Педагогический процесс

Классификация средств целостного педагогического процесса

Педагогический процесс - это целостный учебно-воспитательный процесс единства и взаимосвязи, воспитания и обучения, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством и сотворчеством его субъектов, способствующий наиболее полному развитию и самореализации личности.

В классической педагогике идея целостности педагогического процесса в единстве воспитания и обучения стала оформляться в начале XIX в., что было связано с успешным развитием естествознания, антропологизацией философского знания и диалектики, интеграцией наук о человеке. И.Ф. Гербарт ввел в педагогику понятие воспитывающего обучения, считая, что обучение без нравственного образования есть средство без цели, а нравственное образование без обучения есть цели, лишенные средства. В русской педагогике К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, Н.К. Крупская, А.П. Пинкевич, П.П. Блонский, А.С. Макаренко, СТ. Шацкий и др. разрабатывали теорию целостного педагогического процесса. Однако в советский период, когда воспитание молодого поколения в духе определенной идеологии было государственной политикой, постепенно вопросы воспитания и обучения и в теории, и на практике стали расходиться.

Целостность педагогического процесса понимается как взаимосвязь и взаимообусловленность всех процессов и явлений в нем возникающих и протекающих, во взаимоотношениях всех субъектов педагогического процесса, в связях педагогического процесса с явлениями внешней среды

Средства целостного педагогического процесса - совокупность материальных объектов и предметов духовной культуры, предназначающихся для организации и осуществления педагогического процесса и выполняющих разнообразные функции.

Под средствами обучения понимают материальные и идеальные объекты, которые “помещены” между учителем и учащимися и используются для усвоения знаний, формирования опыта познавательной и практической деятельности.

Средства обучения обладают разнообразными дидактическими возможностями:

– организуют восприятие и наблюдение учеником реальной действительности;

– оказывают влияние на сенсорную сферу школьника, в результате чего развивается наблюдательность, мышление, воображение;

– стимулируют познавательную и творческую активность;

– обеспечивают долговременное запоминание:

– способствуют наполнению обобщений конкретным содержанием;

– повышают качество усвоения и понимания воспринимаемого материала.

Требования

1.Наиболее точное соответствие реальному объекту или явлению.

2.Ясное осознание учителем цели, времени и места введения наглядности. 3.Эстетическое оформление используемых средств.

4.Адекватность объекта или его изображения стоящей учебной задаче.

5.Мера в использовании на одном уроке (занятии).

6.Отсутствие лишних и второстепенных деталей в предъявляемом объекте.

7.Неиспользование одновременно нескольких объектов, если в этом нет необходимости.

Условия применения

1.Организовывать восприятие предъявляемых объектов надо таким образом, чтобы учащийся максимально воспринимал заложенную в нем информацию.

2.Создавать условия к переходу мысли ученика от наглядного пособия к оригиналу, управлять мыслительной деятельностью учащихся.

3.Связывать формируемые чувственные образы с выполнением учебной задачи.

Классификация средств целостного педагогического процесса

1.Наглядность - универсальное средство обучения и воспитания, которое одинаково ценно с учащимися разных возрастных групп: чем моложе ученики и воспитанники, тем необходимее и важнее использование наглядности.

• Предметная - это такой метод наглядного обучения, при котором представления и понятия учащихся формируются на основе непосредственного восприятия самого предмета изучения (реальные или натуральные объекты: животные, минералы, растения, реальные предметы)

• Изобразительная - это демонстрация на занятиях изображений предметов, явлений, процессов, а также теоретических знаний о них. Это наглядность делится на:

• Символическая - это совокупность информации, которая характеризует свойства и состояния объекта, процесса, явления, выраженная специальными знаками, то есть средствами любого формального языка (схемы, чертежи, карты, символы)

• Образная передает изучаемые объекты не в натуральном их виде, а в форме объёмного образа, являясь трёхмерным изображением объекта. К объёмно-образным пособиям относятся модели, макеты, муляжи и т.д.

Плоскостная наглядность – это та, в которой изучаемые объекты передаются в форме образных двухмерных изображений с помощью различных знаков или знаковых систем. К этой группе относятся картины, рисунки, портреты, аппликации, фотографии, диапозитивы, кинофильмы и т.п.

Объемная наглядность - передает изучаемые объекты с помощью знака в абстрагированной форме. К ним относятся карты, схемы, чертежи, формулы, уравнения и т.п.

Словесная наглядность – это описание образов в речевой форме. Используется она в тех случаях, когда применение предметной или изобразительной наглядности по тем или иным причинам невозможно.

-Слово (литературные образы, словесное рисование)

-Дидактические материалы: опорные сигналы, дидактические карточки, памятки, конспекты

Вывод:

Таким образом , средства целостного педагогического процесса очень необходимы, так как они являются совокупностью материальных объектов и предметов духовной культуры, предназначающихся для организации и осуществления педагогического процесса.