12. Чистый устный метод

Самуил Гейнике (1727—1790) предложил так называемый звуковой метод обучения чтению. С помощью этого метода С. Гейнике стремился обучать детей чтению в короткие сроки. Существо его метода заключалось в том, чтобы обучать без чтения по слогам.

Свою главную задачу С. Гейнике видел в том, чтобы обучить глухих устной речи. Наряду с обучением устной речи он обучал детей умению считать, писать, а также заучивать церковные молитвы, для того чтобы подготовить их к конфирмации. Подготовке к конфирмации С. Гейнике придавал важное значение и использовал этот акт как одно из средств демонстрации успехов глухих учащихся и их приобщения в дальнейшем к общественной жизни.

Достижения, описанные самим С. Гейнике, заключались в следующем: глухие дети в результате обучения его методом говорили, читали и писали по-немецки, решали задачи по арифметике. С. Гейнике считал, что посредством элементарного образования глухих учеников можно вывести на дорогу самообразования; он считал, что после получения начального образования они смогут продолжать его самостоятельно.

Свою систему обучения он называл «устным методом», но, к сожалению, в своих литературных трудах недостаточно раскрыл его содержание. Нельзя до конца понять его системы и метода обучения глухих. Из книги же С. Гейнике «Арканум», изданной в 1772 году, можно узнать только то, что в его методике звуки ассоциировались с различными вкусовыми ощущениями. Для получения того или другого гласного звука С. Гейнике использовал различные вкусовые раздражители. Что касается постановки согласных звуков, то об этом в его книге не говорилось ничего. При этом «заместителем» слуха должен быть, прежде всего, вкус, а не зрение. Образованные посредством зрения образы, по его мнению, быстро распадаются. Однако вместе с тем С. Гейнике признавал дактильную речь и использовал ее как вспомогательное средство для обучения письменной речи.

Следует отметить, что по теоретическим вопросам сурдопедагогики его высказывания носили отвлеченный характер и большого значения для развития науки не имели.

13. Комбинированная система (Метод тотальной коммуникации)

Исходные теоретические положения и концепция «тотальной коммуникации» возникли в конце 60-х годов XX столетия в США, в 80-х годах эта система стала популярной во всем мире. Движение «тотальная коммуникация» возникло как результат критики результатов, которых достигали неслышащие дети при обучении с использованием устных методов. Принципиальным положением «тотальной коммуникации» являются использование всех доступных глухому ребенку средств коммуникации и развития: наряду с устной и письменной формами речи широко используется дактилология и жестовая речь. Предполагается большая свобода выбора средств общения в процессе воспитания детей с нарушениями слуха и при их общении со взрослыми глухими.

«Тотальная коммуникация» базируется на мультимодальной модели психолингвистического развития глухих, в качестве основного средства рассматривается жесты, поддержку получают такие виды речевой деятельности как говорение, чтение с губ, развитие остаточного слуха. Жестовая речь в данной системе используется в различных вариантах: это могут быть естественные жесты, в большом объеме применяемые в общении на ранних этапах развития глухого ребенка с матерью и близкими; калькирующая жестовая речь, национальные жестовые языки. Так как использование жестовой речи сочетается с устной, разрабатываются системы, способствующие наиболее точному воспроизведению лексико-грамматического строя языка, усвоению структуры слова, овладению морфемным анализом.

В настоящее время существуют различные интерпретации основных позиций тотальной коммуникации. Ряд положений тотальной коммуникации используется не только в работе с глухими людьми, но и в целях коммуникационной поддержки лиц с нормальным слухом, испытывающих трудности в общении посредством устной речи (лица с тяжелыми речевыми нарушениями и др.).

К основным концептуальным положениям «тотальной коммуникации» относятся следующие:

– важное значение придается признанию социально-культурного сообщества глухих, уважению их особенностей, формируется положительное восприятие людей;

– считается, что глухой ребенок имеет нормальные языковые и психические возможности, проблемы в его развитии связаны с отсутствием адекватной среды;

–важно развитие ранней коммуникации между матерью и ребенком, в качестве средств которой выступают все подходящие средства: речь, жесты, выразительная мимика, прикосновения к ребенку и др.

– на основании выработанных навыков должна вестись работа над освоением языка, развитием мыслительных процессов, формированием речевых навыков. С целью развития языковой способности и компетенции рекомендуется одновременное использование жестов и речи, при этом при некоторых подходах используются специальные жесты глухих (в семьях неслышащих), в других – естественные жесты.

Сторонники тотальной коммуникации рассматривают данный подход как наиболее продуктивный, дающий наибольшие шансы для развития детей с тяжелой тугоухостью или врожденной глухотой. Специалисты положительно оценивают эффективность «тотальной коммуникации» с позиций умственного развития ребенка, овладения коммуникативными навыками, усвоения материала школьных предметов, стимуляции общего лингвистического развития. Однако отмечаются невысокие практические достижения в использовании устной речи, недостаточно качественное произношение.