Pedagogika (1)

Педагогика

1. Учебная деятельность: психологическое содержание, структура. Ученик как субъект образовательной деятельности. Психологические причины школьной неуспеваемости.

В общей теории учения, основы которой, как отмечалось выше, были заложены Я.А. Коменским, И.Г. Песталоцци, А. Диствервегом, в нашей стране - К.Д. Ушинским, П.Ф. Каптеревым, С.Т. Шацким, П.П. Нечаевым, М.Я. Басовым, П.П. Блонским, Л.С. Выготским, а также крупнейшими представителями отчественной и зарубежной педагогической психологии середины XX столетия - Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым, И. Лингартом, И. Ломпшером и другими учеными, сформировалась собственно психологическая теория учебной деятельности, приоритет в научной разработке которой принадлежит России. Ее разработчики - Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.К. Маркова, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др. (http://www.pirao.ru/; см. сайт Психологического института РАО).

"Учебная деятельность" (УД) - достаточно неоднозначное понятие. Можно выделить три основные трактовки этого понятия, принятые как в психологии, так и в педагогике.

1. Иногда УД рассматривается как синоним научения, учения, обучения.

2. В "классической" советской психологии и педагогике УД определяется как ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте. Она понимается как особая форма социальной активности, проявляющая себя с помощью предметных и познавательных действий.

3. В трактовке направления Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова учебная деятельность - это один из видов деятельности школьников и студентов, направленный на усвоение ими посредством диалогов (полилогов) и дискуссий теоретических знаний и связанных с ними умений и навыков в таких сферах общественного сознания, как наука, искусство, нравственность, право и религия.

Основные характеристики учебной деятельности: 1) она спец. направлена на овладение учебным материалом и реш. учебных задач; 2) в ней осваиваются общие способы действий и научные понятия (в сравнении с житейскими, усваиваемыми до школы); 3) общие способы действия предваряют решение задач (И.И. Ильясов) + 4) уч.деятельность ведет к изменениям в самом субъекте» что, по определению Д.Б. Эльконина, явл. основной ее характеристикой. 5) Лингарт - изменения психических свойств и поведения обучающегося «в зависимости от результатов своих собственных действий».

Психологич.содержание уч.деятельности начинается с определения ее предмета (то, на что направлена деят-ть): на усвоение знаний, овладение обобщенными способами действий, отработку приемов и способов действий, их программ, алгоритмов, в процессе чего развивается сам обучающийся. Это и является ее предметом, ее содержанием.

Структура УД определяется характером взаимодействия ее элементов. Относительно основных структурных элементов УД до сих пор в педагогической психологии нет единого мнения. Ниже приведем несколько точек зрения.

По В.В. Репкину, в структуру учебной деятельности входят:

• актуализация наличного теоретико-познавательного интереса;

• определение конечной учебной цели - мотивы;

• предварительное определение системы промежуточных целей и способов их достижения;

• выполнение системы собственно учебных действий, центральное место в которой занимают специфические преобразования предмета и построение модели;

• действия контроля;

• действия оценки (Репкин, 1997; аннотация).

По А.У. Варданян, Г.А. Варданян:

• учебные задачи и действия, направленные на их разрешение;

• характер эмоциональной окрашенности УД;

• цель УД;

• средства (методы, способы) осуществления УД;

• результат УД (усвоение учебного материала и общих способов действия в изучаемой области действительности);

• характер процесса УД как содержание и последовательность осуществления входящих в ее состав действий (Варданян А.У. и др., 1985).

В конце 50-х гг. XX в. Д.Б. Эльконин (Эльконин Д.Б., 1974) выдвинул общую гипотезу о строении УД, о её значении в психическом развитии ребёнка. По его мнению, в структуру УД входят:

-учебная цель;

-учебные действия;

-действия контроля процесса усвоения;

-действия оценки степени усвоения.

В.В. Давыдов считал, что в структуру УД входят:

-учебные ситуации (или задачи);

-учебные действия;

-действия контроля и оценки (Давыдов, 1986; аннотация) (см. Медиатеку).

Более подробно остановимся на точке зрения В.В. Давыдова. По его мнению, одним из важнейших компонентов учебной деятельности является понимание школьником учебных задач (УЗ). Учебная задача тесно связана с содержательным (теоретическим) обобщением, она подводит ученика к овладению обобщенными отношениями в изучаемой области знаний, к овладению новыми способами действия. Принятие школьниками УЗ "для себя" и самостоятельная постановка тесно связаны с мотивацией учения, с превращением ребенка в субъекта деятельности.

Следующий компонент - осуществление школьником учебных действий. При правильной организации учения учебные действия школьника направлены на выделение всеобщих отношений, ведущих принципов, ключевых идей данной области знаний, на моделирование этих отношений, на овладение способами перехода от всеобщих отношений к их конкретизации и обратно, способами перехода от модели к объекту и обратно и т.д.

Не менее важное значение, по мнению В.В. Давыдова, имеет выполнение самим учеником действия контроля и оценки. Контрольная часть отслеживает ход выполнения действия, сопоставляет полученные результаты с заданными образцами и при необходимости обеспечивает коррекцию как ориентировочной, так и исполнительной частей действия.

Особенности формирования УД

Анализ любого типа деятельности предполагает вычленение и описание взаимосвязи следующих структурных компонентов - потребностей, мотивов, задач, действий и операций. При этом психология установила следующие закономерности формирования и функционирования различных видов деятельности (Давыдов В.В., 1986; аннотация):

Во-первых, существует процесс возникновения, формирования и распада любого конкретного вида деятельности (например, учебной).

Во-вторых, ее структурные компоненты постоянно меняют свои функции, превращаясь друг в друга (например, потребности конкретизируются в мотивах, действие может стать операцией и наоборот).

В-третьих, различные частные виды деятельности взаимосвязаны друг с другом в едином потоке человеческого поведения (поэтому, например, подлинное понимание учебной деятельности предполагает раскрытие ее взаимосвязи с игрой и трудом, со спортом и общественно-организационными занятиями и т.д.).

В-четвертых, каждый тип деятельности первоначально возникает и складывается в своей внешней форме как сеть развернутых взаимоотношений между людьми, использующими различные материальные и материализованные средства организации своего общения и обмена опытом; лишь на этой основе формируются внутренние формы деятельности отдельного человека, свернутые в своей структуре и опирающиеся на образы и понятия.

Для формирования у учащихся учебной деятельности необходимо:

-чтобы они овладели указанными выше учебными действиями;

-чтобы их деятельность становилась деятельностью по решению учебных задач и при этом они осознавали, что они не просто выполняют задания учителя, не просто пишут, рисуют, считают, а именно решают очередную учебную задачу. "Самое главное при формировании учебной деятельности, - отмечал Д.Б.Эльконин, - это перевести ученика от ориентации на получение правильного результата при решении конкретной задачи к ориентации на правильность применения усвоенного общего способа действий" (Эльконин, 1974. С.49).

-и наконец, необходимо так строить учебный процесс, организовать его, чтобы постепенно элементы самообучения, самодеятельности, саморазвития, самовоспитания стали занимать в этом процессе все большее и большее место. Для этого следует с первых дней занятий строить учебный процесс на принципе ролевого участия школьников в его организации и проведении. Это означает, что постепенно многие функции учителя должны передаваться ученическому самоуправлению. "Формирование учебной деятельности, - писал Д.Б.Эльконин, - есть процесс постепенной передачи выполнения отдельных элементов этой деятельности самому ученику для самостоятельного выполнения без вмешательства учителя". И дальше: "Есть основание думать, что рациональнее всего начинать с формирования самостоятельного контроля. Дети, прежде всего, должны научиться контролировать друг друга и самих себя" (Там же. С. 49).

Действие, которое должно быть передано самим учащимся для самостоятельного выполнения, - это оценка, т.е. "установление того, усвоено ли или еще не усвоено то или иное учебное действие" (Там же. С. 53-54).

Становление УД - это:

-совершенствование каждого компонента УД, их взаимосвязи и взаимопереходов;

-совершенствование мотивационного и операционального аспектов учения;

-превращение ученика в субъекта осуществляемой им УД;

-необходимость наличия развивающего и воспитывающего эффектов УД.

Формирование УД есть управление взрослым (учителем, родителем, психологом) процессом становления УД школьника.

Полноценное управление процессом учения всегда предполагает:

-отработку у школьника каждого компонента УД;

-взаимосвязь компонентов УД;

-постепенную передачу отдельных компонентов этой деятельности самому ученику для самостоятельного осуществления без помощи учителя.

Становление и формирование УД проходят несколько этапов, каждому из которых соответствуют определённые ступени образования. При переходе от этапа к этапу видоизменяются её основные характеристики:

-конкретное содержание;

-формы организации взаимодействия между её участниками;

-особенности их общения;

-характер психологических новообразований.

Поэтому уровни зрелости УД в целом и ее отдельных компонентов есть важные качества характеристики эффективности труда учителя и школьника.

Развернутый процесс обучения сложным учебным действиям применяется и к обучению действиям по решению класса конкретных задач. Такой способ обучения действиям позволяет проводить контроль за правильностью и полнотой выполнения операций, входящих в состав действий. Но вопрос о контроле и оценке учебной работы учащихся мы рассмотрим особо в следующем разделе.

Ученик как субъект учебной деятельности: Это значит, что успешность учебной деятельности зависит, прежде всего, от собственной активности ребенка. Именно собственная активность ребенка в усвоении знаний включает деятельность всех познавательных процессов, самообеспечивая тем самым их развитие.

Центральной фигурой, системообразующим началом процесса обучения является учитель – носитель содержания образования и воспитания, организатор всей познавательной деятельности детей. В его личности сочетаются объективные и субъективные педагогические ценности. В процессе обучения огромную роль играет весь настрой нравственно-эстетического отношения учителя к жизни. Учитель приводит в движение все внутренние и внешние механизмы процесса обучения: он передает знания, организует и стимулирует познавательную деятельность детей, пробуждает интерес и формирует у них потребность в знаниях. Главным участником, активнейшим саморазвивающимся субъектом учебного процесса является сам ребенок, учащийся. Он тот самый объект и субъект педагогического познания, ради которого создается процесс обучения. В процессе познания в сознание ребенка совершается сложнейший процесс отражения реальной действительности с помощью разнообразных научно обоснованных методов обучения. В качестве механизмов освоения действительности детьми выступают деятельность и общение.

В процессе обучения ребенок не только объект воздействия, но и субъект познания. В познавательной деятельности им движет естественное противоречие между его стремлением к активному участию в жизни, к взрослости и отсутствием необходимого для этого жизненного опыта, знаний, умений, навыков. Стимулы познавательной деятельности школьников связаны прежде всего с возможностью снятия противоречия. Важным элементом учебного процесса является и ученический коллектив как объект обучающего воздействия учителя и субъект познания. Особое педагогическое значение имеет коллективное взаимообучение, в процессе которого обучающий и обучаемый школьники углубляют свои познания. Обучающего вдохновляет роль ведущего, а обучаемый стремится к изменению ситуации и получает удовлетворение, утверждая себя в коллективе.

Движущими силами, стимулами коллективного познания являются для детей и привлекательность коллективного общения, обучающего взаимодействия, и повышенная эмоциональность коллективного восприятия, и противоречия, расхождения мнений, возникающие в этом процессе. Общая учебная цель побуждает учащихся к преодолению всех трудностей и несоответствий, объединяет в стремлении к общему положительному результату получаемого образования.

Развитие и укрепление позиции школьника требуют организаций специально продуманных психолого-педагогических условий ведения урока, которые бы пробуждали и развивали интерес учеников к изучаемому учебному предмету. Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он интереснее для учащихся. Ни слишком трудный, ни слишком легкий материал не вызывает интереса. Обучение должно быть трудным, но посильным. Чем чаще проверяется и оценивается работа школьника (в том числе и им самим), тем интереснее ему работать.

Развитию познавательной активности учащихся способствует положительная эмоциональная атмосфера.

Понятие о школьной неуспеваемости. Психологические причины школьной неуспеваемости.

В психолого-педагогической литературе понятие неуспеваемости трактуется по-разному.

П. П. Блонский под неуспеваемостью понимает ситуацию, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы. Дубровина И.В. трактует неуспеваемость как несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений и навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений это определение мы выбрали в качестве рабочего.

Неуспеваемость выражается в том, что ученик имеет слабые навыки чтения, счета, слабо владеет интеллектуальными умениями анализа, обобщения и др. Систематическая неуспеваемость ведет к педагогической запущенности, под которой понимается комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям школы, общества. Неуспеваемость - сложное и многогранное явление школьной действительности, требующее разносторонних подходов при ее изучении. Неуспеваемость школьников закономерно связана с их индивидуальными особенностями и с теми условиями, в которых протекает их развитие. Важнейшим из этих условий педагогика признает обучение, и воспитание детей в школе.

Причины неуспеваемости детей в школе

Среди причин, приводящих к школьной неуспеваемости, достаточно часто встречаются отклонения в психофизическом развитии ребенка разной степени выраженности. Это могут быть случаи легкой умственной отсталости, нарушения зрения, слуха, речи, задержка психического развития, последствия минимальных мозговых дисфункции, легких церебральных нарушений и другие.

Эти причины можно объединить в две группы, в первую из которых следует отнести недостатки познавательной деятельности в широком смысле слова, а во вторую - недостатки в развитии мотивационной сферы детей.

Среди психологических причин первой группы выделим следующие три:

A) несформированность приемов учебной деятельности;

Б) недостатки психических процессов, главным образом, развития мыслительной сферы ребенка;

B) неадекватное использование индивидуально-типологических особенностей, проявляемых в познавательной деятельности.

психологические причины: особенности развития внимания, памяти, медленность понимания, недостаточный уровень развития речи, несформированность познавательных интересов, узость кругозора.

Педагогика

2. Готовность ребенка к школьному обучению, диагностика, уровни и их характеристика.

Готовность ребенка к школьному обучению – способность ребенка выполнять те требования, которые школа ему будет представлять. Показателем готовности ребенка к обучению является уровень его умственного развития. Л С. Выготский одним из первых сформулировал мысль о том, что готовность к школьному обучению заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в уровне развития познавательных процессов. По мнению Л.С. Выготского, быть готовым к школьному обучению — значит прежде всего обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира. Концепции готовности к школьному обучению как комплексу качеств, образующих умение учиться, придерживались А.В. Запорожец, А.Н Леонтьев, В.С. Мухина, А.А. Люблинская. Они включают в понятие готовности к обучению понимание ребенком смысла учебных задач, их отличие от практических, осознание способов выполнения действия, навыки самоконтроля и самооценки, развитие волевых качеств, умение наблюдать, слушать, запоминать, добиваться решения поставленных задач.

Готовность к школьному обучению – способность ребенка выполнять те требования, кот.школа ему будет представлять. Показателем готовности реб. к обуч. явл. уровень его умств. развития. Л С. Выготский одним из первых сформулировал мысль о том, что готовность к шк. обуч. закл. не столько в колич. запасе представлений, сколько в уровне разв. познав. процессов. По мнению Л.С. Выготского, быть готовым к школьному обучению — значит прежде всего обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира. Концепции готовности к школьному обучению как комплексу качеств, образующих умение учиться, придерживались А.В. Запорожец, А.Н Леонтьев, В.С. Мухина, А.А. Люблинская. Они включают в понятие готовности к обучению понимание ребенком смысла учебных задач, их отличие от практич., осознание способов выполнения действия, навыки самоконтроля и самооценки, развитие волевых качеств, умение наблюдать, слушать, запоминать, добиваться решения поставленных задач.

Готовность к школе и методы ее определения Маркова

Физическая

▪ здоровье (характеризуется на основе изучения мед.карты, внешнего вида реб., особенностей его физич. разв. (вес, рост), мышечный тонус, кожный покров, сост.зрения, слуха,

▪ ловкость движений (наблюдается во время его передвижения по классу, во время к-либо деятельности)

▪ точность (анализ насколько точно реб. копирует изображения в прописях, в тетрадях, бросает мяч в нужное место и др.)

▪ координация движений (наблюдается при физичюдеят-ти а) согласованы ли у реб.разл.виды движений, б) правильно ли выполняет указания учителя, направленные на согласование движений рук, ног, туловища, головы и т.д.)

▪ моторика руки (реб.просят вырезать изображение фигуры при пом.ножниц)

Психическая

1) интеллектуальная – это соответствующая возр. уровню зрелость всех познавательных психических процессов (ощущение, восприятие, внимание, память, мышление).

• Ориентировочный тест шк.зрелости (тест Ирасека – верб.мышл.) (Небо голубое, а трава…? Который час? (показать на бумажных часах) Почему у всех автомобилей есть тормоза?) • Изуч.процесса мышления: «Противоположные понятия» (большой - …, громкий - …) • изучение кратковрем.памяти (повторить ряд цифр: 3-1-7-5-9) • методика для изучения интелл.готовности детей Л.И. Переслени, Л.Ф. Чапрова (1 субтест на осведомленность (назвать месяцы зимы), 2 субтест на классификацию, сформировнность понятий (Саша, Витя, Стасик, Петров, Коля), 3 субтест на словесно-логическое мышл. (огурец - овощ, гвоздика - …) 4 субтест на обобщающее слово, сформированность понятий (окунь, карась - …) • тест Керна-Ирасека (Рисование мужской фигуры – зависимость м\ду изобраз.деят.и 2й сигн.сис-мой, абстр.мышл. Срисовывание точек и копирование фразы - способность произвольного поведения). • методика домик

2) личностная готовность - это зрелость системы отнош. : отнош. к взр., отнош. к сверстникам (умение общаться со сверстниками); отнош. к самому себе (отсутствие заниж.самооценки и страха неудачи); отношение к школе и учению. Методики: • беседа содержания: Хотел ли ты идти в школу? Если бы ты перестал ходить в школу, чем бы ты занимался? • изучение общего пониманиясмысла жизн.ситуаций: Определи , глупые фразы или нет: Ты очень хорошо отвечал во время урока, поэтому я ставлю тебе 2. • Определение направленности реб. на школу: загадки.

3) Мотивационная - развитие познавательной мотивации и мотивации достижения)

4) Эмоционально-волевая: считают сформированной, если реб. умеет ставить цель, принимать реш., намечать план действия, прилагать усилия к его реализации, преодолевать препятствия.

5) социальная: коммуникативные навыки - способность адекватно устанавливать контакты со сверстниками и взрослыми.

Уровни: каждый вид готовности оценивается на трех уровнях: низкий, средний, высокий.

В качестве критериев подготовленности ребенка к школе можно принять следующие показатели; 1) нормальное физическое развитие и координация движений. Готовность по первому критерии предполагает достаточно развитую мускулатуру, точность движений, готовность руки I выполнению мелких, точных и разнообразных движений, согласованность движения руки I глаза, умение владеть ручкой, карандашом, кисточкой. 2) желание учиться; Второй критерий включает наличие мотивов учения, отношение к нему как к очень важному, значимому делу, стремление к приобретению знаний, интерес к определенным учебным занятиям. 3) управление своим поведением; Содержание третьего критерия включает произвольность внешнего двигательного поведения, обеспечивающую возможность выдерживать школьный режим, организовывать себя на уроке; произвольное управление внутренними психическими действиями для целенаправленного наблюдения явлений, сосредоточенности внимания для запоминания излагаемых учителем или содержащихся в учебнике сведений. 4) владение приемами умственной деятельности; В четвертом критерии фигурирует владение приемами умст­венной деятельности, которое предполагает определенный уровень развития познавательных процессов ребенка. Это дифференциация восприятия, позволяющего наблюдать предметы и явления, выделять в них те или иные свойства и стороны, владеть логическими операциями, способами осмысленного запоминания материала 5) проявление самостоятельности; Пятый критерий — проявление самостоятельности — можно рассматривать как стремление искать способы решения и объяснения всего нового и удивительного, побуждение применять разные пути, давать различные варианты решений, обходиться в практической деятельности без посторонней помощи 6) отношение к товарищам и взрослым; Шестой критерий предполагает сформированность у детей желания и привычки трудиться для себя и других, осознания ответственности и важности выполняемого поручения 7) отношение к труду; В содержание седьмого критерия входит умение работать в коллективе, считаться с интересами и желаниями товарищей, владеть навыками общения со сверстниками и взрослыми. 8) умение ориентироваться в пространстве и тетради. Восьмой критерий связан с ориентировкой в пространстве и времени, знанием единиц измерения, наличием чувственного опыта, глазомера.

