4.11. Психологические особенности восприятия учебной информации

Совершенно необходимыми, хотя и недостаточными условиями того, чтобы информация была воспринята, являются определенные требования к сигналам, посылаемым к органам чувств. Они должны быть:

• достаточно интенсивными;

• четкими;

• не искаженными;

• соответствующими характеристикам органов чувств, особенностям человеческого восприятия.

Восприятие читаемой информации зависит от:

• удобочитаемости текста;

• расположения его. Например, текст на странице, напечатанный в узкий столбик, считывается медленнее, чем тот же текст, напечатанный более широким планом. Американские психологи определили, что лучше всего запоминается информация, расположенная на доске в правом верхнем углу. Ей принадлежит 33% нашего внимания. Затем идут левый верхний угол доски (28%), правый нижний (23%) и левый нижний углы (16%);

• цвета бумаги;

• способа печати;

• цветового фона. Наиболее удобочитаем черный шрифт на белом фоне.

Выделение шрифта другим цветом при чтении текста способствует закреплению материала в долговременной памяти.

Чем короче, компактнее и выразительнее текст, тем больше шансов на то, что его прочтут и запомнят.

Комбинированное воздействие визуальной и аудиоинформации дает наилучшие результаты.

Исследования показали, что:

• человек запоминает 15% информации, получаемой им в речевой форме;

• 25% - в зрительной;

• если же оба способа передачи информации используются одновременно, он может воспринять до 65% содержания этой информации. Отсюда вытекает роль аудиовизуальных средств обучения.

При чтении информация воспринимается лучше, чем со слуха. 20% поступающей слуховой информации может потеряться, так как мысли текут в 8 - 10 раз быстрее, чем речь, есть отвлекающие факторы (реакция на внешние раздражители); к тому же через каждые 5-10 сек. мозг "отключается" на доли секунды от приема информации, именно поэтому требуется повторение одной и той же информации.

Для восприятия информации важен тип мыслительной деятельности.

По данным нейропсихологов:

• 48% людей мыслят логическим путем;

• 52% - образным;

• 24% логически мыслящих людей переходят к образному мышлению;

• 26% образно мыслящих людей переходят к логическому мышлению. Условно логически мыслящих людей можно разделить на две категории:

• одни мыслят теоретически;

• другие - эмпирически.

Эксперименты демонстрируют заметное преимущество теоретического типа мышления. Психологи считают, что именно такое мышление следует развивать при обучении школьников и студентов.

Восприятие материала зависит от готовности восприятия его определенным образом, ожиданий воспринимающего.

Восприятие зависит не только от сигналов, пришедших в мозг от рецепторов, но и от того, чего ждет субъект, осуществляющий вероятностный прогноз. Чем меньше слушатель ждет того или иного сигнала, тем большая четкость требуется от этого сигнала, чтобы он был принят неискаженным.

Глава 5. Воспитание в педагогическом процессе

5.1. Особенности процесса воспитания

Воспитание – это процесс систематического и целенаправленного воздействия на человека, на его духовное и физическое развитие в целях подготовки его к производственной, общественной и культурной деятельности. Но воспитание не отдельный процесс, он неразрывно связан с обучением и образованием, поскольку названные процессы направлены на человека как целое. В направлениях воспитания трудно выделить отдельные составляющие, оказывающие влияние на эмоции, волю, характер, ценностные ориентации и интеллект. Но, несмотря на это, в процессах воспитания и образования существуют различия. В отличие от образования, где главной целью является развитие познавательных процессов индивида, его способностей, приобретения им знаний, воспитание ставит целью формирование человека как личности, его отношение к миру, обществу и взаимоотношений с ним.

В общем педагогическом процессе развивается и процесс воспитания. Традиционно он рассматривается отдельно, потому что имеет свои особенности и его нельзя свести ни к процессу обучения, ни к процессу развития.

Часть педагогики, изучающая воспитательный процесс, носит название теории воспитания. Если в процессе обучения действуют учитель и ученик, то в воспитательном процессе его участники - воспитатель и воспитанник.

Воспитание - процесс целенаправленного формирования личности, специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, ориентированное на достижение цели воспитания.

В современном гуманистическом понимании процесс воспитания – это именно эффективное взаимодействие (сотрудничество) воспитателей и воспитанников, ведущее к достижению заданной цели.

