Документ Microsoft Word

Наглядные методы обучения. Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при котором усвоение учебного материала находиться в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения. Наглядные методы обучения условно можно подразделить на 2 большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций. Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, карт, зарисовок на доске и пр. Метод демонстраций связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др. Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные или демонстрационные является условным; оно не исключает возможности отнесение отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных. Внедрение новых технических средств в учебный процесс (видеомагнитофонов, компьютеров) расширяет возможности наглядных методов обучения. При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий: применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся; наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока; наблюдение должно быть организованно таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет; необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций; детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений; демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала; привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве. Особенностью наглядных методов обучения является то, что они обязательно предполагают в той или иной мере сочетания их со словесными методами. Тесная взаимосвязь слова и наглядности вытекает из того, что «диалектический путь познания объективной реальности предполагает применение в единстве живого созерцания, абстрактного мышления и практики». Существуют разнообразные формы связи слова и наглядности. А дать каким-то из них полное предпочтение было бы ошибочно, так как в зависимости от особенностей задач обучения, содержания темы, характера имеющихся наглядных средств, а так же уровня подготовленности учеников необходимо в каждом конкретном случае избиратьих наиболее рациональное сочетание. Использование наглядных методов обучения на уроках технологии сужается минимальным использованием словесных методов обучения.

Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Этими методами формируют практические умения и навыки. К практическим методам относятся упражнения, лабораторные и практические работы. Упражнения. Под упражнениями понимают повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества. Упражнения применяются при изучении всех предметов и на различных этапах учебного процесса. Характер и методика упражнений зависит от особенностей учебного предмета, конкретного материала, изучаемого вопроса и возраста учащихся. Упражнения по своему характеру подразделяются на устные, письменные и учебно-трудовые. При выполнении каждого из них учащиеся совершают умственную и практическую работу. По степени самостоятельности учащихся при выполнении упражнении выделяют: упражнения по воспроизведению известного с целью закрепления, воспроизводящие упражнения; упражнения по применению знаний в новых условиях — тренировочные упражнения. Если при выполнении действий ученик про себя или вслух проговаривает, комментирует предстоящие операции, такие упражнения называют комментированными. Комментирование действий помогает учителю обнаруживать типичные ошибки, вносить коррективы в действия учеников. Лабораторные работы. Лабораторные работы — это проведение учащимися по заданию учителя опытов с использованием приборов, применением инструментов и других технических приспособлений, т.е. это изучение учащимися каких - либо явлений с помощью специального оборудования. Проводятся лабораторные работы в иллюстративном или исследовательском плане. Разновидностью исследовательских лабораторных работ могут быть длительные наблюдения учащихся за отдельными явлениями. Учитель составляет инструкцию, а ученики записывают результаты работы в виде отчетов, числовых показателей, графиков, схем, таблиц. Лабораторная работа может быть частью урока, занимать урок и более. Практические работы проводятся после изучения крупных разделов, тем и носят обобщающий характер. Они могут проводиться не только в классе, но и за пределами школы. Особый вид практических методов обучения составляют занятия с обучающими машинами, с машинами - тренажерами и репетиторами.

Индуктивные и дедуктивные методы обучения характеризуют исключительно важную особенность методов - способность раскрывать логику движения содержания учебного материала. Применение индуктивных или дедуктивных методов означает выбор определенной логики раскрытия содержания изучаемой темы - от частного к общему или от общего к частному. Индуктивный метод. Индуктивное изучение темы особенно полезно в тех случаях, когда материал носит преимущественно фактический характер или связан с формированием понятий, смысл которых может стать ясным лишь в ходе индуктивных рассуждений. Широко применимы индуктивные методы при изучении технических устройств и выполнении практических заданий. Индуктивным методом решаются многие математические и физические задачи, особенно когда учитель считает необходимым самостоятельно подвести учащихся к усвоению некоторой более обобщенной формулы. Дедуктивный метод. Дедуктивный метод способствует более быстрому прохождению учебного материала, активнее развивает абстрактное мышление. Применение его особенно полезно при изучении теоретического материала, при решении задач, требующих выявления следствий из некоторых более общих положений.

