М одель одарённости ф. Монкса
М.А. Холодная выделяет 6 категории
детей:
-сообразительные;
- блестящие ученики;
- креативы;
- компетентные;
- талантливые;
- мудрые.
Особенности одарённых детей:
- познавательная потребность
(любознательность);
- сверхчувствительность к проблемам
(способность видеть проблему там, где
другие не видят сложностей);
- надситуативная активность (стремление
к постоянному углублению в проблему);
- высокий уровень развития логического
мышления;
- склонность к задачам дивергентного
типа;
- оригинальность;
- гибкость мышления;
- лёгкость генерации идей;
- способность к прогнозированию;
- высокая концентрация внимания;
- отличная память;
- способность к оценке;
- широкие и устойчивые интересы;
- перфекционизм – стремление доводить
продукты своей деятельности до
соответствия самым высоким требованиям;
- самостоятельность;
- социальная автономность, неприятие
конформизма;
- эгоцентризм;
- соревновательность;
- повышенная эмоциональная открытость
и уязвимость;
- сверхчувствительность;
- трудности общения со сверстниками.
Требования к педагогу:
- Обладать сверхчувствительностью к
проблемам, быть способным видеть
«удивительное в обыденном». Уметь
находить и ставить перед учащимися
реальные учебно-исследовательские
задачи в понятной для детей форме.
- Уметь увлечь учащихся дидактически
ценной проблемой, делая её проблемой
самих детей.
- Быть способным к выполнению функций
координатора и партнёра в исследовательском
поиске. Помогая детям. Уметь избегать
директивных указаний и давления.
- Уметь быть терпимым к ошибкам учеников,
допускаемым ими в попытках найти
собственное решение. Предлагать свою
помощь или адресовать к нужным источникам
информации только в тех случаях, когда
учащийся начинает чувствовать
безнадёжность своего поиска.
- Организовывать мероприятия для
проведения наблюдений, экспериментов.
- Уметь стимулировать предложения по
улучшению своей работы и выдвижению
новых, оригинальных направлений
исследования.
- Внимательно следить за динамикой
детских интересов к изучаемой проблеме.
- Быть гибким и при сохранении высокой
мотивации разрешать отдельным учащимся
продолжать работать над проблемой на
добровольных началах, пока другие
учащиеся изыскивают пути подхода к
новой проблеме.
Условия для развития одарённости:
- создание особой эмоциональной сферы
доброжелательности, отношения открытости
и доверия;
- устранение внутренних препятствий
творческим проявлениям;
- необычное начало урока, захватывающее
всех детей (чувство удивления, новизны);
- использование приёмов ТРИЗа (теоретическое
решение изобретательских задач);
- создание ситуации творческой свободы
и уверенности в том, что твои творческие
проявления будут замечены, приняты,
правильно оценены;
- развитие у учащихся потребности в
творческой деятельности, в стремлении
к самовыражению, самоактуализации через
различные виды творчества;
- тактичность в оценках.
С точки зрения Э.П.Торренса, креативность
имеет пик в возрасте от 3,5 до 4,5 лет,
а также возрастает в первые три года
обучения в школе, уменьшается в последующие
несколько лет и затем получает толчок
к развитию.