Воспитательный процесс имеет ряд особенностей:

• целенаправленность. Наибольшую эффективность обеспечивает такая его организация, при которой цель воспитания превращается в цель, близкую и понятную воспитаннику. Именно единством целей, сотрудничеством при их достижении характеризуется современный воспитательный процесс;

• многофакторность. В нем действуют объективные и субъективные причины. Особенность его в том, что деятельность воспитателя обусловлена не только объективными закономерностями. Это в значительной мере, искусство, в котором выражается личность воспитателя, его индивидуальность, характер отношений с воспитанниками;

• неочевидность. Результаты воспитательного процесса не так явственно ощутимы и не так быстро обнаруживают себя, как, например, в процессе обучения. Между проявлениями воспитанности или невоспитанности лежит длительный период формирования необходимых свойств личности;

• динамичность - воспитательный процесс подвижен и изменчив;

• длительность. К. Гельвеции писал: "Вся моя жизнь есть, собственно говоря, лишь одно длинное воспитание";

• непрерывность;

• комплексность. Означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчиненное идее целостности формирования личности;

• значительная вариативность (неоднозначность) и неопределенность результатов. В одних и тех же условиях одними и теми же действиями могут быть достигнуты разные результаты;

• двусторонний характер. Его течение необычно тем, что идет в двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику (прямая связь) и от воспитанника к воспитателю (обратная связь). Управление процессом строится главным образом на обратных связях, то есть на той информации, которая поступает от воспитанников;

• противоречивость. Одним из основных внутренних противоречий, проявляющихся на всех этапах становления личности, выступает противоречие между возникающими у нее новыми потребностями и возможностями их удовлетворения.

Воспитатель добивается значительных успехов только тогда, когда учитывает условия и обстоятельства, в которых протекает процесс, внимательно анализирует последствия своих действий и делает из них правильные выводы.

По целям структура воспитательного процесса состоит из последовательности задач, на решение которых он направлен. В своем развитии воспитательный процесс проходит определенные этапы:

• осознание воспитанниками требуемых норм и правил поведения - первый этап процесса воспитания;

• знания должны перейти в убеждения - твердые, основанные на определенных принципах и мировоззрении взгляды, которые служат руководством в жизни;

• воспитание чувств - еще один непременный и очень важный компонент воспитательного процесса. Без человеческих эмоций, как утверждали еще древние философы, нет и не может быть поиска истины;

• главный этап воспитательного процесса - деятельность. Чем большее место в структуре воспитательного процесса занимает педагогически целесообразная, организованная деятельность, тем выше эффективность воспитания.

Под содержанием воспитания понимают систему знаний, умений, навыков, взглядов и убеждений, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми надо овладеть и которые соответствуй поставленным целям и задачам.

В основе современного понимания процесса воспитания лежат следующие идеи.

Реализм целей воспитания. Реальная цель сегодня - разносторонне развитие человека, опирающееся на его способности и дарования. Средство достижения этой цели - освоение человеком базовых основ культуры. Это культура жизненного самоопределения: экономическая культура и культура труда, политическая, демократическая и правовая; нравственная и экологическая; художественная и физическая; культура семейных отношений.

Совместная деятельность детей и взрослых. Поиск совместно с детьми нравственных образцов, лучших образцов духовной культуры, деятельности, выработка на этой основе собственных ценностей, норм и законов жизни составляют содержание работы воспитателя, обеспечивая активную личную позицию школьника в воспитательном процессе.

Самоопределение. Развивающее воспитание предполагает формирование целостной личности - человека с твердыми убеждениями, демократическими взглядами и жизненной позицией.

Личностная направленность воспитания. В центре всей воспитательной работы школы должна стоять не программа, не мероприятие, не формы и методы, а сам ребенок, подросток, юноша - высшая цель, смысл нашей педагогической заботы. Движение от ближайших интересов воспитанников к развитию высоких духовных потребностей должно стать правилом воспитателя.

Добровольность. Воспитательный процесс, если он организован как принудительный, ведет к деградации нравственности, как ребенка, так и учителя. Детей нельзя обязать “воспитываться”. Свободная воля воспитанника проявляется, если воспитатели опираются на интерес, стремление к самостоятельности, романтику, чувство товарищеского и гражданского долга.

Коллективная направленность. В содержании воспитательной работы предстоит преодолеть отношение к коллективу, как к сугубо дисциплинарному средству, способному подавлять личность, а не возвышать её духовные, нравственные силы.

Хорошо организованное воспитание должно подготовить человека к трем главным ролям в жизни:

• гражданина;

• работника;

• семьянина.