Педагогика

4. Процесс обучения как система: сущность, движущие силы и логика образования.

Система - 1. объединение некоторого разнообразия в единое и четко расчлененное целое, элементы которого по отношению к целому и другим частям занимают соответствующие им места; 2. комплекс элементов, находящихся во взаимодействии, множество объектов вместе с отношениями между объектами и их атрибутами. С. характеризует целостность, взаимодействие элементов, связи и отношения, обуславливающие структуру системы

Обучение – самый важный и надежный способ получ. систематич. образования. Обучение – специфич.процесс познания, управляемый педагогом (Сластенин)

Процесс обучения - это процесс передачи и усвоения ЗУНов и разв. познав. способностей, творч.сил учащихся. П.О. - процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе к-рого решаются задачи образования, развития, воспитания.

Познават.деятельность – это единство чувственного восприятия, теоретич.мышления и практич.деят-ти. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, но только проц.обучения познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только чел.учебно-познавательной деятельности – учении. Обучение всегда происходит в общении и основывается на вербально-деят.подходе.

Функции обучения: 1. образовательная – вооружение учащ-ся системой научных зунов, с целью их исп-я в практике. Научн.зн. – факты, понятия, законы, закономерности, теории, обобщ.картина мира. Умения – образуются в рез-те упражнений, кот.варьируют условия уч.деят-ти и предусамтрив.ее постепенное усложнение. 2. воспитывающая - формирование научного мировоззрения, материалистич.понимания законов природы, общества и мышления; формирование отношений воспитанников к науке (учению), природе, искусству, труду, обществу, коллективу, самому себе. 3. развивающая – направленность на всестороннее развитие детей, формирование индивид. познав. развит.  развив. обучение – с 1960-х гг. Занков; для интенсивного разв. мышл. в процессе обуч. необходимо обеспечить преподавание на высоком уровне трудности, в быстром темпе обеспечить осознание учащимися своих учебных действий.

Структура процесса обучения (Бабанский): Преподавание – упорядоченная деятельность педагога, направленная на организацию учебно-воспитательного процесса, развитие умственных способностей учащихся, их познавательных возможностей и становление личности через создание личностно-ориентированных ситуаций.Учение – деятельность учащихся по усвоению учебного материала.

Обуч. невозможно без одноврем. Деят-ти преподавателя и обучаемых, без их дидактич. Взаимод. преподавателей и обучаемых м. протекать как в непосредстве., так и опосредованной форме. При непосредственном взаимодействии преподаватель и обучаемые совместно реализуют задачи обучения. При опосредованном взаимодействии обучаемые выполняют задания и инструкции, данные преподавателем заранее.

Характеристика процессов обучения (Бабанский): 1) Целевой компонент обуч. - осознание педагогами и принятие учениками целей и задач обучения. Цель изучения социально детерминирована. 2) Стимулирующе-мотивационный компонент - педагог будет осуществлять меры по стимулированию у учащихся интереса, потребности в решении поставленных задач. Причем стимулирование должно порождать внутренний процесс возникновения у обучаемых положит. мотивов учения. 3) Содержание обучения определяется учебным планом, государственными учебными программами и учебным материалом по данному предмету. 4) Операционно-деятельностный компонент отражает процессуальную сущность обучения, реализуется посредством определенных методов, средств и форм организации преподавания и учения. 5) Контрольно-регулировочный компонент - одновременное осуществление контроля за ходом реш.поставл. задач обучения со стороны преподавателя и самоконтроля обучаемых за правильностью выполнения учебных операций, точностью получаемых ответов. 6) Оценочно-результативный компонент - предполагает оценку педагогами и самооценку учениками достигнутых в процессе обучения рез-в, установления соответствия их поставленным учебно-восп. задачам, выявление причин обнаруживаемых отклонений, проектирование новых задач, учитывающих также и необходимость восполнения обнаруженных пробелов в знаниях и умениях.

Логика образоания целостного пед.процесса – педагог и учащиеся - S образов.процесса, в ходе взаимодейтсвия решают ту или иную задачу. Педагог выполняет пед.деят-ть, где слиты обуч.+ восп. Преподавание - организац.учебно-познав.деят-ти учащ-ся. Восп.раб. - организация других, не исключая урочной и внеурочной познав. деят-ти (трудов., физкультурно-оздоровит., худож.-эстетич.и др.) Единство образования и воспитания

Педагогика

3. Профессиональная компетентность педагога: сущность, структура, содержание.

Под компетенцией в общем смысле понимают личные возможности должностного лица, его квалификацию (знания, опыт), позволяющие принимать участие в разработке определенного круга решений или решать самому вопрос благодаря наличию у него определенных знаний, навыков. Понятие профессиональной компетентности педагога - выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и харак­теризует его профессионализм.

Структура профессиональной компетентности педагога раскрывается через его педагогические умения, представляющие собой совокупность последовательно развертывающихся действий, часть из которых может быть автоматизирована (навыки), основанных на теоретических знаниях и направленных на решение педагогических задач. Модель профессиональной готовности – от наиболее общих к частным умениям. В идеале полное соответствие учителя требованиям квалификационной характеристики означает сформированность в себе всю совокупность педагогических умений (умения педаго-гически мыслить и действовать). Решение педагогической задачи сводится к триаде "мыслить — действовать — мыслить". В результате модель профессиональной компетентности учителя выступает как единство его теоретической и практической готовности. Педагогические умения В А. Сластениным объединены здесь в четыре группы.

1.Умения "переводить" содержание объективного процесса воспитания в конкретные педагогические задачи: изучение личности и коллектива для определения уровня их подготовленности к активному овладению новыми знаниями и проектирование на этой основе развития коллектива и отдельных учащихся; выделение комплекса образовательных, воспитательных и развивающих задач, их конкретизация и определение доминирующей задачи.

2.Умения построить и привести в движение логически завершенную педагогическую систему: комплексное планирование образовательно-воспитательных задач; обоснованный отбор содержания образовательного процесса; оптимальный выбор форм, методов и средств его организации.

3.Умения выделять и устанавливать взаимосвязи между компонентами и факторами воспитания, приводить их в действие: создание необходимых условий (материальных, морально-психологических, организационных, гигиенических и др.); активизация личности школьника, развитие его деятельности, превращающей его из объекта в субъект воспитания; организация и развитие совместной деятельности; обеспечение связи школы со средой, регулирование внешних непрограммируемых воздействий.

4. Умения учета и оценки результатов педагогической деятельности: самоанализ и анализ образовательного процесса и резуль­татов деятельности учителя; определение нового комплекса доминирующих и подчиненных педагогических задач.

Содержание теоретической готовности учителя: которое предполагает наличие у педагога аналитических, прогностических, проективных, а также рефлексивных умений. Аналитические умения состоят из ряда частных умений, анализировать педагогические явления, т.е. расчленять их на составляющие элементы (условия, причины, мотивы, стимулы, средства, формы проявления и пр.); осмысливать каждый элемент в связи с целым и во взаимодействии с другими, находить в педагогической теории положения, выводы, закономерности, ‘ соответствующие рассматриваемым явлениям, правильно диагностировать педагогическое явление; формулировать доминирующую педагогическую задачу; находить оптимальные способы ее решения. Прогностические умения связаны с управлением образовательным процессом и предполагают ориентацию на четкое представление в сознании учителя, цели его деятельности в виде предвидимого результата. В состав прогностических умений учителя входят такие компоненты, как: постановка образовательных целей и задач; отбор методов их достижения; предвидение возможных отклонений, нежелательных явлений и выбор возможных способов их преодоления и т д. Проективные умения осуществляются в виде разработки проекта образовательного процесса и означают: конкретизацию полей обучения и воспитания. Рефлексивные умения имеют место при осуществлении педагогом контрольно-оценочной деятельности, направленной на себя. Рефлексия понимается нами как специфическая форма теоретической деятельности, направленная на осмысление и анализ своих собственных - действий. Для педагога очень важно установить, в какой мере полученные результаты (положительные и отрицательные) являются следствием его деятельности. Отсюда и возни каст необходимость в анализе собственной деятельности. Организаторская деятельность педагога обеспечивает включение учащихся в различные виды деятельности и организацию деятельности коллектива, превращающей из объекта в субъект воспитания.

К организаторским умениям как общепедагогическим относят мобилизационные, информационные, развивающие и ориентированные Мобилизационные - направлены на привлечение внимания учащихся и развитие у них устойчивых интересов к учению, информационные - связаны с непосредственным изложение материала и методами ее получения и обработки, развивающие умения - определение зоны ближайшего развития (Л.С. Выготский) создание проблемных ситуаций и других условий для развития познавательных процессов, чувств и вели учащихся стимулирование познавательной самостоятельности и творческого мышления, формирование и постановку вопросов, требую создание условий для развития индивидуальных особенностей, осуществление в этих целях индивидуального подхода к учащимся, ориентационные - направлены на формирование морально - ценностных установок, научного мировоззрения, привитие устойчивого интереса к учебной деятельности и науке, и т. д. \

Коммуникативные умения учителя — это взаимосвязанные группы перцептивных умений, собственно умений общения (вербального) и умений и навыков педагогической техники. Перцептивные умения, проявляясь на начальном этапе общения, сводятся к наиболее общему умению понимать других (учащихся, учителей, родителей). Умения педагогического общения связаны с осуществлением так называемой коммуникативной атаки, т.е. привлечения к себе внимания четырьмя способами (по В А Кан-Калику): речевой вариант (вербальное обращение к учащимся); пауза с активным внутренним общением (требованием внимании); двигательно-знаковый вариант (развешивание таблиц, наглядных пособий, запись на доске и т.п.); смешанный вариант, включающий в себя элементы трех предыдущих. Установление психологического контакта с классом, способствующего эффективной передаче и восприятию учебной - информации, Управление общением в педагогическом процессе предполагает умение органично и последовательно действовать в публичной обстановке (умение общаться на людях), Педагогическая техника представляет собой совокупность следующих умений и навыков: выбрать правильный стиль и тон в обращении с воспитанниками; управлять их вниманием; чувство темпа; развитие культуры речи учителя (владение словом, правильная дикция, правильное дыхание и правильная мимика, и жестикуляция); управление своим телом, снятие мышечного напряжения по ходу, образовательного процесса; регулирование своего психического состояния (вызывать "по заказу" чувства удивления, радости, гнева и т.п.), владение техникой интонирования для выражения разных чувств.

.

Педагогика

5. Закономерности и принципы обучения.

Все закономерности, действующие в учебном процессе, подразделяются на общие и частные (конкретные).

1. Общие - закономер­ности, охватывающие своим действием всю систему.

2. Частные (конкретные) – действие которых распространяется на от­дельный компонент (аспект) системы.

В числе конкретных закономерностей процесса обуче­ния выделяются закономерности: собственно дидактические, гносеологические, психологические, кибернетические, социо­логические, организационные.

Общие закономерности процесса обучения характеризуются:

выделением генеральных или комплексных факторов, обусловливающих своим воздействием продуктивность обуче­ния; вполне определенным, не допускающим ложных толкова­ний выделением сущностей и фиксаций общих связей между ними; лаконичностью и точностью формулировок.

Этим требованиям отвечают следующие общие закономер­ности процесса обучения.

1. Закономерность цели обучения.

Цель обучения зависит от:

а) уровня и темпов развития об­щества;

б) потребностей и возможностей общества;

в) уровня развития и возможностей педагогической науки и практики.

2. Закономерность содержания обучения.

Содержание обучения (образования) зависит от:

а) обще­ственных потребностей и целей обучения;

б) темпов социаль­ного и научно-технического прогресса;

в) возрастных возмож­ностей школьников;

г) уровня развития теории и практики обучения;

д) материально-технических и экономических воз­можностей учебных заведений.

3. Закономерность качества обучения.

Эффективность каждого нового этапа обучения зависит от:

а) продуктивности предыдущего этапа и достигнутых на нем результатов;

б) характера и объема изучаемого материала;

в) организационно-педагогического воздействия обучающих;

г) обучаемости учащихся;

д) времени обучения.

4. Закономерность методов обучения.

Эффективность дидактических методов зависит от:

а) зна­ний и навыков в применении методов;

б) цели обучения; в) содержания обучения;

г) возраста учащихся; д)

учебных воз­можностей (обучаемости) учащихся;

е) материально-техничес­кого обеспечения;

ж) организации учебного процесса.

5. Закономерность управления обучением.

Продуктивность обучения зависит от:

а) интенсивности об­ратных связей в системе обучения;

б) обоснованности коррек­тирующих воздействий.

6. Закономерность стимулирования обучения.

Продуктивность обучения зависит от:

а) внутренних стиму­лов (мотивов) обучения;

б) внешних (общественных, экономи­ческих, педагогических) стимулов.

Сфера действия частных (конкретных) закономерностей обучения распространяется на отдельные компоненты учебного процесса.

Принципы обучения – это исходные дидактические положения, которые отражают протекание объективных законов и закономерностей процесса обучения и определяют его направленность на развитие личности (Сластенин).

Принципы обучения – это исходные, основополагающие положения, определяющие деятельность учителя и характер познавательной деятельности ученика (Баранов).

В принципах обучения выражаются нормативные основы обучения, взятого в его кон­кретно-историческом виде (М.А Данилов).

Коменский Я.А.: идея природосообразности: в природе все начинается с весны, следовательно, обучение человека должно начинаться в «весне жизни» (детстве). Следовательно, для занятий – утренние часы, так как утро соответствует весне. Обучение должно осуществляться по «ступеням возраста» - информация, доступная особенностям восприятия.

Дистервег А.: принцип природосообразности – соответствие процесса обучения естественному ходу развития ребенка; принцип культуросообразности – при обучении должна приниматься во внимание вся современная культура.

Ушинский К.Д.:

- обучение должно начинаться своевременно и быть постепенным.

- обучение должно вестись природосообразно в соответствии с психологическими особенностями учащихся.

- порядок и систематичность – одно из главных условий успеха в обучении; школа должна давать достаточно глубокие и основательные знания.

- обучение должно всячески развивать у детей самостоятельность, активность, инициативу.

- обучение должно быть посильным для учащихся, не чрезмерно трудным и не слишком легким.

- преподавание всякого предмета должно непременно идти таким путем, чтобы на долю воспитания оставалось ровно столько сил, сколько могут одолеть его молодые силы.

Принципы:

1. Принцип гражданственности – воспитание чувства патриотизма, формирование национальных ценностей, отечественного образования; формирование гражданского самосознания.

2. Принцип научности – соответствие содержания образования уровню развития современной науки. Содержание образования д/б направлено на ознакомление учеников с объективными научными фактами.

3. Принцип воспитывающего обучения – единство обучения и воспитания в педагогическом процессе. Формирование базовой культуры личности: нравственной, правовой, этической, физической, культуры труда и жизнедеятельности, общения.

Воспитывающий эффект в обучении зависит от содержания образования, его разносторонности, гуманитарной направленности и научности.

4. Принцип наглядности. Коменский назвал «золотым правилом дидактики». В обучении необходимо использовать все органы чувств человека. Наглядность обеспечивается применением иллюстраций, демонстраций, лабораторно-практических работ, использованием ярких примеров и жизненных фактов, применение наглядных пособий, слайдов, схем.

5. Принцип доступности. Требует учета реальных возможностей учащихся, отказа от интеллектуальных и эмоциональных перегрузок. Но обучение не должно быть излишне легким. Учебный процесс строится таким образом, чтобы у учащихся появлялось желание преодолеть трудности. Принцип доступности требует осмысления проблемы трудности и объема учебного материала. Нужно идти от простого к сложному, от конкретного к абстрактному.

5. Принцип систематичности. Вне системы выполнить задачи обучения невозможно. Отражение окружающего мира в учебном материале определяет систему его изучения. Система в обучении зависит от логики науки. Система объяснения зависит от того, насколько четко и глубоко в ней представлены и реализуются эти идеи. Систематичность обучения основывается также на возрастных особенностях учащихся.

7. Принцип последовательности – обеспечивает доступность учебного материала, прочность его усвоения, постепенное нарастание трудности и развитие познавательных возможностей обучаемых.

8. Принцип сознательности и творческой активности. Активность может иметь репродуктивный или творческий характер.

Педагогика

6. Методы обучения. Проблема выбора метода обучения.

Метод обучения - система последовательных действий учителя, организующих и обусловливающих познав. и практич. деятельность учащихся по усвоению всех элементов содерж. образов. для достижения целей обучения. (Лернер, Скаткин) Методы обучения - это, с одной стороны, методы преподавания, а с другой - учения (В. И.Андреев). Методы преподавания - это разработанная с учетом дидактич. закономерностей и принципов система приемов и соответствующих им правил пед. деятельности, целенапр. применение кот. учителем позволяет существенно повысить эффективность управления деятельностью обучаемых в процессе реш. определенного типа пед.(дидактических) задач. Методы учения - это разработанная с учетом дидактич.принципов и закономерностей система приемов и соответствующих им правил учения, целенапр. применение кот. существенно повышает эффективность самоуправления личности ученика в разл. видах деятельности и общения в процессе реш. опред. типа учебных задач.

По мнению Бабанского Ю.К., методы обучения – способ упорядоченной и взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленный на решение задач образования, воспитания и развития.

Методы обучения зависят от:

- целей и содержания образования,

- психологического обоснования,

-анатомо-физиологических,биологических особенностей развивающегося организма,

- теоретического обоснования, вытекающего из педагогической теории,

- сложившихся традиций преподавания и учения.

Требования к методам обучения:

1. воспитывающий характер, 2. научность, 3. систематичность, 4. доступность, 5. сознательность и активность обучения, 6. индивидуализация и дифференциация форм познавательной деятельности, 7. сочетание теории и практики.

Главное в методах обучения – реализация образовательной, воспитательной и развивающей целей

Классификация методов обучения. Различные подходы к классификации методов обучения связаны с выбором разных оснований, отражающих аспекты их изучения: 1) перцептивный подход, основание - источник передачи информации и характер ее восприятия: ● словесные, ●наглядные, ● Практические методы, отраж. как деятельность учителя (рассказ, лекция, демонстрация, упражнения и др.), так и деятельность учащихся (слуховые, зрительные, моторные восприятия) (Е.Я.Голант, Н. М. Верзилин, С. Г. Шаповаленко). 2) управленческая концепция, основание – ведущие дидактич.задачи, решаемые на том или ином этапе обучения: ●методы приобретения знаний, ● формирования умений и навыков, ● применения знаний, ● творческой деятельности, ● закрепления, ● проверки знаний, умений и навыков (М.А.Данилов, Б.П.Есипов). 3) Логич. подход, основание - логика изложения материала учителем и логику восприятия его учащимися: ● индуктивная ● и дедуктивная, отсюда и соответствующие методы обучения (А. Н.Алексюк). 4) гностич. подход, основание - характер познав. деятельности учащихся: ● информационно-рецептивные, ● репродуктивные, ● пробл. изложения, ● эвристические, ● исследовательские (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин). 5) Кибернетич. подход, основание способ управления познав. деятельностью и характер установления обратной связи: ● методов алгоритмизации и ● программированного обучения (Т.А.Ильина, Л. Н.Ланда и др.).

