РАБОТВ ПО ВОССТ РЕЧИ АФАЗИЯ

РАЗДЕЛ II

ЗВУКО-БУКВЕННЫЙ, СЛОГОВОЙ, СЛОВЕСНЫЙ, ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ ВОССТАНОВЛЕНИЯ РЕЧЕВЫХ ФУНКЦИЙ

Звуко-буквенный, словесный, фразеологический мате­ риал для восстановления речевых функций у больных со­ ставляет особый раздел пособия. Он предназначается для работы с больными, страдающими различными формами афазий, начиная от стадии, когда больные еще не вполне понимают чужую речь, произносят лишь отдельные слова, изменяя последовательность звуков и искажая их, когда имеют место нарушения в письме и чтении и изменения зна­ чения слов. Этот раздел может быть полезен вплоть до той стадии восстановления речи больных, когда трудности артикулирования звуков и слов уже преодолены, чтение и письмо становятся вполне доступными, когда больные от­ носительно свободно устно и письменно излагают свои мысли. Иначе говоря, до той стадии восстановления речи, когда на первый план выступают лишь тонкие дефекты грамматического строя речи, изменения смысловой струк­ туры слов и амнестические трудности называния предметов ^см, раздел I I I ) .

В разделе содержится материал для постановки у боль­ ных звуков и их автоматизации, для слуховой и артикуляторной дифференциации звуков речи и слов, для развития звукового анализа и синтеза, письма и чтения, для восста­ новления письменной и устной речи, развития и восстанов­ ления значений слов.

Необходимо подчеркнуть, что задача постановки зву­ ков при афазиях имеет очень ограниченное значение и

вбольшинстве случаев не является самоцелью. Она возни-

—32 —

ность картинок способствует восстановлению у больных понимания речи на слух (облегчает дифференцировку).

Имеющиеся в разделе рисунки и различные виды упражнений по заполнению пропущенных слов (с картин­ ками и без них) могут быть также использованы у больных с амнестическими нарушениями.

Эти упражнения подобраны по трем степеням труд­ ности. Пропущенные слова (слова для справок) даются: 1) в требуемом падеже; 2) в именительном падеже; 3) слова для справок отсутствуют.

Следует также подчеркнуть, что грамматические во­ просы к искомому слову ставятся не всегда. Логопед в слу­ чае необходимости может использовать упражнения той или иной степени трудности, вводя грамматические во­ просы или, наоборот, исключая их.

Кроме того, даны упражнения, в которых слова для справок заменены картинками.

В настоящем, разделе имеются и другие виды упражне­ ний. При однотипности его построения далеко не все виды упражнений по заполнению пропусков приводятся в каж­ дом слоге.

Логопед в зависимости от необходимости может исполь­ зовать различные виды упражнений.

Даются также упражнения, которые особенно способ­ ствуют активизации произвольной речевой деятельности больных (самостоятельное составление фраз из слов и раз­ личные виды анализа и синтеза звукового состава слова).

Таким образом, приведенные в данном разделе упраж­ нения могут обеспечить к о м п л е к с н о с т ь работы над отдельными сторонами речевой функции.

Прочтите и выпишите слова, в которых звук М стоит во втором слоге

Прочтите и укажите, на каком месте в предложении стоят слова со звуком М. Спишите фразы

иподчеркните слоги со звуком М

Всаду растут маки и малина. У постели стоит ширма. Девочка играет гамму. Женщина покупает макароны. Школьница слушает музыку. У дома стоит машина.

—36 —

Прочтите и укажите, на каком месте в предложении находится слово со звуком МЬ

Каменный дом больше деревянного. (Какой дом меньше?)

Метро работает с шести часов утра. Собака ест мясо.

Мяч летит через сетку.