коррекцию мотор­ных функций средствами релаксации; отдифференцировать по­нятия о диких и домашних животных, уточнить словарь по теме.

Оборудование: на одном столе — макет избы, игрушки и шапочки-маски домашних животных: коровы, свиньи, овцы, соба­ки, кота; на втором — игрушки и щапочки-маски диких живот­ных: зайца, медведя, белки; на третьем столе — игрушки и шапоч­ки-маски животных Африки: слона, обезьяны, бегемота, зебры; картонные термометры, бинты, ложечки, бутылка с надписью «Лекарство»;_; бандны, кокосовый орех; бинокль и фуражка для капитана; фуражка и сумка для почтальона; магнитофон.,

., Организационный момент занятия начинается с усвоения ос­новного .правила, предлагаемого логопедом: «Сначала слушай и смотри, запомни все и повтори». Игра начинается. Раздается стук в дверь, и входит ребенок, одетый почтальоном.

Логопед. Кто стучится в дверь ко мне с толстой сумкой на ремне? Это он,, это он, ленинградский почтальон.

Дети. Это он, это он, ленинградский почтальон.

Логопед. Почтальон что-то нам принес. (Смотрит.) Это теле­грамма.

Д е т и. Это телеграмма.

Логопед. Приезжайте, дети, в Африку скорей. Помогите, дети, вылечить зверей. (Дети повторяют.)

Логопед. Спасибо тебе, почтальон. (Дети повторяют.)