Наиболее обоснованная концепция методов И.Я.Лернера и М.Н.Скаткина:

Они выделили две группы: репродуктивные (информационо-рецептивные и собственно репродуктивные) и продуктивные (проблемное изложение, эвристические, исследовательские). Специфика этих методов обучения, связанная с деятельностью учителя (преподавание) и деятельностью учащихся (учение). ►собственно - репродуктивный метод: деятельность учителя: составление и предъявление задания на воспроизведение знаний, способов умственной и практич.деятельности. руководство, контроль за выполнением. Деят-ть ученика: актуализация знаний и способов действий по образцам, показанных другими. ►информационо-рецептивные: деятельность учителя: предъявление инфо, организация действий ученика с объектом изучения; деят-ть ученика: восприятие знаний, осознание знаний, запоминание!!!! ►проблемное изложение: деят-ть учителя: постановка проблемы и раскрытие доказательного пути ее решения. Деят-ть ученика: восприятие знаний. Осознание знаний и проблемы. Мысленное прогнозирование очередных шагов логики реш. запоминанеи. (посредством устного слова, чтения учебника, с пом.кино и телевидения), ►эвристические: деят-ть учителя: постановка проблем. Составление и предъявление заданий на выполнение отд.этапов реш. Руквов-во деят-ю учащихся (корректировка, созд-е пробл.ситуаций). Деят-ть ученика: восприятие задания, составляющего часть задачи. Осмысление условий задачи. Самост реш.части задачи.. ►исследовательские: деят-ть учителя: составление и предъявление пробл.задач для поиска реш. Контроль за ходом реш. Деят-ть ученика: восприяте пробл.или самост. усмотрение пробл. Осмысление условий задачи. Планирование этапов исследов.(реш.).

При целостном подходе необходимо выделить три большие группы методов обучения:

1.Методы стимулирования и мотивации учения: Методы формирования интереса к учению (Познавательные игры, учебные дискуссии, методы эмоционального стимулирования и др.), Методы формирования долга и ответственности в учении (Методы учебного поощрения, порицания, предъявления учебных требований и др.) Психолог Кросовский рекомендует в качестве методов стимулирования использовать критику (критикуйте сопереживая). 2. Методы организации и осуществления учебных действий и операций: Перцептивные методы (передачи и восприятия учебной информации посредством чувств); словесные методы (Лекция, рассказ, беседа и др.), наглядные методы (Методы иллюстраций, демонстраций, кинопоказа и др), аудиовизуальные методы (Сочетание словесных и наглядных методов), практические методы (методы упражнений, проведение опытов, выполнение трудовых заданий и др.), Логические методы (организация и осуществление логических операций)- Индуктивные, дедуктивные, метод аналогий и др., Гностические методы (организация и осуществление мыслительных операций)- Проблемно-поисковые (проблемное изложение, эвристический метод, исследовательский метод и др.), репродуктивные методы (инструктаж, иллюстрирование, объяснение, практическая тренировка и др.), Методы самоуправления учебными действиями - Самостоятельная работа с книгой, с приборами, объектами труда и др.

3. Методы контроля и самоконтроля: Методы контроля (Методы устного контроля- индивидуальный опрос, фронтальный(устные зачеты, экзамены; метод письменного контроля и самоконтроля – контрольные письменные работы, письменные зачеты и экзамены, письменный самоконтроль; методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля- контрольные лабораторные работы, машинный контроль, лабораторно-практический самоконтроль.)

Махмутов М.И. Бинарная классификация методов обучения.

1. По методам работы учителя: рассказ, беседа, описание, объяснение. Главная роль принадлежит учителю. Задача ученика сводится к тому, чтобы следовать логике рассуждений учителя, понять излагаемое содержание, запомнить и уметь воспроизвести изучаемый материал.

2. По методам деятельности ученика: упражнения, с/р, к/р, лабораторная и практическая работы. Характер познавательной деятельности ученика определяет эффективность предлагаемого материала. Роль учителя сводится к умелому руководству учением школьников: подбор материалов, организация учебного процесса, анализ выполненных заданий и контроль. Успех ученика зависит от того, как мыслил ученик, как он выполнял задания, насколько использовал теоретические положения в процессе решения заданий.

Педагогика

7. Современный урок: типы, структура и требования к нему.

Историч.справка: Коменский 17 век дал указания, как планировать и вести урок, уделяя часть его опросу учащихся, часть — объяснению нов. материала и упр.по закреплению нового. Коменский указывал, что кажд. урок д.иметь свою опред. тему и свою главную задачу. Учитель д.внимательно следить, чтобы все учащиеся принимали активное участие в занятиях, и поддерживать во время урока дисциплину в классе.

Урок является основной формой обучений потому, что он позволяет решать все три основные задачи обучения и организовать разнообразную деят-ть уч-ся на уроке: индивид-ю, групп-ю,фронтальную. Задачи: образоват-я, развив-я, познават-я.

Сухомлинский: «Урок- это зеркало общей пед.культуры учителя, мерило его интелек-го богатвства, показатель его кругозора и эрудиции»

Признаки урока: постоянная группа учащихся, руков-во деят-ю шк-в с учетом особ-тей каж. из них, овладение основами изучаемого непосредственно на уроке.

Структура урока - состав элементов, их определенную последовательность и взаимосвязи между ними.

Традиционная дидактика выделяет след.структуру урока: 1.Орг.момент. 2. Проверка дом.задания. 3. Изучение нов.материала. 4. Закрепление.

До 50-х годов прошлого века эта структура считалась неизменной и только в таком порядке должны осущ-ся все этапы. Первыми выступили против такой структуры липицкие и казанские учителя, они высказали своё мнение, что структура урока должна быть подвижной.

Общепринятой классификации уроков в современной дидактике нет. Типы урока зависят от дидактич.цели. Если основ-я цель урока – повторение и больше времени этому уделяется, то это урок повторение, если основ-я цель закрепление, то тип урока – закрепление, если изучение нов.материала, то так и будет наз.урок. Чаще всего на практике нельзя выделить какую-то одну ведущую цель урока, то такой урок наз – комбинированный. В современ.д идактике выделяются нестандартные типы уроков: интегрированный, урок- игра, урок- сказка, у- концерт, у- путешествие, у- соревнование, у- диалог, у- конкурс, у- семинар, компьютерный урок и др.

Наиболее разработанной и используемой на практике является классификация, предложенная Б. П. Есиповым, основание - ведущая дидактич. цель и место урока в сис-ме уроков и др.форм организации обучения: • комбиниров. или смешанные, уроки; • уроки по ознакомл. учащ. с новым материалом, имеющие целью ознакомление учащ. с фактами, . явлениями или осмысление и усвоение обобщений; • уроки закрепления и повторения знаний; • уроки, имеющие основной целью обобщ. и систематизацию изученного; • уроки выработки и закрепл. умений и навыков; • уроки проверки знаний и разбора проверочных работ.

Комбинированный урок, такой урок на кот. необходимо комбинировать разл. виды учебной работы, сочетать сообщение новых знаний с перв. закрепл.м, повторением ранее изученного (обычно в нач.классах). Примерная структура:

1) проверка домашней работы и опрос учащихся; 2) изучение нов. материала; 3) первичная проверка усвоения; 4) закрепл. нов.зн. в ходе тренировочных упр.; 5) повторение ранее изученного в виде беседы; 6) проверка и оценка знаний учащихся; задание на дом.

Урок – ознакомл. учащихся с нов.матер., его содержание - нов., неизвестный учащимся материал, включ. в себя относительно шир. круг вопросов и требующий значительного времени на его изучение. Структура: 1) повторение предыдущего материала, являющегося основой для изуч.нов.; 2) объяснение учителем нов.материала и работа с учебником; 3) проверка понимания и первичное закрепление знаний; 4) задание на дом.

Урок-закрепл. знаний - вторичное осмысление ранее усвоенных знаний с целью их прочного усвоения. Учащиеся в одних случаях осмысливают и углубляют свои знания по новым источникам, в других - решают новые задачи на известные им правила, в третьих - устно и письменно воспроизводят ранее приобретенные знания, в четвертых - делают сообщения по отд. вопросам из пройд. с целью более глубокого и прочного их усвоения и т.п. Структура: 1) проверка дом.зад.; 2) выполнение устных и письм. упр.; 3) проверка выполнения заданий; 4) задание на дом.

Уроки вырабтки и закрепл.умений и навыков - осуществляется на неск. Спец. уроках, а затем продолж.в виде упражн.и на др. уроках при изуч.новых тем. От урока к уроку материал усложняется. При этом если в начале работы упр. вып-ся детьми с больш.помощью учителя и с предварительной проверкой того, как они поняли задание, то в дальнейшем учащиеся сами устанавливают, где и какое правило требуется применить. Структура: 1) воспроизвед. теоретич. знаний; 2) выполнение практич.зад.и упр.; 3) проверка вып. самост. работ; 4) задание на дом.

Обобщающие уроки - систематизируются и воспроизводятся наиболее существ. вопросы из ранее пройд. материала, восполняются имеющиеся пробелы в знаниях учащихся и раскрыв. важнейшие идеи изучаемого курса. Проводятся в конце изучения отдельных тем, разделов и учебных курсов в целом. Их обязат. элем-ми явл. вступление и заключение учителя. Само повторение и обобщение может проводиться в форме рассказа, кратких сообщений, чтения отдельных мест из учебника или беседы учителя с учащимися.

Уроки проверки (контрольные) позволяют учителю выявить уровень сформированности знаний, умений и навыков учащихся в опред. области, установить недостатки в овладении учебн.матер., помогают наметить пути дальнейшей работы.

Обязат. элементами всех охарактеризованных выше уроков явл. организац. этап (постановка целей, обеспеч.условий для их принятия учащимися) и подведение итогов урока (фиксируется достижение целей, делается оценка работы учащихся)

Требования к уроку: 1) целевая установка урока и его общая организационная четкость (своевременность начала и создание установок на конкр.вид деятельности, максимальное использование возможностей каждого этапа и каждой минуты, оптим. темп обучения, логич. стройность и законченность, сознательная дисциплина учащихся на протяжении всего урока); 2) разнообразие способов организац-го построения и проведения уроков; 3) рац. исп. учебно-наглядных пособий и технич. средств обучения.

Другие формы организации обучения: Учебная конференция – обобщение матер.по к.-либо разделу программы. М\принимать участие ученики параллельных классов, учителя. Лекция – в старш.классах, при изучении как гуманитарн., так и естесвеннонучн.дисциплин. Приближается к рассказу. Семинарские занятия – в ст.классах при узичении гуманит.предметов. Коллективное обсуждение предложенных вопросов. Семинар-диспут – постоянный состав класса, руководит учитель, цель – формирование оценочных суждений, утверждение мировоззренческих позиций. Практич.занятия – при изучении естественнонаучн.дисциплин. Работа в парах или индивидуально. Факультативы – задача – углубление и расширение знаний, развит.спос-тей и интересов учащ-ся. Занятия в кружках и клубах по интересам.

Требования к современному уроку: рациональное использование информационных технологий.

Обще-педагогич.требования к уроку:

1.испозование новейших достижений в науке передовой пед.практике. 2. реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактич.принципов и правил. 3. обеспечение надлежащих условий для продуктивной познават.деят-ти уч-ся. 4. установление межпред-х связей. 5. связь с ранее изученным, опора на достигнутый уровень уч-ся. 6. мотивация и активизация всех сфер личности. 7.эмоциональность всех этапов учебно-воспит-ой деят-ти. 8. эффектив-ое исполь-е пед.средств 9. связь с жизнью, с лич.опытом уч-ся. 10. формирование практически необходимых ЗУНов, рацион-ых приёмов мышления в деят-тя. 11. формир-е умения учиться потребности постоянно пополнять объем знаний. 12. тщательная диагностика, прогноз-е, проектир-е и планирование каждого урока.

Педагогика

8. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса.

Лучшее наследство- это хорошее воспитание. Современных условиях в России происходит кризис во всех сферах и в сфере образования тоже: уход ребенка от семьи, от школы, от общества; жестокость родителей; девиантное поведение. Происходит потому что воспитательная проблематика в школе, семье, ВУЗе отошла на второй план.

Воспитание- стабилизатор общества, если в обществе шаткое воспитание, то общество обречено на гибель.

Воспитание понимается как целенаправленный сознательно осуществляемый педагогический процесс, процесс организации и стимулирования активной деятельности подрастающей личности по овладению ей общественным опытом. Чем богаче воспитание, тем богаче опыт.

Воспитание в шир. соц. Смысле- передача одного поколения другому поколению всего общественного опыта, принятие, повторение, обогащение и вновь передача.

Воспитание в узком смысле рассм-ся как специально организов.деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях пед. процесса. Деятельность педагогов в этом случае называется воспит. работой. Предмет воспитания- человек и его отношения, развитие этих отношений. Если отношения развиты, то они перерастают в личностные качества.

В шир. пед. смысле воспитание- специально организованное целенаправленное и управляемое воздействие коллектива воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательном учреждении и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс. В узком пед. смысле воспитание- это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач.

Цель воспитания- это идеал человека, которого мы хотим получить в результате воспитания. Идеал был неодинаков на всех этапах общественного развития, меняются требования к человеку (Коменский-подготовка человека к загробной жизни; Локк- воспитать джентльмена, который в совершенстве владеет своим поведением и умеет правильно вести дела в свете; Руссо- воспитать человека труженика; Дистервег- всесторонне развитая личности). В современном мире цель воспитания- разносторонне развитая личность, необходимо воспитать человека культуры. Человек должен овладеть культурой мира. Воспитать человека со вселенским сознанием.

Воспитание- это эффективное взаимодействие; процесс многофакторный, в нем проявляются многочисленные объективные и субъективные факторы, обусловливающие своим совокупным действием невообразимую сложность данного процесса. Воспитательный процесс отличается длительностью. Одна из особенностей воспитательного процесса- его непрерывность. Процесс школьного воспитания- процесс непрерывного, систематического взаимодействия воспитателей и воспитанников. Процесс воспитания- процесс комплексный (единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчиненное идее целостности формирования личности). Воспитательному процессу присущи значительная вариативность и неопределенность результатов (влияние субъективных факторов- индивидуальные различия, опыт, отношение к воспитанию). Процесс воспитания имеет двусторонний характер (от воспитателя к воспитаннику и наоборот). Воспитательный процесс развивается в соответствии с действующими причинами ( он изменяется в зависимости, например, от возрастных особенностей, он становится иным в различных условиях и конкретных ситуациях. В числе наиважнейших субъективных факторов воспитания- личность воспитателя, условие эффективного воспитания.

В. процесс имеет ряд особ-тей: 1.это целенаправл процесс (единство целей и сотрудничество при их достижении); 2. это многофакторный процесс (в нем проявляются многочисленные объектив и субъектив факторы, обусловливающие своим совокупным действием невообразимую сложность данного процесса). 3. длительность (длится всю жизнь). 4. непрерывность (школьное вос-е - процесс непрерывного, систематического взаимодействия воспитателей и воспитанников). 5. это процесс комплексный (единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитат процесса, подчиненное идее целостности формирования личности). 6. вариативность(неоднозначность) и неопределенность результатов (в одних и тех же условиях рез-ты м.б. различны из-за влияния субъектив факторов- индивидуальные различия воспитанников, их соц опыт, отношение к воспитанию). Процесс В. имеет двусторонний характер (от воспитателя к воспитаннику – прямая связь и наоборот – обрат связь). В. процесс диалектичен – это выр-ся в его непрерыв развитии, динамичности, подвижности и изменчивости; он развив-ся в соответствии с действующими причинами (изменяется от возр-х особенностей, становится иным в различ условиях и конкретных ситуациях). Движ сила В. процесса – это рез-т противоречия м/у приобретен-ми знаниями и опытом в повед-и и новыми потреб-тями; м/у потреб-тями и возмож-тями, способами их удовлетвор-я. Противоречия м.б. внутр-ми (м/у новыми потреб-ми лич-ти и возможностями их удовлетвор-я) и внешними (м/ школой и семьей, противодействие со стороны семьи нек-рым требованиям педагогов;противореч в содержании инфо). В числе наиважнейших субъективных факторов В. - личность воспитателя

Воспитатель добивается значительных успехов только тогда, когда учитывает условия и обстоятельства, в которых протекает воспитательный процесс, внимательно анализирует последствия своих воспитательных действий и делает из них правильные выводы. Задача воспитателя состоит в том, чтобы расположить воспитанника к педагогическим влияниям. Задача воспитателя состоит в том, чтобы расположить воспитанника к пед-ским влияниям, пед. позиция д.б. деликатной, незаметной для воспитанника; нужно растить реб-ка другом. 1. По целевому критерию стр-ра в. процесса представляет собой совокупности задач, на решение кот направлен процесс: на целостное формир-е лич-ти с учетом цели всестороннего, гармонического разв-я лич-ти; на формир-е нравственных качеств лич-ти на основе общечеловеческих ценностей; 2. структура основана на выделении глав стадий в процесса. 3. ст-ра основана на связи и зависимости м/у компонентами, обеспечивающими эффективность протекания процесса: проектирование процесса (определение цели и конкр-х задач восп-я) 4. критерий - последовательность педагогических действий. Компоненты структуры: ознакомление с общими нормами и требованиями; формир-е отнош-й; формир-е взглядов и убеждений; формир-е общей направленности лич-ти (выработка устойчивой привычки повед-я, кот стан-ся нормой. Вывод: В. понимается как целенаправленный сознательно осуществляемый пед процесс организации и стимулирования активной деят-ти подрастающей лич-ти по овладению им соц-общественным опытом. Чем богаче воспитание, тем богаче опыт. Чтобы подрастающее поколение могло присвоить этот опыт и сделать его своим достоянием, они должны его распредметить (т.е. повторить опыт предыдущих поколений, воспроизвести, обогатить). След-но, глав усл-я в. – активность и воля реб-ка к деят-ти. Умственное, физич, труд-е и политехнич-е, нравственное, эстетическое воспитание, слитое в целостном пед-ском процессе, и дают возможность достичь глав цель в.- формир-е всесторонне и гармонически развитой лич-ти. Хорошо организованное в. должно подготовить чел-ка к 3 глав ролям в жизни: гражданина, работника и семьянина.

Виды восп. классифицируются по разным основаниям. ● наиболее общая классификация: умственное, нравственное, трудовое, физическое. ● в зависимости от разл.направлений восп. работы в образовательных учреждениях: гражд.е, политич., интернац., нравств., эстетич., трудовое, физич., правовое, экологич., экономич. ● По институциональному признаку выделяют семейное, школьное, внешк., конфессиональное (религиозное). ● воспитание по месту жительства: общинное в американской педагогике, воспитание в детских, юношеских организациях, воспитание в специальных образовательных учреждениях. ● По стилю отнош. между воспитателями и воспитанниками: авторитарное, демократич., либеральное, свободное воспитание; ● в зависимости от той или иной философской концепции : прагматич., аксиологич., коллективистское, индивидуалистическое и др.

Педагогика

9. Воспитательная система школы: сущность, этапы развития.