Методы самостоятельной работы и работы под руководством учителя выделяются на основе оценки меры самостоятельности учеников в выполнении учебной деятельности, а также степени управления этой деятельностью со стороны преподавателя. Когда ученик выполняет свою деятельность без непосредственного руководства со стороны педагога, говорят о том, что в учебном процессе применяется метод самостоятельной работы. Когда методы применяются при активном управлении действиями учеников со стороны учителя, классифицируется как методы учебной работы под руководством учителя. Самостоятельная работа выполняется как по заданию учителя при посредственном управлении ею, так и по собственной инициативе ученика, без указаний и инструктажа учителя. Самостоятельная работа учеников осуществляется при выполнении самых разнообразных видов учебной деятельности: работа со школьным учебником, справочной и другой литературой. Некоторые уроки по доступным темам вообще рационально проводить в виде самостоятельной работы учеников с учебником. Путем использования разнообразных видов самостоятельной работы у учеников необходимо выработать: некоторые самые общие приемы ее рациональной организации, умение рационально планировать эту работу, четко ставить систему задач предстоящей работы, вычленять среди них главные, умело избирать способы наиболее быстрого и экономного решения поставленных задач, умелый и оперативный самоконтроль за выполнением задания, умение быстро вносить коррективы в самостоятельную работу, умение анализировать общие итоги работы, сравнивать эти результаты с намеченными в начале ее, выявлений причины отклонений и намечать пути их устранения в дальнейшей работе. На уроках технологии достаточно часто используются методы самостоятельной работы и применяются в сочетании с проблемно поисковыми методами. При проведении данной темы на уроке должна соблюдаться техника безопасности при работе с раздаточным материалом, со швейными машинами. Правила безопасной работы на швейной машине:  1)  сидеть за машиной надо прямо, на всей поверхности стула, слегка наклонив корпус и голову вперед; 2)  свет должен падать на рабочую поверхность с левой стороны или спереди; 3)  стул должен стоять так, чтобы игла находилась прямо перед сидящим; 4)  расстояние между работающим и машиной должно составлять 20-30 см; 5)  ноги должны опираться всей ступней на пол или подставку; 6)  из инструментов в ящике машины или рядом должны лежать только ножницы, а на платформе – только ткань или изготавливаемое изделие; 7)  перед началом шитья на машине в изделии не должно находиться булавок. 8) нельзя близко наклоняться к движущимся частям машины.  9) при работе на швейной машине волосы необходимо прятать под косынку. 2.1 Дидактическая связь с другими учебными предметами Условиями реализации интегративной технологии деятельностного подхода являются принципы: деятельности, непрерывности, целостного представления о мире, минимакса, психологической комфортности, вариативности, творчества.  Принцип деятельности заключается в такой организации обучения, когда ученик получает не готовое знание, а добывает его сам в процессе собственной учебной деятельности. Принцип непрерывности предполагает преемственность между всеми ступенями обучения на уровне технологии, содержания и методики. Принцип целостного представления о мире означает, что у ребенка должно быть сформировано обобщенное, целостное представление о мире (природе - обществе - самом себе), о роли и месте каждой науки в системе наук. Принцип минимакса заключается в том, что школа предлагает каждому ученику содержание образования на максимальном (творческом) уровне и обеспечивает его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний). Принцип психологической комфортности предполагает снятие стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества. Принцип вариативности предполагает развитие у учащихся вариативного мышления, способности к систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта. Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности. Дидактические принципы взаимосвязаны. Поэтому, проводя  каждое  Тема «Конструирование и моделирование» взаимосвязана с такими предметами как: черчение, математика, рисование, геометрия, материаловедение. Знание учащимися этих и других предметов позволяют провести более качественно и эффективно уроки, так как в случае незнания данных дисциплин - их необходимо было бы включать в процесс обучения. 

В курсовой работе рассматриваются следующие разделы: машиноведение, конструирование, материаловедение. В процессе изучения данных разделов, мы можем рассмотреть следующие профессии: художник – конструктор, художник – модельер, операторы швейного производства (швеи). Художник - конструктор - занимается расчетом и построением чертежей базовой конструкции. Художник - модельер – это специалист по разработке и изготовлению моделей одежды. Операторы швейного производства (швеи) – производят одежду и другие швейные изделия бытового и технического назначения из тканей, трикотажа, натуральной или искусственной кожи и меха, нетканых швейных материалов.

