Аудиторная работа

1. Система работы над задачами, раскрывающими смысл отношений «больше в  раз» и «меньше в  раз» (чтение опорной схемы № 10).

2. Сравнение методики обучения решению простых задач разных типов: выявление признаков сходства в ОС № 8, 9, обоснование наличия существенных различий в содержании подготовительной работы.

3. Обучение моделированию текстов задач и обоснованию выбора действий для их решения.

4. Использование методического приема сравнения в обучении решению задач.

5. Логические связи задач на умножение и последовательность их введения.

Итог занятия:

• методический прием сравнения используется:

− для абстрагирования понятий, вводимых эмпирическим путем;

− для «открытия» способа решения задач;

− для обобщения способа решения задач;

− для предупреждения формализма знаний и обеспечения осознанного подхода к выбору арифметического действия.

• самооценка по технологической карте.

Тема 8. Приемы первичного анализа текстов арифметических задач (лабораторное занятие)

Задачи: на примере задач на нахождение неизвестных компонентов арифметических действий познакомиться с практическим использованием разнообразных приемов первичного анализа задачи; формировать профессиональные умения: работать с методической литературой; анализировать учебники; устанавливать взаимосвязи учебного материала; самостоятельно составлять дополнительные задания, направленные на достижение определенных целей обучения; организовывать работу учащихся на этапе осмысления ее содержания.

Оборудование: [17], М1 (часть 2); М2 (часть 1); наборное полотно и счетный материал; опоры для запоминания правил; «Математический светофор»; памятка «Как решать задачу»; система карточек-опор «Решаю задачу»; ОС № 11, 7, 8.

ПЛАН

1. Типы простых задач на нахождение неизвестных компонентов арифметических действий.

2. План работы над задачей.

3. Приемы первичного анализа задачи.

4. Невербальные средства управления процессом работы над текстом задачи.

ЛИТЕРАТУРА: [1]; [5]; [7]; [17]; [20].

Задания для самоподготовки

Первый уровень

1. Изучите [1] с. 208 – 210 или [7] с. 178 – 180, с. 188 – 192.

2. Выполните из [5] тестовые задания А5 – А19, А43, Б7 по теме «Методика обучения решению текстовых задач».

3. Выполните из [5] задания к структурно-логической схеме № 11.

4. Изучите в папке «Типы простых задач» виды моделей для задач, раскрывающих связь между компонентами и результатами арифметических действий.

5. Проанализируйте М1 (часть 2) и М2 (часть 1) с целью выделения класса задач на нахождение неизвестных компонентов сложения и вычитания. Оцените: какой тип задач встречается чаще других, какой реже.

Второй уровень

6. Изучите из [5] с. 128 – 131 конспект урока по теме «Задачи на нахождение неизвестных компонентов сложения и вычитания». Какие модели, и с какой целью предлагается использовать на этом уроке?

7. Составьте задачу на нахождение произведения и составьте обратные ей задачи. Назовите типы этих задач и запишите их кратко.

Третий уровень

8. Составьте простую задачу на деление и две обратные ей задачи. Запишите их кратко. Назовите типы этих задач.

9. Запишите последовательность вопросов фронтальной беседы над текстом одной из составленных вами задач.