Система – 1. объединение некоторого разнообразия в единое и четко расчлененное целое, элементы кот. по отнош. к целому и др. частям занимают соответствующие им места; 2. комплекс элементов, находящихся во взаимодействии, множество объектов вместе с отношениями между объектами и их атрибутами. С. характеризует целостность, взаимодействие элементов, связи и отношения, обуславливающие структуру системы

Восп. система – это целостный соц.организм, функционирующий при условии взаимодействия осн.компонентов воспитания (субъекты, цели, содержание и способы деят-сти, отношения) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психол.климат (Л.И.Новикова). Целесообразность создания воспит.системы обусловлена след.факторами:

1.интеграция усилий субъектов воспит.деят-сти, укреплением взаимосвязи компонентов пед.процесса (целевого, содержательного, оценочно-деятельностного, оценочно-результативного).

2.расширение диапазона возможностей за счет освоения и вовлечения в воспит.среду окружающей природ.и соц.среды.

3.экономия времени и сил пед.коллектива, т.к.преемственность и диалектичность в содержании, методах осуществления воспитания обеспечивают достижение поставленных воспит.задач.

4.создание условий для самореализации и самоутверждения личности уч-ся, учителя, родителя, что способствует их творч.самовыражению и росту, проявлению неповторимой индивидуальности, гуманизации деловых и межличностных отношений в коллективе.

Воспит.система школы создается усилиями всех участников пед.процесса: учителями, детьми, родителями и др. Формируются цели и задачи, определяются пути их реализации, организуется деят-сть. Разрешение противоречий между интеграционными и дезинтеграционными процессами есть движущая сила развития воспит.системы (Л.К.Гребенкина). Интеграция проявляется в сплочении коллектива, в стандартизации ситуаций, установлении устойчивых межличностных отношений, создании и преобразовании материальных элементов системы. Дезинтеграция проявляется в нарушении стабильности, нарастании индивидуальных и групповых различий, проявлении ситуаций, не соответствующих принятым нормам и ценностям, разрушении материальных элементов системы.

Этапы развития:

1. Становление системы. Важна прогностическая стадия. Осуществляется разработка теоретической концепции будущей воспитательной системы, моделируется ее структура и связи между ее элементами. Цель: отбор ведущих педагогических идей, формирование коллектива единомышленников. Компоненты системы работают отдельно, внутренние связи не прочны, осуществляется пед.поиск, форм-ся стили отношения, зарождаются традиции.

2. Отработка системы. Развитие школьного коллектива, органов само- и соуправления, определяются ведущие виды д-ти, направления функционирования системы. Трудность в согласовании темпов развития ученического и педагогического коллективов.

3. Окончательное оформление системы. Коллектив – это содружество детей и взрослых, объединенных общей целью, деятельностью, отношениями сотрудничества, творчества. В центре внимания – воспитание личности, развитие демократического стиля руководства и отношений. Передача традиций систем; воспитательная система школы и среда активно и творчески взаимодействуют друг с другом.

4. Перестройка воспитательной системы – возможно революционным или эволюционным путем. Усиление дезинтегрирующих явлений, которые приводят к «кризису» системы. Возможны недовольства состоянием основных видов д-ти, сбои в установившемся порядке жизни школы. Причины различны: скука в коллективе, отсутствие творчества в д-ти, дефицит новизны.

А. М. Сидоркин считает, что в результате кризиса м.произойти: • смена ведущих видов деятельности, способствующая восстановлению целостности системообр. связей и приводящая к новому этапу субъектного разв.; • возникнов. на базе прежней восп. системы новой, сохраняющей некот. ценности и традиции старой системы; • исчезновение системы, когда нет нов. витка разв., разруш. все основн. системообр.е связи и формы.

Этапы разв. восп. системы сообразуются с этапами развития коллектива, явл. его ядром. Так, на этапе становления системы происходит и становление колл. В процессе упорядочения содержания деятельности и структуры системы коллектив становится инструментом массового восп., а на этапе ее функционирования в заданном режиме - субъектом воспитания личности. Создание в школе коллектива - это появление нового интегративного качества

воспитательной системы, свидетельствующего о ее целостности.

Пример воспитат.систем: модели глобального образования Р.Хенви и М.Боткина; Вальдорфские школы;

Восп. система "справедливое сообщество" США в 1960-е гг.; восп. ленингр. ученый И. П. Иванов в конце 50-х гг. XX в. и др.

Воспитание – это осмысленное и целенаправленное взращивание человека в соответствии со спецификой целей, групп и организаций, в которых оно осуществляется.

Основа воспитания – социальное действие, которое М. Вебер определял как направленное решение проблем, сознательно ориентированное на ответное поведение партнеров и предполагающее субъективное осмысление возможных вариантов поведения людей, с которыми человек вступает во взаимодействие. Отличительная черта воспитания состоит в том, что это процесс дискретный (прерывный) – т. е. ограничен местом и временем.

Понятие «воспитания» многозначно, его рассматривают как общественное явление, деятельность, процесс, ценность, систему, воздействие, взаимодействие и т. д. Воспитание, осуществляемое системой учебно-воспитательных учреждений, в узком педагогическом смысле понимают как воспитательную работу, направленную на формирование у детей системы определенных качеств, взглядов, убеждений; в еще более узком значении – это решение конкретных воспитательных задач.

Наиболее общие явные функции воспитания:

1) планомерное создание условий для относительно целенаправленного развития членов общества и удовлетворения ими ряда потребностей;

2) подготовка необходимого для развития общества «человеческого капитала», в достаточной мере адекватного общественной культуре;

3) обеспечение стабильности общественной жизни через трансляцию культуры;

4) регулирование действий членов общества в рамках социальных отношений с учетом интересов половозрастных и социально-профессиональных групп.

Воспитание – это многофакторный процесс, т. е. на него оказывает влияние не только образовательные учреждения, но и семья, общество и все его воспитательные институты. Поэтому к воспитанию применяют принцип комплексного подхода – объединение всех воспитательных сил.

Результаты и эффективность воспитания в условиях современного общества готовностью и подготовленностью членов общества к сознательной активности и самостоятельной творческой деятельности, позволяющей им ставить и решать задачи, не имеющие аналогов в опыте прошлых поколений. Важнейший результат воспитания – готовность и способность человека к самоизменению (самостроительству, самовоспитанию).

В образовательном процессе проверка результатов воспитания проводится различными путями:

1) анализ ответов на прямо поставленные вопросы;

2) оценочные суждения (на примере какой-либо ситуации из жизни или из книги);

3) сочинения на свободную тему («Мой идеал», «Что такое нравственность?» и т. п.);

4) диспуты и дискуссии на тему, выбранную воспитателем;

5) личная беседа учителя с учеником.

Педагогика

10. Закономерности и принципы воспитания.

Закономерности воспитания - 1) хар-р восп. на всех историч. этапах определяется объективными потребностями производства и интересами правящих классов общества; 2) единство целей, содержания и методов восп.; 3) неразрывное единство обуч. и восп.в целостном пед. процессе.

Закономерности и метапринципы воспитания. Главная закономерность - ориентация на развитие личности. При этом чем гармоничнее будет общекультурное, социально-нравственное и профессиональное развитие личности, тем более свободным и творческим человек становится в реализации культурно-гуманистической функции. Данная закономерность, в свою очередь, позволяет сформулировать ведущий принцип в системе гуманистических метапринципов воспитания - принцип непрерывного общего и профессионального развития личности. Данная ориентация требует выдвижения целей образования, которые обеспечивали бы необходимые базисные качества для развития личности в том или ином возрастном периоде.

Закономерностью воспитания, связанной с его центрацией на развитие личности, обусловлен и такой метапринцип, как природосообразность воспитания - воспитание должно основываться на научном понимании естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития природы и человека, формировать у него ответственность за самого себя. Содержание, методы и формы воспитания должны учитывать необходимость возрастной и половой дифференциации, организации социального опыта человека и индивидуальной помощи ему.

Развитие личности в гармонии с общечеловеческой культурой зависит от ценностных оснований воспитания. Этой закономерностью обусловлен другой метапринцип воспитания - принцип его культуросообразности. Этот принцип разрабатывали С. Т. Шацкий, В. А. Сухомлинский и др.

Принципами воспитания называют систему основных требований к организации процесса восп. Эти требов. всегда зависят от целей и задач общества, закономерностей развития личности. Система принципов не явл.статичной, она постоянно изменяется, корректи-руется в соотв. с той или иной концепцией восп. и пед. позицией ученых-педагогов. Значительный вклад в ее разработку внесли такие ученые: Я. А. Коменский, К. Д. Ушинский, А. С. Макаренко, Б. З. Вульфов, Е. В. Бондаревская, Н. Е. Щуркова и др.

Метапринципы – это концентрированное, инструментальное тех положений, кот.имеют всеобщее значение, действуют в любых пед.ситуациях и при любых условиях пп организации образования.

Закономерность  принципы: 1) Ориентация на развитие личности Непрерывного общего и професс.разв. личности. 2) Развитие личности в гармонии с общечел. культурой зависит от ценностных основ воспитания  Культуросообразности – (С. Т. Шацкий, В. А. Сухомлинский) - восп.

д.основываться на общечел.ценностях и строиться с учетом особенностей этнич. И региональной культур: решать задачи приобщения чел. к различным пластам культуры (бытовой, физич., секс., матер., духовн., полит., экон., интелл., нравств.) 3) Чем разнообразнее и продуктивнее значимая для личности деят-ть, тем эффективнее происходит овладение общечел.и проф.культурой  Деятельностного подхода – деят-ть личности явл. мех-ом, кот.позволяет преобразовать совокупность внешних влияний в новообразование личности 4) Процесс общего, соц.-нравств.и проф.разв.личности приобретает оптимальн. Хар-р, когда учащийся выступает S восп. Личностный подход – требует отнош. к учащемуся как к уникальному явлению независимо от его индивид. особенностей, и педагоги, и учащиеся относятся к кажд. чел. как к самост. Ценности, а не как к средству для достижения своих целей. Принцип персонализации пед. взаимодействия - отказ от ролевых масок, адекватного включения в этот процесс личностного опыта (чувств, переживаний, эмоций, соответств. Им действий и поступков).

Метапринцип диалогического подхода-только в условиях субъект-субъектных отношений, равноправного учебного сотрудничества и взаимодействия возможно гармоничное развитие личности, преобразование суперпозиции педагога и субординированной позиции учащегося в личностно-равноправные позиции сотрудничающих людей. Такое преобразование связано с изменением ролей и функций участников педагогического процесса. Педагог не воспитывает, не учит, а актуализирует, стимулирует стремление учащегося к саморазвитию, изучает его активность, создает условия для самодвижения.

Принцип полисубъектного подхода – только в условиях S-S отношений, равноправного учебного сотрудничества и взаимодействия возможно гармоничное развитие личности. 5) Саморазвитие личнсоти зависит от степени индивидуализации и творч. направленности воспит. процесса Индивид.-творч.подход – непосредств.мотивация учебной и др.видов деят-ти, организация самодвидения к конечному рез-ту. Предполагает созд.условий для самореализации личности, выявления и разв.ее творч.возможностей. 6) Готовность участников пед.процесса принять на себя заботы о судьбах людей, о будущем нашего общества неизбежно предполагает их гуманистич.образ жизни, соблюдение норм пед.этики Профес.-этич. взаимоответственности – не идти на поводу у обстоятельств, складывающихся в пед.процессе, вырабатывать свою стратегию, сознательно и планомерно совершенствовать себя.

Сущностная специфика выделенных метапринципов воспитания состоит не только в передаче некоторого содержания базовых знаний и формировании соответствующих им умений, но и в совместном личностном и профессиональном развитии участников педагогического процесса.

Все принципы определенным образом соподчинены, представляя собой иерархическую систему, причем каждый из них предполагает другие и реализуется только при условии осуществления всех остальных принципов.

Частные принципы воспит.работы: 1) принцип обуч. ти восп.детей в коллективе – оптим.сочетание колл., групповых и ндивид.форм организации пед.процесса. Только в коллективе развив.чувство ответсвенности, коллективизма, взаимопомощи и др.ценных качеств. 2) принцип связи восп.с жизнью и произв.практикой – воспитанники д.активно включаться в обществ.полезную деят-ть как в школе, так и за ее пределами, участвовать в экскурсиях, походах, и т.д. Изучние теории д.опираться на имеющийся у воспитанников опыт. Вовлечение их в трудовую деят-ть. 3) принцип эстетизации детской жизни (Б.Т. Лихачев): формирование эстетич.отношения к действительности позв.разв.у них высокий худож.-эстетич.вкус. Вводит детей в мир искусства. 4) пр.сочетания пед.управления с разв.инициативы и самост-ти воспитанников – поддерживать полезн.начинания детей, учить их выполнению тех или иных видовработ, давать советы, поощрять инициативу и творч-во. 5) уважение к личности реб.в сочетании с разумной требовательность к нему – Макаренко: как можно больше требований к чел., но вместе с тем и как можно больше уважения к нему. 6) пр.опоры на положит.в чел., на сильн.стороны его личности – Макаренко: к чел.надо подходить с оптимистич.гипотезой, пусть даже с некоторым риском ошибиться. 7) согласованности требований школы, семьи и общ-ва 8) пр.увлечения ученкиов перспективами, создания ситуаций ожидания завтрашней радости - осознание реб.своего успеха и ожидание перспектив его разв.явл.источником нравств.достоинства. 9) пр.сочетания прямых и параллельных пед.действий – воздействия не на отд.личность а на группу или коллектив, превращает его из O в S восп. 10) взаимосвязь принц.восп.и обуч.в пед.процессе.

Принципы воспитания и обучения тесно взаимосвязаны между собой, функционируют как целостная система. Они проявляются одновременно в любом элементе педагогического процесса, хотя и в различной степени. Только совокупное действие всех принципов обеспечивает успешное определение задач, отбор содержания, выбор форм, методов, средств деятельности педагога и педагогически целесообразную деятельность воспитанников.

Принцип научности всегда выступает в единстве с требованием доступности и посильности; принцип сознательности и активности неразрывно связан с требованием управляющей роли педагога; принцип прочности и действенности результатов, в свою очередь, предполагает обеспечение сознательности и активности и т.д.

Педагогика

11. Система форм и методов воспитания.

Воспитание - это специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Обучение - специфический способ образования, направленный на развитие личности посредством организации усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности.

Воспитание и обучение обусловливают качественную характеристику образования - результаты педагогического процесса, отражающие степень реализации целей образования. Метод воспитания - это модель организации взаимно обусловленной деятельности педагога и ребенка, конструируемая с целью формирования у него ценностного отношения к миру и самому себе.

Методы воспитания - это педагогическая проекция объективных факторов социальной действительности, обладающих формирующим влиянием на личность.

Фактор социальной среды в личностном формировании трансформируется в воспитательной практике в метод организации воспитывающей среды, а точнее, в метод оганизованного взаимодействия детей со средой.

Фактор собственной активности человека, решительным образом влияющий на развитие человека, проходит педагогическую трансформацию и получает название метода организации воспитывающей деятельности.

Фактор возвратно-оценочного влияния взрослых на ребенка проецируется на воспитательную действительность.

Поэтому в педагогическом арсенале три основных метода воспитательного воздействия: метод убеждения, метод упражнения, метод оценки. • методы убеждений- с помощью которых формируются взгляды, представления, понятия воспитуемых, происходит оперативный обмен информацией (внушение, повествование, диалог, доказательство, призывы, убеждение).• методы упражнений (приручении) с помощью которых организуется деятельность воспитуемых и стимулируются позитивные ее мотивы (различные виды заданий на индивидуальную и групповую деятельность в виде поручений, требований, состязания, показа образцов и примера, создание ситуаций успеха). • методы оценки и самооценки - с помощью которых производится оценка поступков, стимулирование деятельности, оказывается помощь воспитуемым в саморегуляции их поведения (критика, поощрение, замечания, наказания, ситуации доверия, контроля, самоконтроля, самокритики). имеет две разновидности: открытой педагогической оценки и скрытой педагогической оценки. К открытой следует прибегать редко, лишь в случае, когда воспитанник полностью отдает себе отчет в содеянном. (Положительную станем называть по традиции поощрением: одобрением - улыбка, кивок головы или слово "хорошо"; похвалой - развернутой формой одобрения, "Замечательно! Теперь всем будет комфортно"; материальным предметом, например, открытка, игрушка - символ, лакомство); благодарностью - персональным либо коллективным признанием значимости сделанного ребенком; присвоением звания - признанием его существенных качеств и выражением уверенности в достоинстве личности навсегда. , отрицательную оценку - наказанием. Наказание организуется аналогично, у него те же виды, меняется лишь оценочный вектор. Перечислим аналогичные виды: неодобрение, замечание, лишение удовольствий, выговор, исключение из системы общения либо из группы.)

Классификация общих методов воспитания:

► методы формирования сознания личности: рассказ – последовательное изложение преимущественно фактического материала, осуществляемое в описательной или повествовательной форме. Беседа – тщательно продуманная система вопросов, постепенно подводящая учащихся к получению новых знаний. Готовясь к беседе, учитель готовит дополнительные наводящие вопросы. Индуктивная беседа – от частных наблюдений к общим выводам. Дедуктивная – сначала дается правило, общий вывод, затем организуется его подкрепление, аргументирование. В основу беседы – факты, раскрывающие соц., нравственное или эстетич.содержание тех или иных сторон обществ.жизни. Начинается с обоснования темы, кот.готовит учащ-ся к предстоящему обсуждению. Индивид.беседа. Лекция – применяется в старших классах, развернутое и организованное в доступной форме систематичю.изложение сущности той или иной проблемы соц.-полит., нравств., эстетич.и др.содержания. Диспут – метод формирования суждений, оценок, убеждений в процессе познават.и ценностно-ориентационной деят-ти, не требует опред.окончательных решений. Дает возм-ть анализировать понятия и доводы, защищать свои взгляды, убеждать в них др.людей. Дискуссия – познавательный сопр. Последнее слово д.б.за учителем. Условие – наличие по меньшей мере двух противоположных мнений по обсуждаемому вопросу. Метод примера – основан на мех-ме подражания: 1 этап в рез-те восприятия конкретного действия др.лица у шк-ка появляется субъективный образ этого действия, желание поступать так же. 2 этап – осущ-ся связь между примером и последующими действиями. 3 этап – синтез подражательных и самостоят.действий, на кот.активно влияют жизнен.и спец.созданные воспитываюшие ситуации.

► методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности. Приучение – обнаруживает наибольш.эффективность на ранних ступенях восп.и разв.детей.Предписывая учащимся тот или иной образ действий, необходимо выразить его в возможно более коротком и ясном правиле. Предполагает контроль за выполнением действия. Для выработки привычки требуется время. Метод создания воспитывающих ситуаций – упражнения в условиях ситуации свободного выбора. Ученик ставится перед необходимостью выбрать опред.решение из нескольких возможных вариантов: воспользоваться привилегиями самому, уступить место другому, промолчать, сказать правду, сказать «не знаю». Пед. требование – может выстурать перед учеником как конкретная реальная задача, кот.ему надлежит выполнить в процессе той или иной деят-ти. По форме бывают прямые и косвенные. инструктаж, иллюстрации и демонстрации

► методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности. Соревнование – вовлечение учащихся в борьбу за достижение наилучших рез-в в учебе, труде, обществ.деят-ти поднимает отстающих на уровень передовых, стимулирует разв.творч.активности, инициативы и т.д. Соревнование м\б коллективным и индивид., рассчитанным на длитю.срок и эпизодическое. Сюжетно-ролевые игры – направлены на созд.игровых ситуаций, вызывающих яркие эмоц.переживания. Поощрение – способ выражения обществ.положит.оценки поведения и деят-ти отд-го учащегося или коллектива. Переживая чувство удовлетворения, школьник испытывает подъем бодрости и энергии, уверенность в собств.силах и дальнейшем развитии вперед. дискуссия, Наказание – воздействие на личность шк-ка, кот.выражает осуждение действий и поступков, противоречащих нормам обществ.поведения. Ср-во – замечания учителя, предложения встать у парты, выговор в приказе по школе, перевод в паралл.класс и др.

► методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании. Беседы – помогают выяснить степень информированности учащихся в области нравств.проблем, норма и правил поведения, выявить причины отклонений от этих норм. Психологич.опросники – выявляеют хар-р отношений между членами коллектива, товарищеские привязанности или наоборот негативные отношения. Пед.наблюдения – непоср.восприятие деят-ти, общения, поведения.

Понятие формы не рассмотрено досканально, зависит от цели. Цель  метод средство  форма

Форма воспитательного процесса - это доступный внешнему восприятию образ взаимодействия детей с педагогом, сложившейся благодаря системе используемых средств, выстраиваемых в определенном логическом обеспечении метода работы с детьми. Форма воспитательного процесса выполняет чрезвычайное назначение: благодаря увлекательной, интересной, захватывающей форме, воспитанник проживает удовлетворение от взаимодействия с объектом, этот миг удовлетворения становится основанием для принятия объекта как личностной ценности в структуре личности.

Форма обеспечивает пленительность всего воспитательного процесса. Поэтому важно продумывать и оформление школьного вестибюля, и гардеробные комнаты, и учебные аудитории, но столь же важна одежда детей и педагогов, не менее значимо оформление праздников, уроков, классных групповых дел и школьных ритуалов и символов.

Первое. Любая форма должна быть ориентирована на три канала восприятия так, чтобы аудиалы, визуалы и кинестетики получали достаточную духовную пищу для внутренней активности. Второе. Форма должна быть изменчивой, осуществлять это следует через включение каждый раз новых деталей, элементов новизны, так чтобы форма смогла до конца исчерпать себя и незаметно быть вытесненной чем-то принципиально иным. Третье. Форма не может быть воспроизведена в своем целостном виде, она всякий раз заново разрабатывается для конкретных обстоятельств.

К таким традиционным формам относятся школьный театр, художественные конкурсы, олимпиады, дискуссии, прогулки на лоно природы, турниры, вечера отдыха, школьный лекторий, танцевальные вечера, юбилейные торжества, трудовой десант, школьный пресс-центр, музейные экскурсии, школьные праздники, соревнования. Их широкая традиционность объясняется обращением педагогов к средствам, несущим в себе наивысшие ценности: истина, добро, красота, искусство, наука, мораль, игра, общение, труд, познание. Именно значимость средств, которые обеспечивают реальность названных форм, обусловила их универсальность.

(Сластенин) Классификация общих методов воспитания: *методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, лекция, диспут, метод примера); *методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности (приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации); * методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.); * методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.

Педагогика

12. Коллектив как объект и субъект воспитания. Функции и основные направления деятельности классного руководителя.

Коллектив - это взаимодействующая общность, объединяющая соц-ценностные отношения. Ценность задает данной группе благоприятный психологический климат.

В коллективе личность свободна, защищена, творчески раскрыта, имеет поддержку и помощь.Педагог, работая в группе детей, должен позаботится о развитие внутригрупповых отношений, и содействовать рождению коллектива как наиболее благоприятного пространства. Коллектив(от лат собирательный)-наиб характерная для сист соц-обществен отношений группа высок уровня развит,где межличностные отношения опосредованы общественно ценным и личностно значимым содержанием совмест деят-ти. Коллектив(Макаренко)-такая группа детей,кот объединяют общие,имеющие общественно ценный смысл цели и совместн деят-ть,организуемая для их достижения.Научн разработка проблем кол-ва началась в 60е годы 20в.(Крупская,Макаренко,Сухомлинский-пед;Платонов,Петровский,Кузьмин,Туманский-псих).

Сухомлинский: пр-пы,кот должны быть положены в основу формир школьн кол-ва:организацион ед-во шк кол-ва,руководящ роль шк кол,руковдящ роль педагога,постоянное умножен духовных богатств,гармония интересов,потребностей и желаний,создание и заботлив сохранен традиций,интеллектуальн,ЭСТЕТИЧЕСК БОГАТ-ВО ВЗАИМООТНОШЕН м/у шк кол-вом и др кол-ми нашего общества,эмоцион-ое богатство кол-ной жизни и др.

Роль дет кол-ва:1кол открыв возмож-ть накопления опыта кол-ного поведения =>форми-ние ценных качеств:гражданственность,гуманизм,инициативность,ответств,соц справедливость.2только в кол формир такие личностн хар-ки:самооценка,уровень притязаний,самоуважен,принят/непринят себя как личн3формиров интеллектуально-нравствен ориентац личности,ее гражданск позиц4в организации трудов деят-ти детей5возможность для реализац физич и худож потенциала личности6благоприятн возможн для формиров социально ценной личности и проявления ее индивид-ти.Только на основе кол-ва могут быть развиты наиб полно особ-ти чел-кой личности.

В основе сплочен детск кол-ва:труд,общение,познание и др.,особ роль в совместн деят-ти.

Признаки кол-ва: общественно-ценные цели; совместн деят-ть по их достижениям;отношения взаимной ответственности между членами кол-ва; организац органов самоуправлен; «кол-в явл частью сов общества,связ-ный со всеми др кол-ми».

Класс руководит-учит,организующ учеб-воспитат раб в поручен ему классе.Институт кл рук-ва сложился давно,практич вместе с возникнов учеб заведен.В Рос до 1917г эти педагоги назыв клас наставниками,клас дамами,их права и обяз опред-сь Уставом учебн заведен.Должность Кл рук-ля в шк была введ в 1934г.

Типы кл рук-ва:1.учит-предметник,одновр вып-щий f Кл рук2кл рук,выполняющ только воспитат f=кл воспитат3в некот уч завед кл наставник,кл куратор,тьютор-попечитель. защитник, покровитель, опекун.Гл в деят-ти кл рук-содейств саморазвит личности,реализации ее творч потенциала,обеспечен активной соц защиты реб,создан необход услов для активизации усилий детей по решен собствен проблем.

Уровни ф-ций кл рук(ШакуровР.Х.):1ур-педагогич и соц-гуманитарные ф-ции,относящ-ся к гр целевых(создан услов для соц развития учащ-ся,ориентир на помощь реб в решен его личностн проблем и подготовк к самост жизни.Содержан деят-ти Кл рук:воспитан учащ,соц защита реб от неблагоприят воздейств окр ср(комплекс псих-пед мер,обеспеч-щих оптимальное соц развитие ребенка и формирован его индивид-ти),интеграция усилий всех педагогов для достижен поставлен воспитат задач)2ур-соц-психологич,относящ к организаторск гр(поддержка положит детск инициативы;оказан помощи в самоорганизац разнообра деят-ти:познават,трудовой,эстетическ.свободного общения).Важн на этом уровне функц сплочен кол-ва.3ур-управленческие функц:диагностическая(исследован и анализ личности и индивид-ти реб;отслеживан изменен в воспит-ти учащ);целеполагания(совместная с учащ выработка целей воспитат деят-ти);планирования(тесн сотруднич Кл рук с кол-вом класса);контроль и коррекция(осн цель-обеспечен постоян развит воспитат сист). Кл рук систематич информир учителей о динамике развит реб,его трудностях и достижен,об изменен ситуац в семье, стремится привлечь учителей к обсужден путей преодаления этих трудн;регулир отношен учителей и родит реб;привлек учит-предметников к планир и организац внеучеб раб в классе,к подготовке и проведен собран с родит: изуч стиль.осн методы,приемы раб своих коллег с учащ,выявл успехи,проблемы,достижения,эффективн способы раб учит со шк-ми и родителями.

Функции классного руководства: 1. когнитивно - диагностическая. Необходимо всесторонне изучить все особенности развития и поведения учащихся и определить уровни их воспитанности в целях учета этих особенностей в процессе классной работы и осуществления индивидуальному подходу к обучению и воспитанию. 2. организационно - стимулирующая. Обусловлена тем, что участие школьников во внеклассной работе в известной мере является добровольным делом. Главное здесь - умение классного руководителя организовать классную работу так, чтобы она увлекала учащихся высокой содержательностью, разнообразием форм. 3. объединено - сплачивающая. Действующим фактором воспитания является сплоченность учащихся, здоровый психический микроклимат класса, товарищеское общение. 4. координирующая. Т. к. в классе работает несколько учителей -предметников, возникает необходимость в согласовании и педагогических усилий по обучению и воспитанию учащихся. Координирующая их деятельность и осуществление единого подхода к детям.5. личностно -развивающая, Направлена на развитие личностных качеств учащихся. Обязанности классного руководителя: - всестороннее изучение учащихся,- разъяснение и внедрение правил поведения учащимся, - пед.проведение ученических собраний в классе, - вовлечение в кружковую деятельность, и др.

Функции воспитательного коллектива:

1) стимулирующая – коллектив выступает как возбудитель активности всех членов в повышении целенаправленности своей жизни;

2) организаторская – коллектив становится субъектом воспитания и управления своей деятельностью;

3) нравственная – коллектив способствует формированию правильных взаимоотношений, культуры поведения учащихся.

В школе все учащиеся объединяются в единый общешкольный коллектив . Организация и действенное функционирование общешкольного ученического коллектива имеет весьма важное педагогическое значение.

В общешкольный коллектив входят:

1) первичные коллективы (классы); 2) временные коллективы (различные кружки, коллективы художественной самодеятельности); 3) формальные коллективы (органы ученического самоуправления, ученический комитет); 4) неформальные коллективы (неформальный лидер).

Важнейшие средства воспитания ученического коллектива:

1) учебная работа; 2) внеклассная работа; 3) трудовая деятельность; 4) общественная деятельность; 5) культурно-массовая деятельность учащихся.

Для создания и воспитания ученического коллектива необходимо соблюдать следующие принципы:

1) воспитание ученического актива – позволит создать систему, при которой педагогические требования поддерживаются всеми учащимися;

2) правильное предъявление педагогических требований – позволит организовать успешную воспитательную работу со школьниками, закладывает основы для дальнейшего развития и воспитания коллектива;

3) организация перспективной учебной, трудовой, художественно-эстетической и спортивно-оздоровительной деятельности – оказывает большое влияние на развитие и личностное формирование всех членов коллектива;

4) формирование здорового общественного мнения – при наличии здоровых отношений между учащимися любое воздействие на коллектив является воспитательным для каждого ученика и для всего коллектива в целом;

5) создание и поддержание положительных коллективных традиций – позволяет повысить содержательность коллективной жизни, расширяет границы деятельности учащихся, укрепляет сплоченность коллектива.

Педагогика

13. Гражданское воспитание. Формирование толерантного поведения.

Патриотическое воспитание – систематическая и целенаправленная деятельность органов государственной власти и организаций по формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувства гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов России. Патриотизм как качество личности проявляется в любви к своему отечеству, преданности, готовности служить ему. Проявлением высокого уровня культуры межнационального общения выступает чувство интернационализма, предполагающего равенство и сотрудничество всех народов. В патриотизме заложена идея любви и уважения к своей стране, к соотечественникам, в интернационализме – уважение к другим народам и странам, солидарности с ними. Важную роль в патриотическом воспитании играет организация работы по изучению государственной символике РФ и других стран. Большую роль в воспитании патриотизма и интернационализма играют учебные предметы гуманитарного и естественного циклов.

Изучение природы родного края, его исторического прошлого эмоционально переживается ребёнком, укрепляет и развивает чувство любви к родине. Формированию культуры межнационального общения способствует изучение иностранных языков, традиций и обычаев народов стран. Гражданское воспитание предполагает формирование у учащихся знаний и представлений о достижениях нашей страны в области науки, техники, культуры. Это направление воспитательной работы школы достигается в процессе знакомства с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, писателей. Необходимой составной частью патриотического и интернационального сознания является изучение фактического материала о защите нашего отечества, о воинской доблести и славе народов нашей страны. Эта работа наиболее эффективна на уроках истории, литературы, внеклассной воспитательной деятельности.

Гражданское политическое воспитание представляет собой систему общечеловеческого ценностного отношения к глобальным проблемам, социальным группам, отдельным личностям, их деятельности, к явлениям общественной жизни и сознания.

Цели гражданского воспитания: образовательная – раскрыть школьникам политические ценности общества, научить вести диалог и дискуссию, ораторскому искусству, четко и ясно излагать свои мысли, умению отстаивать свои убеждения; воспитательная – формирование чувств патриотизма и интернационализма, морально-политических качеств (порядочность, сознательная дисциплинированность, ответственность ит.д.); развивающая – способность политического мышления, самостоятельно разбираться в потоке политической информации, давать ей оценку и т.д.

Гражданское воспитание направленно на формирование готовности подрастающей личности к нравственному социально-ответственному поведению в обществе, к защите своих прав и свобод, к участию в решении социально значимых проблем.

Цели гражданского воспитания реализуются в целостном педагогическом процессе с учётом возрастных возможностей и особенностей детей. Уроки, классные часы, другие формы гражданского воспитания детей требуют от классного руководителя, учителя разносторонней и тщательной подготовки. Прямое обращение к сознанию детей в целях гражданского воспитания не будет давать сбоев, когда школьники параллельно вовлекаются в общественно полезный труд и общественную деятельность по самоуправлению, участию в общественных делах. Нередко формальное, принудительное политическое воспитание в школе вступает в острое противоречие со стихийно складывающимся обыденным сознанием молодёжи, которое формируется в семье и под влиянием средств массовой информации. Критерии гражданской зрелости: гражданская сознательность, воспитанность и активность. Становл-е гражданственности опред-ся субъектив-ми усилиями педагогов, родителей, общ-ных организаций и объектив-ми усл-ми функционир-я об-ва-особ-тями гос устройства, уровнем правовой, политич и нравствен-й культуры об-ва. Разработкой вопросов г.восп-я занимались: Платон, Аристотель, Руссо, Кершенштейнер. В рос-й педагогике цели и задачи г.восп-я нашли отраж-е в трудах Радищева, Белинского, Чернышевского, Ушинского, Герцена, Сухомлинского («Восп-е гражданина»). Содержание г.восп-я в школе и семье составл-ет работа учителей, воспит-лей и родит-лей по патриотич-му восп-ю, по формир-ю культуры межнац-го общения, правовой культуры, восп-ю в духе мира и ненасилия. Патриот-любитель отечества.

Особенности системы патриотического воспитания на современном этапе: развитие способности к самостоятельному определению своей гражданской позиции, достижение личного блага в труде с благом для общественного развития страны, приобретает охранно-защитительную функцию в условиях напряжённости гражданского мира, воспитание любви к родине отражает истинную привязанность к ней.

Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005 годы». Её реализация способствовала сохранению общественной стабильности, восстановлению национальной экономики и укреплению обороноспособности страны. Цель – развитие системы патриотического воспитания граждан РФ. Программные мероприятия: создание нормативно-правовой базы патриотического воспитания, совершенствование деятельности институтов государственной власти в области патриотического воспитания, совершенствование процесса патриотического воспитания, государственное воздействие на пропаганду патриотического воспитания в СМИ, координация деятельности различных организаций по патриотическому воспитанию. Правительственная комиссия, головные исполнители (министерство образования, министерство культуры и министерство обороны России), федеральные органы исполнительной власти.

Если в стране обостряются межэтнические или межконфессиональные разногласия, то становится необходимо проводить уроки толерантности, осуществлять программы толерантности. Обращение к проблеме толерантности непосред-но связано с событиями послед-х 10-летий (обострились межэтнические, межконфессиональные разногласия, активизация междунар-го терроризма). Т-ть явл-ся ср-вом достиж-я гуманного сосущ-ния в мире. «толеранс»-с греч. терпимость. В 1995 году ООН приняла «Декларация принципов терпимости» - основополаг-щий междунар-й документ, в кот не только провозглаш-ся принципы чел-кого единения в совр-ном и буд-щем мире, но и указаны пути их реализации. Т-ть означает уважение, принятие и правильное понимание всего многообразия культур, форм самовыраж-я и проявления чел-кой индивид-ти. Т-ти способствуют знания, открытость, общение и свобода мысли, совести, убеждений. Т-ть – это не только морал-й долг, но и политич и правовая необход-ть; это то, что делает возможным достиж-е мира; это признание универсальных прав и свобод чел-ка. Наиболее эффектив-е ср-во предупреждения нетерпимости – воспитание.

В новое время толерантность в педагогическом контексте предполагала воспитание веротерпимости, рассуждения о границах права на свободу вероисповедания (на католиков и атеистов толерантность не распространялась). Постепенно понятие толерантности вышло за рамки религиозной интерпретации. В эпоху просвещения всё оставалось по прежнему, т.к. главной причиной социальных конфликтов считалась вера. В дальнейшем толерантность стала восприниматься как решение проблемы о правах личности и о границах свободы верования и действия.

В-е в духе т-ти начин-ся с обуч-я людей тому, в чем заключаются их общие права и свободы, чтобы обеспечить осуществл-е этих прав и укрепить стремл-е кзащите прав др. В-е т-ти д.б. направлено на противодействие влиянию, вызывающему чув-во страха и отчуждения по отнош-ю к другим; оно д. способствовать формир-ю у молодежи навыков независимого мышл-я, критич-го осмысления и выработки суждений, основанных на морал-х ценностях. Категория терпимости прошла длит-й путь становл-я, постоянно обогащая свое содерж-е: в новое время т-ть предполагала восп-е веротерпимости, рассуждения о границах права на свободу вероисповедания. Постепенно понятие т-ти вышло за рамки религиозной интерпретации. В эпоху просвещения всё оставалось по-прежнему, т.к. главной причиной соц конфликтов считалась вера. В дальнейшем т-ть стала восприниматься как реш-е проблемы о правах лич-ти и о границах свободы верования и действия. В соврем-й трактовке т-ть рассмат-ся как позиция чел-ка, уважающего др чел-ка; это признание равенства, равноценности и равнозначности людей; признание многомерности и разнообразия чел-кой культуры. Соврем-я соц-но-политич-я ситуация в мире свидетельствует о потреб-ти формир-я новых мировоззренческих приоритетов. В числе задач, кот ставятся перед образованием - восп-е толерантной лич-ти, готовой к терпимому отнош-ю и взаимопониманию между этносами, соц. группами, во имя позитивного взаимод-вия с людьми иной культуры. Актуальность темы т-ти заключ-ся в том, что реальный авторитарный характер педагогики в нашей стране всё более приходит в противоречие с демократическими соц. отнош-ями. Толерантное мировоззрение необходимо при гуманизации соврем-го образования. Иногда т-ть приравнивают к взаимоуважению, к любви к ближнему – это заблуждение. Экологизация современного образ-я предполагает т-ть – уважение к разнообразным формам жизни, ценности жизни как таковой.

Педагогика

14. Эстетическое воспитание. Задачи, содержание, методы и формы эстетического воспитания младшего школьника.

Эстетика как наука рассматривает сущность и закономерности развития эстетических явлений в природе, общественной жизни и человеческой деятельности.

Важнейшим элементом эстетического сознания человека является художественно-эстетическое восприятие. Восприятие – исходный этап общения с искусством и красотой действительности, психологическая основа эстетического отношения к миру. От его полноты и яркости зависят сила и глубина эстетических переживаний, формирование художественно-эстетических идеалов и вкусов.

Целенаправленное формирование эстетических восприятия у школьников требует развития у них способности тонкого различения формы, цвета, оценки композиции, а так же музыкального слуха, мыслить художественными образами. Культура эстетического восприятия способствует развитию эстетического чувства. Эстетическое чувство – субъективное эмоциональное состояние, вызванное оценочным отношением человека к эстетическому явлению действительности или искусства. Эстетические чувства порождают эстетические переживания, которые способствуют возникновению и развитию духовно-эстетических потребностей в общении с художественно-эстетическими ценностями, в переживании духовно-эстетических состояний.