2.2 Учебник для ученика и учителя Школьный учебник - важнейший элемент содержания и организации учебного процесса. По своему содержанию и структуре он обязательно соответствует программе по данному предмету. Учебник содержит изложение основ наук и одновременно организует самостоятельную деятельность школьников по усвоению учебного материала. К нему предъявляются серьезные требования. Он должен быть краток, лаконичен, содержать материал высокой степени обобщения и вместе с тем быть конкретным, оснащенным основным фактическим материалом. Он одновременно должен содержать изложение подлинной науки, быть доступным детям, учитывать особенности их интересов, восприятия, мышления, памяти, развивать познавательный и практический интерес, потребность в знаниях и практической деятельности. Учебник отражает в единстве логику самой науки и логику учебной программы, учебного предмета.  Текст учебника, формулировки основных положений, выводов должны отличаться предельной ясностью и четкостью. Особое значение имеет не только популярность, но и увлекательность, проблемность изложения, его способность возбуждать интерес и заставлять думать. К этому примыкают и требования эстетического оформления учебника, которые тесно переплетаются с гигиеническими и психологическими требованиями к восприятию материала и работе над ним. Учебник должен быть и меру красочен, снабжен необходимыми иллюстрациями в виде картин, карт, схем, диаграмм, фотографий. Учебник соответствует программе по: структуре (в нем выделяются темы, параграфы в соответствии с программой курса); При создании учебника учитывались нормы времени, отведенные на изучение материала, что предполагало прежде всего необходимость придерживаться среднего объема учебного материала, предназначенного для изучения на одном уроке, т.е. объема одного параграфа (темы). Фактический объем параграфа вычисляется на основании скорости чтения школьников разного возраста и составляет: для учебника 8 класса - 3,5-4 страницы. Разработанный учебник слегка превышает требуемые нормы по объему. В параграф включен дополнительный текст в объеме около 30% от основного текста. Объем иллюстративного материала для учебника 40%,от общего (фактического) объема учебника, предложения состоят в среднем из 10-12 слов, средняя длина слов с количеством 6-7 букв . Иллюстративный материал по своей доминирующей функции является наглядной опорой мышления, призванной усилить познавательный, идейный, эстетический и эмоциональный аспект учебного материала. Конструирование и моделирование швейных изделий. В интерьере квартиры большую роль играет оформление оконных, а иногда и дверных проемов. Самый распространенный вид такого оформления –драпировка. Оформление оконных проемов могут служить шторы и гардины, а дверных – портьеры. Когда нужно изолировать часть комнаты, применяются раздвижные занавеси. Что понимается под словом «занавеси»? Шторы- занавеси на окнах из плотных тканей, почти не пропускающие свет, как правило, они занимают всю плоскость стены. Бывают подъемные и раздвижные. Раздвижные навешиваются прямыми ровными складками.  Гардины - занавеси из прозрачных легких тканей, обладающих хорошей светопроницаемостью и способностью рассеивать прямые солнечные лучи. Ламбрекен - горизонтальная укороченная занавеска, закрывающая верхнюю часть штор. Высота ламбрекена составляет 1/5 высоты окна (для комнат с высокими потолками). Жалюзи- ряд горизонтальных и вертикальных пластин, соединенных между собой. Занавески (подшторники)- закрывают ½ часть окна . Портьеры- занавеси на дверях из плотной ткани. Ткани для изготовления занавесей: Кримплен - объемная пластичная мягкая ткань из синтетического волокна. Крепдешин - легкая тонкая шелковая ткань с матовым блеском. Кашемир - легкая шерстяная ткань с четко проступающим тонким диагональным рубчиком. Капрон - ткань из синтетического волокна того же названия. Драп - плотная, толстая шерстяная пальтовая ткань с небольшим начесом. Денем - очень прочная и плотная хлопчатобумажная ткань для джинсов. Дедерон - ткань из синтетического волокна того же названия. Габардин - шерстяная пальтовая ткань в тонкий рубчик. Велюр - хлопчатобумажная, шерстяная и искусственная ткань с кротким ворсом, напоминающая бархат. Вельвет - плотная хлопчатобумажная ткань в рубчик. Бязь - прочная хлопчатобумажная ткань. Букле - шерстяная ткань рельефного рисунка с узелковой или петельной поверхностью. Батист - очень тонкая и мягкая хлопчатобумажная ткань. Бархат - хлопчатобумажная ткань с низким ворсом. По правилам ширина занавески из легкой ткани должна равняться двойной, а из плотной – полуторной ширине оконного проема. По бокам занавески должны закрывать стены как минимум на 20 см, а до пола не доставать не больше, чем на 10 см. При узком окне длинный карниз укрепляют так, чтобы концы выступали на 70-80 сантиметров по обеим сторонам проема. Варианты оформления окон. 1) Оформление окна в стиле «кантри», или «деревенском», можно, используя ситец, льняные ткани, сатин, домотканый грубый материал. 2) Похожий вариант – из однотонной льняной ткани с контрастной отделкой. 3) Для мансардных окон: ситцевые или льняные занавески прикрепить широкими лентами одного цвета на верхний деревянный стержень, а другого – на нижний, зафиксировав их положение и повторив наклон рамы. 4) Все элементы композиции выполнены из белоснежной ткани. 5) Окно декорировано плотными гардинами, отделанными тесьмой с кистями в стиле барокко.