Эстетическое сознание включает в себя осознанное людьми эстетическое отношение к действительности и искусству, выраженное в совокупности эстетических идей, теорий, взглядов, критериев. Эстетическое сознание, в единстве с эстетическим чувством, рождает художественно-эстетический вкус, способность человека оценивать произведения, предметы, явления, ситуации действительности и искусства с позиции художественно-эстетического идеала. На этой основе развивается способность эстетического суждения – доказательной, аргументированной идейно-эмоциональной оценки эстетических явлений общественной жизни, искусства, природы. Эстетическое сознание человека формируется в процессе его непосредственного общения с социальной действительностью, природой, искусством, а также с активной творческой деятельностью.

Ведущая функция эстетического сознания заключается в раскрытии мира реально существующей красоты. Любовь к родине не возможна без понимания и чувствования её красоты. Трудового творчества, любви к труду не бывает без чувства прекрасного.

Искусство как форма общественного эстетического сознания является ярким источником познания образа жизни, колорита, духовного содержания любой эпохи. Важнейшая функция искусства – осуществление художественно-эстетического просвещения подрастающих и взрослых поколений, обогащение опыта жизненных отношений детей, средство их самовыражения и самоутверждения, способствует разностороннему развитию детей, снимает у них напряжение от учёбы, труда, спорта.

Сущность, цель и задачи эстетического воспитания. Эстетическое воспитание – целенаправленный процесс формирования творчески активной личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить по законам красоты. Оно осуществляется посредством художественного воспитания – целенаправленный процесс формирования у детей способности воспринимать, чувствовать, переживать, любить, оценивать искусство, наслаждаться им и создавать художественные ценности.

Цель эстетического воспитания – формирование у школьников нравственно-эстетического гуманистического идеала всестороннего развития личности, умения видать, чувствовать, понимать и творить красоту.

Принципы системы эстетического воспитания: 1. всеобщность эстетического воспитания и художественного образования (в повседневной жизни дети сталкиваются с красотой и безобразным, с трагическим и комическим); 2. комплексный подход ко всему делу воспитания (тесные межпредметные связи с литературой, изобразительным искусством и т.д.);3. единство художественного и общего психического развития детей (художественно-эстетическая деятельность развивает память, мышление, воображение, речь детей и т.д.);4. художественно-творческой деятельности и самодеятельности детей (это становится содержанием духовной жизни детей, средством их самовыражения);5. эстетики всей детской жизни требует организации отношений, деятельности, общения школьников по законам красоты, приносящей им радость (для детей важны эстетичный вид помещения, внешний вид партнёра по общению и т.д.);6. учёт возрастных психолого-педагогических особенностей детей.

Учебные и внеучебные формы и средства эстетического воспитания. Система художественно-эстетического воспитания реализуется, прежде всего, в учебно-воспитательном процессе, осуществляемом на уроках и во внеучебное время.

Все учебные предметы, наряду с передачей детям основ наук, своими специфическими средствами решают задачи эстетического воспитания. Среди них предметы художественного цикла: литература, музыка, изобразительное искусство. Они имеют главной целью всестороннее развитие и нравственно-эстетическое воспитание школьников, объединяют в себе элементы искусства, науки и практики. Они расширяют кругозор школьников, обогащают эрудицию, способствуют развитию мыслительных процессов, предоставляют возможность эстетического наслаждения, нравственного воспитания, духовно обогащают ребёнка.

Для того, чтобы учащиеся могли более полнее удовлетворить свои индивидуальные запросы, интересы и потребности, расширить и углубить своё художественное образование, в школе предусмотрены факультативные занятия, кружки, студии.

Во внеурочное время, на основе добровольного выбора детьми занятий по интересам, продолжается углубленное формирование у детей эстетического отношения к искусству и действительности, регулирование восприятия средств массовой информации, организация свободного времени.

Художественная самодеятельность является средством самовыражения и самоутверждения детей, средством развития эмоциональной сферы ребёнка, доставляет наслаждение.

Внешкольными учреждениями, осуществляющими эстетическое воспитание, являются дома и дворцы школьников, музыкальные и художественные школы. Они осуществляют духовное обогащение школьников, формируют у них культурные потребности, развивают творческую активность.

Органами народного образования организуются недели детской книги, театра, кино, музыки, выставки детского рисунка, фестивали детской художественной самодеятельности.

Критерии эстетической воспитанности. Эстетическая воспитанность не мыслима без развитого художественного вкуса. Важным признаком эстетической воспитанности является сформированное умение любоваться красотой, совершенными явлениями в искусстве и мире. Эстетическая воспитанность характеризуется способностью к глубокому переживанию эстетических чувств при встрече с прекрасным, чувств отвращения при встрече с безобразным и т.д. Признаком эстетической воспитанности также является способность эстетического суждения об эстетических явлениях в искусстве и жизни.

Измерение эстетической воспитанности осуществляется с помощью разных критериев: психологических, педагогических, социальных.

Психологические критерии измеряют способности ребёнка адекватно оригиналу воссоздавать в воображении художественные образы и воспроизводить их, любоваться, переживать и высказывать суждения вкуса.

Педагогические критерии помогают выявить и оценить эстетический идеал, уровень его сформированности, степень развития художественного вкуса. Это проявляется в выборе детьми занятий для удовлетворения своих потребностей, в оценке явлений искусства и жизни. Возможно выявить уровень развития художественно-образного мышления, творческого воображения.

Социальные критерии требуют наличия у воспитанников широких интересов к различным видам искусства, глубокой потребности в общении с эстетическими явлениями искусства и жизни. Эстетическая воспитанность проявляется во всём поведении ребёнка.

Педагогика

15. Роль и задачи физического воспитания в формировании личности младшего школьника. Проблемы здорового образа жизни.

Организация работы по воспитанию физической культуры учащихся направлена на решение следующих задач:

Содействие правильному физическому развитию детей, повышению их работоспособности, включающее морфологическое и функциональное совершенствование организма, закрепление его устойчивости против неблагоприятных условий внешней сре­ды, предупреждение заболеваний и охрану здоровья.

Развитие основных двигательных качеств — силы, выносливости, ловкости и быстроты. В начальных классах. нужно воспитывать ловкость и быстроту, в средней шко­ле, наряду с ловкостью и быстротой, частично - общую выносли­вость, и только в старших классах - ловкость, быстроту, силу и специальную выносливость. Приучая школьников преодолевать неуверенность, страх, усталость, болевые ощущения, мы чем са­мым воспитываем у них не только физический, но и моральные качества.

Формирование жизненно важных двигательных умений и навыков. Двигательная деятельность успешно осуществляет­ся лишь когда человек владеет специальными ЗУНами. Опираясь на двигательные представле­ния и знания, ученик получает возможность управлять своими действиями в разнообразных условиях. Двигательные умения формируются в процессе выполнения определенных движений. Среди них есть естественные двигательные действия (ходьба, бег, прыжки, метание, плавание и др.) и двигательные действия, которые редко встречаются в жизни, но имеют развивающее и воспитывающее значение (упражнения на гимнастических снарядах, акробатика).

Воспитание устойчивого интереса и потребности в систе­матических занятиях физической культурой. В основе здорово­го образа жизни лежит постоянная внутренняя готовность лично­сти к физическому самосовершенствованию. Она является резуль­татом регулярных (в течение многих лет) занятий физическими упражнениями при положительном и активном отношении к ним самих учащихся. Как известно, природе ребенка свойственна ин­тенсивная двигательная активность. В интересах физического вос­питания необходимо организовать детскую подвижность, моторику и правильных формах, дать ей разумный выход. Интерес и удоволь­ствие, получаемые в процессе физических упражнений, вызывают привычку заниматься ими, которая затем превращается в устойчи­вую потребность, сохраняющуюся на долгие годы.

Приобретение необходимого минимума теоретических зна­ний из области гигиены и медицины, физической культуры и спорта. Школьники должны получить меткое представление о режиме дня и личной гигиене, о значении физической культу­ры и спорта для укрепления здоровья и поддержания высокой ра­ботоспособности, о гигиенических правилах при занятиях физи­ческими упражнениями, о двигательном режиме и природных факторах закаливания, об основных приемах самоконтроля, о вреде курения и алкоголя.

К основным средствам воспитания физической культуры школьников относятся физические упражнения, природные и гигиенические факторы

Физическая культура в жизни общества выполняет ряд важнейших-функций. Развивающая функция состоит в совершенствовании всех физических сущностных сил людей, включая мышечную и нервную системы, психические процессы; руки и ноги; гибкость и стройность тела, глаз и ухо, способность ориентироваться в пространстве в экст­ремальных ситуациях, адаптироваться к изменяющимся условиям. Воспитательная функция физической культуры направлена на укрепление выносливости; и закалку морального духа человека. Древ­ние говорили: «в здоровом теле — здоровый дух». Физическое здо­ровье обеспечивает ощущение полноты и радости жизни, успех в труде и творческой деятельности. Занятия физической культурой должны быть органично связаны с высокими нравственными целями и благородными стремлениями. Образова­тельная функция заключается в том, чтобы ознакомить людей с тео­рией и историей физической культуры, ее значением в жизни лично­сти; с разнообразными видами физкультуры и спорта как средством удовлетворения физических и духовно-эстетических потребностей. Созерцание спортивной борьбы, проявлений мастерства, силы духа, красоты человеческого тела пробуждает в людях сильные чувства, доставляет эстетическое наслаждение. Оздоровительно-гигиеническая функция обусловлена тем, что в современных условиях жизни у многих людей, в связи с дефицитом активного действия, развивается гиподинамия, снижается со­противляемость организма. Это делает необходимой для каждого человека ежедневную зарядку, ритмическую гимнастику, проведение физкультурных пауз на работе. Прогулки в лес, пешие или лыжные походы, катание на коньках, спортивные игры приводят организм в движение, создают хорошую основу для борьбы с такими вредными привычками, как алкоголизм, курение, безделье, беспорядочные бде­ния у телевизора. Тем самым физкультура и спорт выполняют и об­щекультурную функцию, организуют и заполняют свободное время полезными и увлекательными занятиями.

Сущность и система физического воспитания школьников

Физическое воспитание - целенаправленная, четко организо­ванная и планомерно осуществляемая система физкультурной и спортивной деятельности детей. Она включает подрастающее поко­ление в разнообразные формы занятий физической культурой, спортом, военно-прикладной деятельностью, гармонично развиваеттело ребенка в единстве с его интеллектом, чувствами, волей и нрав­ственностью. Цель в гармоничном развитии тела ребенка в тесном, органичном единстве с ум­ственным, трудовым. эмоционально-нравственым, эстетическим воспитанием. К основным задачам, отнесены; укрепление здо­ровья, закаливание, повышение работоспособности: воспитание вы­соких нравственных качеств, потребности в систематических физ­культурных упражнениях; понимание необходимости физической культуры и заботы о здоровье.; стремление к физическому совершен­ствованию, готовность к труду и защите Отечества; приобретение минимума знаний в области гигиены, медицины и т.д. Задачей физического воспитания явля­ется также эстетическое развитие детей красотой человеческого тела, особенно в процессе гимнастических и атлетических упражнений, в игровых и состязательных ситуациях. Физкультурные и спортивные занятия помогают преодолению трудностей в период полового со­зревания подростков, борьбе за трезвость среди школьников, против употребления наркотиков, токсических средств и курения.

К критериям физической воспитанности относятся соответству­ющие возрастным возможностям детей показатели физического раз­вития: двигательные качества, умения и навыки, выносливость, лов­кость, способность выдерживать нагрузки в беге, подтягивании, уп­ражнениях. О физической развитости ярко свидетельствуют закален­ность организма, здоровье, владений умениями и навыками, необхо­димыми для активного участия в спортивных играх. Показателями физической воспитанности, нравственно-физической культуры яв­ляются: систематическая физзарядка и тщательное соблюдение лич­ной гигиены; четкая организация труда и отдыха, полезное для тела и духа проведение свободного времени; последовательное проявле­ние нравственной принципиальности и нетерпимости к злу; разви­тая способность эстетического наслаждения содержанием и формой прекрасного в физической деятельности человека.

Педагогика

16. Социализация личности. Факторы социализации.

Понятие социализации впервые введено в работах А.Бандуры, Дж. Кольмана и др., получило разную трактовку. Социализация- процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом соц. опыта путем вхождения в соц. среду, осуществляемый в деятельности и общении.(Г.М.Андреева).

Содержание процесса социализации личности развертывается в трех основных сферах существования человека - в деятельности, общении и самосознании. Для всех сфер характерен процесс расширения соц. связей. Освоение новых видов деятельности, выявление для личности наиболее значимых аспектов деятельности и их усвоение, сосредоточение на выбранном виде деятельности, соподчинение ему остальных видов деят.-ти. Общение рассм. с т.з. его расширения и углубления. Развитие самосознания (развитие в человеке его образа «Я», посредством включения человека в различные социальные группы). Компоненты самосознания: сознание тождественности(отличие себя от остального мира), осознание Я как активного начала, субъекта деят-ти, осознание своих психических свойств, социально -нравственная самооценка.

Основываясь на субъект-субъектном подходе социализацию мож­но трактовать как развитие и самоизменение человека в процессе ус­воения и воспроизводства культуры, что происходит во взаимодейст­вии человека со стихийными, относительно направляемыми и целена­правленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах. Сущность социализации состоит в сочетании приспособления и обособления человека в усло­виях конкретного общества.

Приспособление (социальная адаптация) - процесс и результат встречной активности субъекта и социальной среды (Ж. Пиаже, Р. Мертон). Адаптация предполагает согласование требований и ожиданий социальной среды по отношению к человеку с его уста­новками и социальным поведением; согласование самооценок и притязаний человека с его возможностями и с реалиями социаль­ной среды. Таким образом, адаптация - это процесс и результат становления индивида социальным существом.

Обособление - процесс автономизации человека в обществе. Ре­зультат этого процесса - потребность человека иметь собственные взгляды и наличие таковых (ценностная автономия), потребность иметь собственные привязанности (эмоциональная автономия), по­требность самостоятельно решать лично его касающиеся вопросы, способность противостоять тем жизненным ситуациям, которые ме­шают его самоизменению, самоопределению, самореализации, са­моутверждению (поведенческая автономия). Таким образом, обособ­ление - это процесс и результат становления человеческой индивиду­альности.

Стадии социализации: 1 .адаптация - усвоение бытующих форм общения. 2.поиск средств для самореализации, персонализации (коитрвнушение, нонкомформизм), 3.дезинтеграция- объединение с группой, изоляция личности. Результат социализации - социализированность личности.

Этапы СОЦИАЛИЗАЦИИ: Человек в процессе социализации проходит следующие этапы: младенчество (от рождения до 1 года), раннее детство (1-3 года), дошкольное детство (3-6 лет), младший школьный возраст (6-10 лет), младший подростковый (10-12 лет), старший подростковый (12-14 лет), ранний юно­шеский (15-17 лет), юношеский (18-23 года) возраста, моло­дость (23-30 лет), раннюю зрелость (30-40 лет), позднюю зре­лость (40-55 лет), пожилой возраст (55-65 лет), старость (65-70 лет), долгожительство (свыше 70 лет).

Критерии эффективной социализации: когнитивный /интериоризация соц. опыта/, мотивационный, деятельностный.

Факторы социализации. Социализация протекает во взаимодействии детей, подростков, юношей с огромным ко­личеством разнообразных условий. Эти действующие на человека условия принято называть факторами. Более или менее изученные условия или факторы социализации условно можно объединить в четыре группы.

Первая - мегафакторы- кос­мос, планета, мир, которые в той или иной мере через другие груп­пы факторов влияют на социализацию всех жителей Земли.

Вторая – макрофакторы - страна, этнос, общество, государство, которые влияют на социализацию всех живущих в определенных странах (это влияние опосредствованно двумя другими группами факторов).

Третья - мезофакторы, усло­вия социализации больших групп людей, выделяемых: по местно­сти и типу поселения, в которых они живут (регион, село, город, поселок); по принадлежности к аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации (радио, телевидения и др.); по принад­лежности к тем или иным субкультурам.

Мезофакторы влияют на социализацию как прямо, так и опо­средствованно через четвертую группу - микрофакторы. К ним относятся факторы, непосредственно влияющие на конкретных людей, которые с ними взаимодействуют, - семья и домашний очаг, соседство, группы сверстников, воспитательные организации, раз­личные общественные, государственные, религиозные, частные и контрсоциальные организации, микросоциум.

Средства социализации. К ним можно отнести: способы вскармливания младенца и ухода за ним; формируемые бытовые и гигиенические умения; окружающие человека продукты мате­риальной культуры; элементы духовной культуры (от колыбель­ных песен и сказок до скульптур); стиль и содержание общения, а также методы поощрения и наказания в семье, в группах свер­стников, в воспитательных и иных социализирующих организа­циях; последовательное приобщение человека к многочислен­ным видам и типам отношений в основных сферах его жизнедея­тельности - общении, игре, познании, предметно-практической и духовно-практической деятельностях, спорте, а также в семей­ной, профессиональной, общественной, религиозной сферах.

Механизмы социализации. Так, французский социальный пси­холог Габриэль Тард считал основным подражание. Американский ученый Ури Бронфенбренер механизмом социализации считает прогрессивную взаимную аккомодацию (приспособляемость) ме­жду активным растущим человеческим существом и изменяющи­мися условиями, в которых оно живет. В.С. Мухина рассматрива­ет в качестве механизмов социализации идентификацию и обо­собление личности, а А.В. Петровский - закономерную смену фаз адаптации, индивидуализации и интеграции в процессе развития личности. Обобщая имеющиеся данные с точки можно выделить: Импринтинг (запечатление) - фиксирование человеком на рецепторном и подсознательном уровнях особенностей воздейст­вующих на него жизненно важных объектов. Экзистенциальный нажим - овладение языком и неосознавае­мое усвоение норм социального поведения, обязательных в про­цессе взаимодействия со значимыми лицами. Подражание - следование какому-либо примеру, образцу. В дан­ном случае - один из путей произвольного и чаще всего непроиз­вольного усвоения человеком социального опыта. Идентификация (отождествление) - процесс неосознаваемого отождествления человеком себя с другим человеком, группой, образцом. Рефлексия - внутренний диалог, в котором человек рассматри­вает, оценивает, принимает или отвергает те или иные ценности, свойственные различным институтам общества, семье, обществу сверстников, значимым лицам и т.д.

К социально-педагогическим механизмам социализации мож­но отнести следующие.

Педагогика

17. Семья как первичный институт социализации личности: понятие, функции, проблемы, тенденции развития.

Определяющая роль семьи обусловлена её глубоким вниманием. На весь комплекс физической и духовной жизни растущего в ней человека семья является средой обитания и воспитательной средой. По данным исследований семья отражает и школу, и СМИ, общественные организации, трудовые коллективы, друзей, влияние литературы и искусства.

Чем лучше семья тем выше результат физического нравственного трудового воспитания личности. Именно через семью формируется его первичные представления, ценностные ориентации, социальные установки. Семья стоит у колыбели формирования личности, закладывая основы отношений между людьми, формирует ориентации на всю оставшуюся трудовую социальную жизнь человека.

Дети – «зеркальное» отношение родителей. Современные семьи переживают не лучшие времена. Большинстве нынешних семей основные силы и время родителей расходуются на материальные обеспеченья. Но не на духовное формирование и развитие детей. Общение родителей и воспитание сводится в основном к контролю за учёбой ребёнка в школе. А сам контроль какие оценки получает.