6) Перекрестное соединение достигается за счет применения двух стержней и карниза. 7) Тюль задернут, а шторы схвачены такими же, как у ламбрекена. 8) Для длинного узкого окна подойдет классический вариант оформления. 9) Портьеры с петлями-держателями и красиво оформленный ламбрекен из фестонов в сборку. 10) Спадающие складки портьер с петлями- держателями и ламбрекен с фестонами и складками, отделанный по низу атласной тканью. Изготовление одежды – одно из самых древних ремесел. Столетиями оно существовало как кустарное производство, все операции выполнялись одним мастером - портным. Индивидуальный пошив одежды сохраняется и до сих пор. В середине 19 столетия на смену кустарному производству пришло массовое. Оно возникло во Франции и получило распространение во всехстранах мира. Учебник для учителя: Учебник для учителя включает рекомендации по обучению школьников. В рекомендациях реализуются современные требования, предлагаемые к уроку: позновательно-творческое обучение, научность преподавания, политехнические принципы обучения, развитие конструкторских способностей.  Учебник предназначен для учителей труда. Он содержит больший объем информации по теме, чем книга ученика для возможности ответа на дополнительные вопросы учеников, для более углубленного понимания и изучения темы. Содержится больше справочной информации и иллюстраций. В процессе создания учебника учитываются основные дидактические принципы (общие нормы организации учебного процесса), поскольку они тесно взаимосвязаны с целями обучения. В наибольшей мере с помощью учебника реализуются принципы систематичности, доступности, наглядности обучения и связи с практикой. Одним из основополагающих дидактических оснований для конструирования учебника является учет единства содержательной и процессуальной сторон обучения, а также единство преподавания и учения. В связи с этим учебник выступает одновременно как носитель содержания образования и форм фиксации  различных элементов содержания образования и как проект (модель) учебного процесса. К занавесям относится: Шторы- занавеси на окнах из плотных тканей, почти не пропускающие свет, как правило, они занимают всю плоскость стены. Бывают подъемные и раздвижные. Раздвижные навешиваются прямыми ровными складками.  Гардины - занавеси из прозрачных легких тканей, обладающих хорошей светопроницаемостью и способностью рассеивать прямые солнечные лучи. Ламбрекен - горизонтальная укороченная занавеска, закрывающая верхнюю часть штор. Высота ламбрекена составляет 1/5 высоты окна (для комнат с высокими потолками). Жалюзи- ряд горизонтальных и вертикальных пластин, соединенных между собой. Занавески (подшторники)- закрывают ½ часть окна. Портьеры- занавеси на дверях из плотной ткани. Ткани для изготовления занавесей: Кримплен - объемная пластичная мягкая ткань из синтетического волокна. Крепдешин - легкая тонкая шелковая ткань с матовым блеском. Кашемир - легкая шерстяная ткань с четко проступающим тонким диагональным рубчиком. Капрон - ткань из синтетического волокна того же названия. Драп - плотная, толстая шерстяная пальтовая ткань с небольшим начесом. Денем - очень прочная и плотная хлопчатобумажная ткань для джинсов. Дедерон - ткань из синтетического волокна того же названия. Габардин - шерстяная пальтовая ткань в тонкий рубчик. Велюр - хлопчатобумажная, шерстяная и искусственная ткань с кротким ворсом, напоминающая бархат. Вельвет - плотная хлопчатобумажная ткань в рубчик. Бязь - прочная хлопчатобумажная ткань. Букле - шерстяная ткань рельефного рисунка с узелковой или петельной поверхностью. Батист - очень тонкая и мягкая хлопчатобумажная ткань. Бархат - хлопчатобумажная ткань с низким ворсом. По правилам ширина занавески из легкой ткани должна равняться двойной, а из плотной – полуторной ширине оконного проема. По бокам занавески должны закрывать стены как минимум на 20 см, а до пола не доставать не больше, чем на 10 см. При узком окне длинный карниз укрепляют так, чтобы концы выступали на 70-80 сантиметров по обеим сторонам проема. Варианты оформления окон. 1) Оформление окна в стиле «кантри», или «деревенском», можно, используя ситец, льняные ткани, сатин, домотканый грубый материал. 2) Похожий вариант – из однотонной льняной ткани с контрастной отделкой. 3) Для мансардных окон: ситцевые или льняные занавески прикрепить широкими лентами одного цвета на верхний деревянный стержень, а другого – на нижний, зафиксировав их положение и повторив наклон рамы.

4) Все элементы композиции выполнены из белоснежной ткани. 5) Окно декорировано плотными гардинами, отделанными тесьмой с кистями в стиле барокко.

6) Перекрестное соединение достигается за счет применения двух стержней и карниза. 7) Тюль задернут, а шторы схвачены такими же, как у ламбрекена, плетеными шнурами.

8) Для длинного узкого окна подойдет классический вариант оформления. 9) Портьеры с петлями-держателями и красиво оформленный ламбрекен из фестонов в сборку. 10) Спадающие складки портьер с петлями- держателями и ламбрекен с фестонами и складками, отделанный по низу атласной тканью. Моделирование – 1) создание художественного проекта, эскиза изделия; 2) процесс разработки новых фасонов одежды по рисунку художника-модельера или по фотографии из журнала мод. Таким образом, первичный образец – эскиз на бумаге создает художник- модельер. Художник – модельер должен хорошо знать фигуру человека, ее пропорции, разбиратьсяв цветовых сочетаниях, тканях, чувствовать линии кроя, уметь шить. Эскиз– предварительный набросок, фиксирующий замысел художественного произведения; рисунок, выполненный от руки с указанием основных размеров и других сведений об изображаемом предмете. Конструирование -в кройке и шитье расчет и построение чертежа базовой конструкции. Технологический процесс– ряд действий (технологических операций), выполняемых в определенной последовательности, в результате которых заготовка превращается в готовое изделие с помощью технологических машин, ручных инструментов и приспособлений. Выкройка- чертеж деталей швейного изделия в натуральную величину. На выкройку наносят фасонные линии, подписывают каждую деталь, отмечают направление долевой нити, указывают величину припусков.

Заключение В ходе курсовой работы мне удалось достичь все поставленные мною цели:  1)     были разработаны планы – конспекты по теме.   2)     рассмотрены правила техники безопасности. 3)     изготовлены наглядные материалы. В процессе изучения темы основное внимание было уделено формированию у учащихся общетрудовых умений и навыков в конструировании  и моделировании изделий и закреплению полученных знаний на практике. Также в ходе изучения темы учащиеся ознакомились и овладели основами профессии художника – модельера и художника – конструктора. Наиболее эффективными методами изложения темы являются: рассказ, беседа и демонстрация. Умелое их сочетание и применение дает максимальный результат. В ходе работы было выявлено, что важным воспитательным моментом при изучении темы является организация технологической и трудовой дисциплины выраженные в соблюдении учащимися последовательности трудовых операций, техники безопасности при работе на швейных машинах, рациональной организации рабочего места.

Библиографический список

1. Симоненко В.Д., Бронников Н.Л., Самородский П.С., Синица Н.В. Технология: учебник для учащихся 8 класса общеобразовательной школы. /Под ред. В.Д. Симоненко. – М.: «Вента - Граф», 200. – 240 с., ил. 2. Технология: Учебник для учащихся 6 класса общеобразовательной школы (вариант для девочек) В.Д. Симоненко, Ю.В. Крупская, О.А. Кожина и др.; Под ред. В.Д. Симоненко – М.: Вентана – Графф, 2003. – 240с.: ил. 3. Кожина О.А. Технология. Обслуживающий труд: Учеб. Для общеобразовать учреждений / О.А.Кожина, Е.Н. Кудакова, С.Э. Маркуцкая. – М.:Дрофа, 2004. – 240 с.:ил.

38