Семья-важнейш институт социализац как подрастающ поколений,так и взрослых.Это персональная среда жизни и развития,качество кот опред-ся рядом параметров конкр семьи:демографический(стр-ра семьи);социально-культурный(образоват уровень членов семьи,их участ в жизни общества);соц-экономич(имуществ-ые характ-ки и занятость членов семьи на работе);технико-гигиенич-ий(услов проживания,особ-ти образа жизни). Семья стоит у колыбели формир личности, закладывая основы отношен между людьми, формир ориентации на оставшуюся трудовую, соц жизнь чела.

Социализирующ функции семьи:1.обеспечен физическ и эмоцион развития чел;2.влияние на формир психологич пола реб(в перв 3 года половая типизация,где реб усваив атрибуты приписываем ему пола)3.ведущ роль в умствен развит реб(на всех этапах социализац образоват уров семьи,интересы сказыв-ся на интеллект развитии чел)4важн значение в овладении чел-ом соц нормами 5формирован фундаментальных ценностн ориентац-ий чел-ка 6.больш роль в проц соц развит чел-ка(одобрение,поддержка,безразличие,осуждение помог/мешают реб искать выходы в сложн ситуац). Ценности и атмосфера семьи опред насколько она станов-ся средой саморазвит и ареной самореализац членов.

Причины неудов-го воспитания: Невысокий экологический (экологический) уровень.Низкая культура общественной жизни.Двойная нагрузка на женщин в семье.Высокий процент разводов.Мужчина лишь помогает жене в воспитании, а должно быть равное участие.Обострение конфликтовУвеличение разрыва между семьёй и школой

Принципы семейного воспитания: Равноправность всех детей. Не каких соревнований между детьми. Не каких наказаний. Открытые требования Мой дом моя крепость.

Составляющие компоненты воспитания: физический, нравственный, интеллектуальный, эстетический, трудовой, экономический, экологический, политический, половое образование подрастающих поколений.

Если в недавнем прошлом государство большую часть семейных функций брало на себя, то теперь оно отстранилось от семьи. Предоставив ей полную свободу выйти в открытое социальное пространство и самой решить проблемы собственного воспроизводства и развития.

Из сегодняшних реалий ряд авторов приходит к выводу что институт семьи функции современной России приближается к краю пропасти, что в последние десятилетия семья переживает кризис и деградирует .

Концепция Федеральной политики семьи. определение В. И. Зацепина:

Семья - социальное объединение, члены которого связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью. Семья - комплексное соц. явление, в котором реализуются многообразные формы общественных отношений и выполняются разные роли. Т.к. семья — сложная система, то ее можно рассматривать как соц. институт.

Институт - организованная система связей и социальных норм, которая объединяет значимые общественные ценности и процедуры (стандартизированные образцы поведения в групповых процессах) Социализация - процесс и результат взаимодействия индивида в системе соц. отношений. (Шилова М.И.)

Содержание процесса социализации семьи развертывается в трех основных сферах существования человека - в деятельности, общении и самосознании. В сфере деятельности семья - первая ячейка, где ребенок овладевает начальными формами взаимодействия. Он взаимодействует с родителями, с другими детьми, с самым старшим поколением, если оно есть. Все эти взаимодействия складываются в рамках одной группы: так или иначе, ребенок впервые осознает, что он принадлежит к той же самой группе, что и окружающие его люди. Семья выступает как первая группа принадлежности. Именно через эту группу в сознании ребенка закладываются представления о внешнем, более широком мире. В семье формируются конкретные формы и способы общения с другими людьми. Проблема взаимоотношений между детьми и родителями в семье, выступающая фактором построения ребенком картины социального мира, часто осложняется общей ситуацией, в которой оказывается семья. Так, при бурном темпе социального развития, семья часто не успевает за его ходом. Родительская позиция при этом часто устаревает, нарушая процесс межпоколенных трансляций норм и представлений о жизни общества. Культурные эталоны, которых придерживается семья, во многом обуславливает тип интерпретации социального мира ребенка. Но и конкретный мир каждой данной семьи вносит в этот процесс свою лепту.

Воспитательные функции семьи: 1влияние семьи на ребенка сильнее всех других воспитательных воздействий с возрастом оно ослабевает, но никогда не утрачивается полностью; 2 в семье формируются те качества, которые нигде, кроме как в семье, сформированы быть не могут; 3 семья осуществляет социализацию личности, является концентрированным выражением ее усилий по физическому, моральному и трудовому воспитанию. Из семьи выходят члены общества: какая семья — такое общество; 4 семья обеспечивает преемственность традиций; 5 важнейшей социальной функцией семьи является воспитание гражданина, патриота, будущего семьянина, законопослушного члена общества; 6 существенное влияние оказывает семья на выбор профессии.

Федеральная семейная политика рассматривается как составляющая часть соц.политики России, и представляет собой целостную систему мер экономического, правового, медицинского, социокультурного и организационного характера, направленных на улучшение жизнедеятельности семьи.

Педагогика

18. Социальное воспитание как создание условий для целенаправленного планомерного развития человека в открытой среде.

Соц воспит.-составная часть процесса социал.,педаг.регулируемая, целенаправленная на формирование соц зрелости, рзв личности, посредством включения личности в различные виды соц отношений. (Заглядинския ВИ) соц воспит проходит процедуры: организация соц опыта (ЗУНы,способы творч деят), образование, индивид помощь чел

Социальное воспитание представляет собой взращивание человека в процессе планомерного создания условий для целенаправленных позитивных развития и духовно-ценностной ориентации. Эти условия создаются в ходе взаимодействия индивидуальных и групповых (коллективов) субъектов в трех взаимосвязанных и в то же время относительно автономных по содержанию, формам, способам и стилю взаимодействия процессах: организации соци­ального опыта детей, подростков, юношей, их образования и ин­дивидуальной помощи им. Организация социального опыта осуществляется через организа­цию быта и жизнедеятельности формализованных групп (коллек­тивов); организацию взаимодействия членов организации, а также обучение ему; стимулирование самодеятельности в формализован­ных группах и влияние на неформальные микрогруппы.

Образование включает в себя: систематическое обучение (фор­мальное образование, как основное, так и дополнительное); про­свещение, т.е. пропаганду и распространение культуры (нефор­мальное образование); стимулирование самообразования.

Индивидуальная помощь реализуется в процессе: содействия че­ловеку в решении проблем; создания специальных ситуаций в жизнедеятельности воспитательных организаций для его пози­тивного самораскрытия, а также повышения статуса, самоуваже­ния и т.д.; стимулирования саморазвития.

Индивидуальная помощь - это сознательная попытка содейст­вовать человеку в приобретении знаний, установок и навыков, необходимых для удовлетворения своих позитивных потребно­стей и интересов и удовлетворения аналогичных потребностей других людей; в осознании человеком своих ценностей, установок и умений; в развитии самосознания, в самоопределении, самореа­лизации и самоутверждении; в развитии понимания и восприим­чивости по отношению к себе и к другим, к социальным пробле­мам; в развитии чувства причастности к семье, группе, социуму; в выработке стратегий адаптации и обособления в социуме.

Соц опыт набираем через СМИ, радио, печать, интернет, общение, просвещение-изменение не только себя, но и окр среду.

Взаимодействие в процессе социального воспитания представ­ляет собой обмен между его субъектами информацией, типами и способами деятельности и общения, ценностными ориентациями, социальными установками, отбор и усвоение которых имеет из­бирательный характер. Такое взаимодействие в значительной мере социально дифференцированно, индивидуализировано и вариативно, поскольку конкретные участники взаимодействия, являясь чле­нами определенных этнических, социальных и социально-психо­логических групп, более или менее осознанно и целенаправленно реализуют во взаимоотношениях друг с другом тот тип социаль­ного поведения, который одобряется в этих группах и имеет свою специфику.

Осуществляемое в процессе взаимодействия социальное воспи­тание создает более или менее благоприятные условия и возмож­ности для овладения человеком позитивными социальными, духов­ными и эмоциональными ценностями, а также для его самопозна­ния, самоопределения, самореализации, а в целом - для приобрете­ния опыта адаптации и обособления в обществе.

Диссоциальное воспитание лат. - целенаправленное фор­мирование антисоциальных сознания и поведения у членов контркультурных (криминальных и тоталитарных - политических и квазикультовых) организаций (сообществ).

Задача диссоциального воспитания - привлечение и подготов­ка кадров, необходимых для функционирования криминальных и тоталитарных групп и организаций.

Цели диссоциального воспитания зависят от характера тех групп и организаций, в которых оно реализуется. Но в любой из них воспитание имеет целью добиться абсолютного подчинения членов организации лидеру, усвоения ими соответствующих норм и ценностей и некритической реализации их в повседневной жизни.

В диссоциальном воспитании человек рассматривается не как личность (самосознательный ответственный субъект), а как индивид (т. е. как представитель биологического рода или социальной груп­пы), как объект воздействия лидеров. Взаимодействие же членов организации с лидерами имеет сугубо инструментально-деятельностный характер (например, в ходе криминальных или экстреми­стских - в политических тоталитарных организациях - действий).

Форма осуществления социального воспитания — наиболее обобщенное целостное отображение специфики функционирования воспитательной организации, в соответствии с определенными социокультурными аналогами.

В педагогической литературе нет единого подхода к классификации форм воспитательной работы.

Распространенной остаётся классификация организационных форм воспитания: массовые формы; кружковая – групповая; индивидуальная.

Наиболее известна классификация по направлениям воспитательной работы: умственное, нравственное, этическое, эстетическое, трудовое, физическое.

Педагогика

Гуманно-личностный образовательный процесс должен быть пронизан учительским оптимизмом в отношении Ребенка. Учитель сам верит в формулу» Он все может» и вселяет уверенность в Ребенка. Он поощряет детей стремиться к самовоспитанию, к выработке воли и характера, к обогащению и расширению духовного мира, к трудностям в развитии и усвоении знаний, ставит перед ним общие и индивидуальные цели. Учитель должен быть вооружен педагогической верой в Ребенка, которая будет руководить им и питать его оптимизм. Процесс образ-ия д/н полно­стью быть пропитан возвышенными и утон­чёнными образами, ктр питают душу и сердце Реб и ведут к раскрытию и про­явлению заключенного в нем собствен­ного духовного Образа. Образование не лепка чел с определёнными качествами без участия самого человека, устремлённого по пути развития, взросления и свободы.

Цель:-способствование становлению, развитию и воспитанию в ребенке благодарного человека путем раскрытия его развитие и становление познавательных сил ребенка; - идеал воспитания —самовоспитание; - обеспечение условий для расширенного и углубленного объема знаний и умений. Концептуальные положения: - все положения личностного подхода педагогики сотрудничества; - ребенок как явление песет в себе жизненную миссию, которой он должен служить; - ребенок высшее творение природы и космоса и несет в себе их черты - могущество и безграничность; - целостная психика ребенка включает три страсти: к развитию, к взрослению, к свободе.

Особенности содержания: важнейшие умения и способности и соответствующие им дисциплины или уроки: познавательное чтение, письменно-речевая деятельность, лингвистическое чутье (уроки родного языка), математическое воображение, осмысление высоких математических понятий (бесконечность, вечность, мировоззрение, многообразие), постижение прекрасного (уроки о природе), планирование деятельности, смелости и выносливости; общение, иноязычная речь, шахматы, духовная жизнь, осмысление высоких духовных материй и ценностей (дух, душа, сердце, благо, любовь, жизнь,.смерть), постижение красоты всего окружающего (музыка, изобразительное искусство, балет, театр и др.).

Перечисленные знания и умения формируются с помощью специального содержания методик и методических приемов, среди которых: - гуманизм: искусство любви к детям, детское счастье, свобода выбора, радость познания; - индивидуальный подход: изучение личности, развитие способности, углубление в себя, педагогика успеха; - мастерство общения: закон взаимности, гласность, его величие - вопрос, атмосфера романтики; - резервы семейной педагогики: родительские субботы, геронтогогика, культ родителей; - учебная деятельность: квазичтение и квазиписьмо, приемы материализации процессов чтения и письма, литературное творчество детей

Амонашвили разработал и воплотил в своей экспериментальной школе педагогику сотрудничества. Своеобразным итогом его педагогической деятельности является технология "Школа жизни". На ее основе и строится гуманно-личностный поход.Целевые ориентации технологии Ш. А. Амонашвили определяются следующим: способствование становлению, развитию и воспитанию в ребенке благородного человека путем раскрытия его личностных качеств;облагораживание души и сердца ребенка;развитие и становление познавательных сил ребенка;обеспечение условий для расширенного и углубленного объема знаний и умений;идеал воспитания - самовоспитание.

Оценивание деятельности детей Играет особую роль в технологии Ш.А. Амонашвили. Использование отметки очень ограничено, ибо отметки - это «костыли хромой педагогики».Вместо количественной оценки - качественное оценивание: характеристика, пакет результатов, обучение самоанализу, самооценка. Урок-Урок - ведущая форма жизни детей (и не только процесса обучения), вбирающая и спонтанную, и организованную жизнь детей. Урок-солнце, урок-радость, урок-дружба, урок-творчество, урок-труд, урок-игра, урок-встреча, урок-жизнь.

Свод правил для учителя: - проявляйте живой интерес к жизни ребенка,

делайте урок аккумулятором жизни детей, цените, любите, принимайте и провожайте каждый урок; - знакомьте детей с планом урока, с содержанием заданий, принимайте во внимание пожелания детей по содержанию урока; - приглашайте детей быть соучастниками ваших педагогических поисков, высказывать свое мнение проявляйте поощрительное отношение к детям, умеющим думать, размышлять, обдумывать помогайте, выражайте ему «сорадость», сочувствие; -общайтесь с ребенком как со взрослым, от которого ждут взаимного доверия, уважения, понимания; - делайте день рождения ребенка праздником в классе, высказывайте ему пожелания, преподносите ему в подарок уроки, рисунки, сочинения о нем, давайте ему почувствовать, как его любят, уважают учитель и товарищи, каких успехов они от него ждут; устанавливайте с каждым ребенком личные, доверительные взаимоотношения, вызывайте доверие и искренность ребенка к вам вашей доверительностью и искренностью к нему; - любите смяться вместе с детьми, веселитесь, играйте, шалите вместе с ними; - говорите с детьми спокойным, располагающим к себе голо сом и экспрессией; - свою раздражительность поведением ребенка выражайте ноткой намека на то, что вы от него этого не ожидали, что у вас о нем более высокое представление; - выражайте живой интерес к увлечениям (хобби) отдельных детей (собирание марок, открыток, составление альбомов и т.д.).участвуйте в них; - удивляйтесь, восхищайтесь, радуйтесь,

В содержании этих, правил обнаруживается та же связь с классической педагогикой и творческой практикой, что и в содержании предложенных выше основных установок учителя. Поэтому правила эти вам не покажутся отдаленными от вашего познавательного поля и практики.

Педагогика

20. Профессионально-педагогическое общение. Проблема выбора индивидуального стиля общения педагога.

Профессионально-педагогическое общение - взаимодействие учителя-воспитателя со своими коллегами, учащимися и их родителями, с представителями органов управления образованием и общественности, осуществляемое в сфере его профессиональной деятельности.

Профессионально-педагогическое общение выходит за пределы контакта «учитель - ученик» и предполагает взаимодействие педагога с другими субъектами педагогического процесса.

Основные трудности, которые испытывает педагог в общении с учащимися, связаны с неумением наладить контакт, управлять общением учащихся на уроке, выстраивать взаимоотношения и перестраивать их в зависимости от специфики педагогических задач, непониманием внутренней психологической позиции ученика и, наконец, - это трудности в речевом общении и передаче собственного эмоционального отношения к учебному материалу, а также неумение управлять собственным психическим состоянием в общении. Владение учителем технологией педагогического общения имеет значение и потому, что она обусловливает отношение детей к учителю, которое они часто переносят на предмет, который он преподаёт.

Профессионально-педагогическое общение - система (приёмы и навыки) органичного социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержанием которого является обмен информацией, оказание воспитательного воздействия, организация взаимоотношений с помощью коммуникативных средств. Профессионально-педагогическое общение можно считать представительским общением. Ведь каждый учитель предстаёт перед своими учениками и их родителями не только как интересная творческая личность, как специалист в конкретной области педагогических знаний, но также и как представитель огромного педагогического корпуса страны, и как представитель педагогического коллектива своей школы.

Функции проф.-пед. общения:

Информационная функция - передача через общение определённой информации житейского, учебно-методического, поискового, научно-исследовательского и иного характера. Воспитательная функция

Познание людьми друг друга - педагогу важно знать особенности физического, интеллектуального, эмоционального и нравственного развития каждого из своих учеников, особенности его отношений к учению, труду, людям, самому себе. Организация и обслуживание той или иной предметной деятельности: учебной, производственной, научной, познавательной, игровой и иной.

Приобщение партнёра к опыту и ценностям инициатора общения - миссия родителей и педагогов заключается именно в том, чтобы помочь своим детям и ученикам приобщиться к своим взглядам, убеждениям, нравственным нормам, т.е. к тому, что является ценностями жизни взрослых.

Приобщение инициатора к ценностям партнёра-самовоспитание, т.е. процесс самоформирования инициатора общения, процесс созидания собственного «Я» через ориентацию на ценности другого человека. Открытие ребёнка на общение-пробудить у ребёнка желание к общению, снять психологические зажимы, избавить его от страха перед неизвестностью, повысить самооценку и.т. д.

Соучастие- поддерживать партнёра (в частности, ученика) в его выходе на общение. Её реализация требует от педагога принять на себя часть трудностей ученика, оказать ему необходимую помощь и поддержку, стимулировать его успешные действия. Возвышение личности ученика - оказание такого влияния на воспитанника, которое способствует его восхождению к духовным новообразованиям.

Главным средством профессионально-педагогического общения является язык, человеческая речь. Психологи называют такое общение вербальным, т.е. словесным, поскольку информация между общающимися передаётся с помощью слов.

Средствами профессионально-педагогического общения выступают различные воздействия со стороны учителя, определяющие характер его отношений со школьниками.

Педагогика

21. Стандартизация образования в основной школе. Стратегия развития вариативного образования в России.

Одной из современных тенденций развития содержания образования является его стандартизация, которая вызвана двумя обстоятельствами. Прежде всего необходимостью создания в стране единого педагогического пространства, благодаря которому будет обеспечен единый уровень общего образования. Стандартизация содержания образования обусловлена и задачей вхождения России в систему мировой культуры, что требует учета тенденций развития содержания общего образования в международной образовательной практике.

Стандартизация, под которой понимается разработка и использование стандартов, является объективно необходимой деятельностью по упорядочению практики, ее стабилизации в целостные системы, отвечающие исторически изменяющимся потребностям общества.

Под стандартом образования понимается система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала (В.С. Леднев).

Введение стандартов позволяет исключить стихийность и волюнтаризм в разработке системы критериев качества образования школьников, повысить объективность и информативность контроля, унифицировать оценки. Получение достоверной информации о реальном состоянии дел в школе создаст условия для принятия обоснованных управленческих решений на всех уровнях образования.

Государственные образовательные стандарты позволяют осуществлять функцию повышения качества образования. Они призваны фиксировать минимально необходимый объем содержания образования и задавать нижнюю допустимую границу уровня образования. До их введения общегосударственных обязательных норм не существовало.

Отличия государственных стандартов:

2004г (3 компонента (федеральный, региональный, школьный; изменения в предметном содержании (разгрузка на 20%, новые предметы, новые концепции предметов, новые элементы содержания); заявлены но не реализованы личностная ориентация, ключевые композиции, деятельностный характер образования); 2010г (только федеральный компонент; предметное содержание перестает быть центральной частью стандарта и носит вариативный характер; усиление воспитательной функции образования (на внеурочную работу 10 часов в каждом классе); организация стандарта второго поколения на результат образования)

Федеральный и национально-региональный компоненты стандарта образования включают:

· описание содержания образования на каждой из его ступеней, которое государство предоставляет обучаемому в объеме необходимой общеобразовательной подготовки;

· требования к минимально необходимой такой подготовке учащихся в рамках указанного объема содержания;

· максимально допустимый объем учебной нагрузки школьников по годам обучения.

Требование к результатам освоения основных образовательных программ:

- Интеллектуальныя сфера человека; - ценно – этическая сфера; - трудовая сфера человека; коммуникативная сфера человека; эстетическая сфера человека; физическая сфера человека.

Образовательный стандарт - это обязательный уровень требований к общеобразовательной подготовке выпускников и соответствующие этим требованиям содержание, методы, формы. 1 средства обучения и контроля. В содержательном аспекте стандарт средней общеобразовательной школы предусматривает:

- владение базовыми понятиями, т.е. умениями: а) узнавать И I воспроизводить основные понятия изучаемой отрасли знания; б) давать им определения: в) раскрывать содержание понятия, его

объем; г) устанавливать межпонятийные связи с выше. ниже, рядом стоящими понятиями; д) давать практическую интерпретацию понятия;

- знание теорий, концепций, законов и закономерностей основ науки. ее истории, методологии, проблем и прогнозов;

- умения применять научные знания на практике При решении познавательных (теоретических) и практических задач как в стабильной (стандартной), так и в изменяющейся (нестандартной) ситуации;

- иметь собственные суждения в области теории и практики данной образовательной области;

- знание основных проблем общества (России) и понимание своей роли в их решении: социальных, политических, экономических. экологических, нравственных, производственных, управленческих. национальных, международных, культурных, семейных и др.;

- владение технологией непрерывного самообразования по отраслям знаний, наукам и видам деятельности.

Изложенное представляет собой общие основы стандартизации образования по ступеням, уровням образования и конкретизируется оно по образовательным областям, конкретным учебным дисциплинам. Разумеется, в условиях реформы образования постоянно происходит смена образовательных стандартов. С одной стороны, они должны соответствовать мировым тенденциям совершенствования обучения и развития учащихся на тех или иных исторических этапах общественного развития, с другой -- не утратить федеративные прогрессивные черты, какими являются, например, для нашей отечественной школы проблемность изложения содержания курсов, сочетания теории и практики при их изучении и др.

Зарубежный опыт стандартизации образования показывает, что стандарт должен иметь необходимый и достаточный минимум требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательной школы. Необходимый уровень таких требований соответствует минимальной подготовке по предметам учебного плана, без которой невозможно дальнейшее самостоятельное продолжение образования, освоение культуры и общечеловеческих ценностей. Достаточный уровень требований гарантирует достижение международного стандарта и педагогических задач развития учащихся сформулированных в учебных программах.

Введение образовательных стандартов ставит вопрос о гарантированном достижении каждым учеником определенного, заранее заданного уровня базовой подготовки, позволяет каждому ученику обучаться на максимально посильном уровне, формирует положительные мотивы учения.

Стратегия – общий план какой – либо деятельности, охватывающей длительный период времени, не детализировано , цель корректируемая. Задачи стратегии: 1. Эффективное использование наличных ресурсов для достижения основной цели. 2. Реализация в практической деятельности.

Стратегия образования – соединенные все компоненты образования, которые всегда связанны с культурной, общественной и политической реальностью в каждой стране.

Стратегические позиции государства в сфере образования:

1. Необходимо изменить статус учителя.

2. Государство должно помогать школе новыми кадрами

3. Развитие у педагога креативного мышления, уверенности в себе, своих силах.

Цель НСО (новых стратегий образования)

- создание учебной программы, ориентированной на определенные группы обучаемых;

- выбрать ресурсы;

- определить активность процессов, с помощью которых выполняются учебные задачи.

В Российском государстве происходят эпохальные политические, социокультурные, духовные и экономические изменения. Они привели к тому, что общество постепенно переходит от относительно стабильной предсказуемой фазы к динамической непредсказуемой фазе развития. В обществе произошла смена определенной единой монопольной идеологии на неопределенные плюралистические свободно избираемые идеологии. Возросла социальная, духовная и экономическая дифференциация общества. Индивидуальные цели жизни личности начали признаваться обществом, как не менее значимые, чем коллективные и общественные цели. Все это не могло не повлиять на образовательную политику страны, на те существенные изменения, которые привносились в содержание образования в последние годы работы нашей школы.

В целях перехода от адаптивно-дисциплинарной модели унифицированного образования к личностно-ориенти-рованной модели вариативного образования разрабатываются и внедряются в школе программы "Творческая одаренность", "Социально-психологическая поддержка, обучение и воспитание детей с аномалиями развития", "Социальная служба помощи детям и молодежи" и многие другие.

Наша школа успешно продвигается по пути от монопольного учебника к вариативным учебникам, а также от монофункциональных технических средств об учения к полифункциональным средствам и информа ционным технологиям. Происходит постепенное изменение технических средств обучения по их функции и месту в учебном процессе, характеризующееся переходом от наглядно-демонстрационных к обучающим (ЭВМ), от отдельных приборов и пособий - к микролабораториям. Таковы те изменения в содержании школь ного образования, которые характерны для нашей эпохи - эпохи коренного преобразования российской школы.

Педагогика

22. Организация управленческой и методической службы в школе.

Успешное выполнение поставленных перед школой задач в значительной степени зависит от уровня управления и руководства ее деятельностью. Под управлением в социальном смысле слова понимают организованное, планомерное и систематическое воздействие на определенный объект. Это воздействие обеспечивает упорядочение и сохранение его качественных особенностей, дальнейшее совершенствование и развитие.

В современных условиях всемерно возрастает роль управления народным образованием и организаторской '" работой в области просвещения, призванных способствовать комплексному решению всех проблем совершенствования учебно-воспитательного процесса.

По отношению к управлению руководство является более широким понятием, сущность которого заключается в определении основных линий и главных задач управления всеми звеньями системы учреждений народного образования.

Планирование, учет и контроль. Управление, организуемое на научной основе, требует разработки не только оперативного, но и перспективных планов, широко и увлекательно ставящих проблемы. Руководство деятельностью школы осуществляют директор, его заместители по учебно-воспитательной работе и по производственному обучению (если последний имеется в школе), организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы.

Директор школы в соответствии с Уставом средней общеобразовательной школы несет персональную ответственность перед государством за организацию и качество учебно-воспитательной работы с учащимися, укрепление их здоровья и физическое развитие, а также за финансово-хозяйственное состояние школы.

Заместители директора (организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы на правах заместителя директора школы).

В обязанность заместителя директора по учебно-воспитательной работе входит организация и контроль за ходом процесса обучения и воспитания школьников, их поведением и успеваемостью, выполнением учебных планов и программ, качеством преподавания и знаний учащихся, руководство методической работой в школе. Организатор внеклассной и внешкольной работы организует внеучебную воспитательную работу и досуг. учащихся, оказывает помощь классным руководителям, Воспитателям и другим работникам, привлекаемым к проведению внеклассных занятий с учащимися.

В состав педагогического совета входят директор школы (постоянный председатель), заместители директора, включая организатора внеклассной и внешкольной работы с учащимися.

Педагогический совет объединяет усилия коллектива школы, направляя их на повышение уровня учебно-воспитательной работы, внедрение в практику достижений педагогической науки и передового опыта обучения и воспитания. В его компетенцию входит обсуждение планов работы, информации и отчетов о деятельности школы и отдельных ее подразделений, учителей, классных руководителей и других работников школы, представителей шефствующих над школой организаций, педагогических методических и организационных вопросов, принятие решений о создании кружков и других объединений учащихся, о допуске школьников к экзаменам и переводе их, а следующие классы, о выдаче свидетельств о восьмилетнем образовании и аттестатов о среднем образовании, о годовых оценках учащихся по поведению, о поощрениях и взысканиях, а также об исключении учеников из школы в порядке, предусмотренном Уставом средней общеобразовательной школы.

В школе работают методические объединения, которые могут быть классными (для учителей начальных классов, или классных руководителей) и предметными. Кроме того, создаются школьные политехнические межпредметные методические объединения учителей общеобразовательных предметов и преподавателей, общетехнических и специальных дисциплин профессионального цикла.

Методические объединения обеспечивают повышение; идейно-теоретического уровня, специальной подготовки, педагогического и методического мастерства учителей, способствуют улучшению постановки всей учебно-воспитательной работы школы. В содержание работы методических объединений входит вооружение учителей, классных руководителей и воспитателей новейшими достижениями педагогической науки, прогрессивными методами обучения и воспитания, передовым педагогическим опытом, поддержка и помощь в их творческих поисках. Коллективные формы методической работы в школе (заседания педагогического совета и методических объединений, семинары, совещания, лектории, школы педагогического мастерства и др.) сочетаются с самостоятельной систематической работой каждого учителя по повышению своей квалификации.

Так же в настоящее время создаются школьные кафедры, основное их отличие от методических объединений в том, что кафедры ведут исследовательскую деятельность.

Считаю важным сказать о школьном самоуправлении. Проблема самоуправления в детском коллективе была поставлена Н.К. Крупской. В современной теории воспитания большой вклад в ее разработку внес В.М.Коротов. Особого внимания заслуживает вывод о том, что самоуправление не может создаваться "сверху", т.е. начиная с создания органов, - оно естественно должно вырастать "снизу", с самоорганизации тех или иных видов деятельности. При этом самоуправление в первичном коллективе и в масштабах всей педагогической системы в своем формировании должно подчиняться следующим довольно жестким алгоритмическим шагам: разделение конкретного дела на законченные части и объемы; формирование микрогрупп соответственно частям и объемам; выбор ответственных за каждый участок деятельности; объединение ответственных в единый орган самоуправления; выбор главного ответственного лица. Таким образом, органы самоуправления в школе формируются в зависимости от конкретных дел и видов деятельности, подготовкой которых заняты и в реализацию которых включены школьники на данный момент. Другими словами, многие органы самоуправления временны, создаются с определенной целью и никогда не формируются заранее. В этом и заключен большой педагогический смысл, позволяющий варьировать отношения руководства - подчинения.

Высшим органом школьного самоуправления является собрание общешкольного коллектива или его представителей (в больших школах), которому подотчетен уч.ком. При этом собрание вправе принимать решения только в рамках переданных школьникам полномочий. Педагогическое руководство школьным самоуправлением должно найти свое выражение только в определении стратегических направлений деятельности детей, оказании им помощи в форме советов и рекомендаций.

Важно отметить основные педагогические условия функционирования школьного самоуправления. К ним относятся периодическая сменяемость органов самоуправления и выборных уполномоченных лиц; обязательное наличие системы ступенчатой ответственности органов самоуправления и их периодическая отчетность; наличие игровых элементов, привнесение в систему самоуправления соответствующей атрибутики.

Педагогика

23. Технологии сотрудничества и интерактивности в организации современного образовательного процесса.

Технология «Обучение в сотрудничестве» базируется на идее взаимодействия учащихся в группе занятий, идее взаимного обучения, при котором обучающиеся берут на себя не только индивидуальную, но и коллективную ответственность за решение учебных задач, помогают друг другу и несут коллективную ответственность за успехи каждого обучающегося. Главная идея обучения в сотрудничестве – учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе.

Концепция обучения получила практическую реализацию в ряде вариантов технологии такого обучения, предложенных американскими педагогами Э. Арносоном (1978), Р. Славиным (1986), Д. Джонсоном (1978) (Полат, 2000) и ориентирована на создание условий активной совместной деятельности обучающихся в разных учебных ситуациях, предлагаемых преподавателем языка. Если объединить обучающихся в небольшие группы (3-4 чел.) и дать им одно общее задание, оговорить роль каждого студента в выполнении задания, то возникает ситуация, в которой каждый студент отвечает не только за результат своей работы, но, что особенно важно для этой технологии обучения, за результат всей группы. Общими усилиями решается поставленная задача, а сильные студенты помогают более слабым в успешности ее выполнения. Такова общая идея обучения сотрудничестве, а для выполнения учебного задания учебная группа формируется таким образом, чтобы в ней были как сильные, так и слабые студенты. Оценка за выполненное задание ставится одна на группу.

Разработаны различные варианты обучения в сотрудничестве (Полат, 1998). Здесь же важно подчеркнуть, что при организации учебной деятельности по технологии сотрудничества индивидуальная самостоятельная работа обучающегося становится исходной частью коллективной деятельности.

Приемы обучения в сотрудничестве реализуются в ходе выполнения студентами игровых заданий в предлагаемых им ситуациях общения. По нашим наблюдениям, обучение в сотрудничестве – это обучение в процессе общения обучающихся друг с другом, а целенаправленная работа в малых группах позволяет повысить интерес к занятиям и значительно увеличить время речевой практики каждого студента на уроке.

Выделяют следущие основные отличия работы в малых группах по методике обучения в сотрудничестве от других форм групповой работы:

-вазаимосвязь членов группы; -личная ответственность каждого члена группы за собственные успехи и успехи своих товарищей; -совместная учебно-познавательная, творческая и прочая деятельность обучающихся в группе; -специализация деятельности обучающихся в группах; -общая оценка группы, которая складывается из оценки формы обучающихся в группе наряду с академическими результатами работы;

В развитии самостоятельности при организации занятий с использованием технологии сотрудничества большое значение имеет интерес в общении, который проявляется разносторонне. Это интерес к учению, к тому, что он знает, как настроен, как выражает свои мысли, суждения, как действует.

Общение в группах содействует обмену опытом и знаниями; устанавливает коммутативные связи с участниками учебной деятельности; содействует стимуляции любой деятельности; влияет и оказывает влияние на становление благоприятных отношений между участниками учебной деятельности (между студентами и преподавателем).

Работа обучающихся в группах помогает раскрыться духовным силам, создать благоприятные условия для их развития.

При обучении в сотрудничестве происходит общее развитие личности: формируется познавательная самостоятельность, воля, внимание, наблюдательность, различные виды памяти, воображение.

Принципы обучения в сотрудничестве:

-группы формируются преподавателем. При этом в каждой группе должен быть сильный студент, средний и слабый;

-группе дается одно задание, но при его выполнении предусматривается распределение ролей между участниками группы.

-оценивается работа всей группы (т.е. оценка ставится одна на всю группу).

Благодаря обучению в сотрудничестве обучающиеся умеют:

-формулировать свою точку зрения;

-выяснять точки зрения своих партнеров;

-обнаруживать разницу точек зрения;

-пытаются разрешить разногласия с помощью логических аргументов.

Использование технологии сотрудничества с коллективными видами работ в различных вариантах отражает задачи личностно-ориентированного подхода на этапе освоения знаний, формулирования интеллектуальных умений, необходимых и достаточных для дальнейшей самостоятельной исследовательской и творческой работы.

Суть интерактивного обучения – достижение результатов в обучении и достигается она только в непрерывном взаимодействии, взаимообогащении, сотрудничестве, взаиморазвитии, диалоге, коммуникации, рефлексии между учителем и учеником.

Что такое интерактивное обучение?

• это научение (стихийное или специальное), основанное на прямом взаимодействии учащихся с учебным окружением (учебной предметно-развивающей средой). Михаил Кларин

• это обучение, основанное на взаимодействии всех субъектов образовательного процесса, имеющих интеллектуальную автономность. Ж. Жак

• это специальная форма организации познавательной деятельности, в которой реализуется традиционная типология методов, ведущая роль отводится развивающим – частично поисковым, поисковым и исследовательским видам деятельности учащихся

В широком смысле интерактивное обучение – это диалог любых субъектов с использованием доступных им средств и методов.

Основное значение интерактивного обучения состоит в обеспечении достижения ряда важнейших образовательных целей:

• стимулирование мотивации и интереса в области изучаемых предметов.

• повышение уровня активности и самостоятельности учащихся.

• развитие навыков анализа критичности мышления, взаимодействия, коммуникации.

• саморазвитие и развитие, благодаря активизации мыслительной деятельности и взаимодействию с преподавателем и другими участниками образовательного процесса.

В интерактивном обучении учитываются потребности ученика, привлекается его личностный опыт, осуществляется адресная корректировка знаний, оптимальный результат достигается через сотрудничество, сотворчество, самостоятельность и свободу выбора, ученик анализирует собственную деятельность. Принципиально изменяется схема взаимосвязи между участниками образовательного процесса, в контакте с учителем и сверстником ученик чувствует себя комфортнее.

Активность и инициатива. Прежде всего, важна для интерактивного обучения именно активность. Различают физическую, социальную и познавательную активность обучающихся.

При физической активности учащиеся выполняют следующие действия: меняют рабочее место, пересаживаются; говорят: пишут; слушают; рисуют; конструируют; чертят и вырезают и т.д.

При социальной активности учащиеся: задают вопросы; отвечают на вопросы; обмениваются мнениями и т.д.

При познавательной активности учащиеся: вносят дополнения или поправки в изложенный учителем материал; исходят из профессионального личностного опыта; самостоятельно находят решение проблемы

В традиционном обучении педагог выступает в позиции лектора-эксперта, где излагает новый учебный материал, демонстрирует слайды, отвечает на вопросы и т.д.

Формы организации учебного процесса.

Интерактивные формы – это оргформы, основанные на принципах интерактивного обучения:

• опора на опыт обучающихся (преобразование имеющегося опыта)

• активность обучаемых

• позиция учителя: консультант-фасилитатор

К основным интерактивным формам организации учебного процесса относятся:

• Игры • Пары и группы • «Мозговой штурм» • Дискуссия • Проекты

• Семинары

Педагогика

24. Мониторинг качества образования.

Новые приоритеты в сфере образования, растущая вариативность форм получения образования, диверсификация учебных заведений, программ, методик непосредственно влияют на качество подготовки учащихся. Охране качества подготовки учащихся служит мониторинг. Мониторинг является важнейшим инструментом проверки и оценки эффективности внедряемого содержания образования, используемых методик, служит основой для обоснованных путей устранения недостатков учебного процесса в школе, является основой для принятия эффективных управленческих решений.

Термин «мониторинг» пришел в педагогику из экологии и социологии.

Экология – мониторинг непрерывное наблюдение за состоянием окружающей среды с целью предупреждения нежелательных отклонений по важным параметрам.

Социология – отслеживание небольшие числа показателей, отражающих состояние.

Мониторинг – наблюдение, оценка и прогноз состояния окружающей среды в связи с деятельностью человека, деятельность по наблюдению за отдельными объектами и явлениями.

В педагогике это новое перспективное направление, разрабатываемое в исследованиях А.А. Кузнецова, М.В. Рыжакова, С.Е. Шишова, А.В. Баранникова, А.Н. Майорова и др., посредством которого возможно способствовать повышению качества образования во всех его основных составляющих.

Виды мониторинга: дидактический – слежение за рзл сторонами учебно-воспитат. Процесса; воспитательный – слежение за рзл сторонами воспитат. Процесса; управленческий – слежение за характером взаимодействия на разных управленческих уровнях; социально-психол. Монит-г – слежение за системой коллективно-групповых, личностных отношений, за характером психологической атмосферы коллектива. (А. С. Белкин)

Мониторинг в образовании – система сбора, обработки, хранения и распределения информации об образовании или отдельных нё элементах, которые ориентированы на инфо обеспечение управлением образования , позволяет судить о её состоянии в любой момент времени и дает возможность прогнозирования рзв образования.

Свойства мониторинга в образовании: регулярность, системность, информационность, аналитичность, диагностичность, результативность.

Функции мониторинга: интегративная (обеспечивает комплексную характеристику процессов, происходящих в системе); диагностическая (сканирует состояние системы); кампаравистическая (создает условия для сканирования системы образования в целом или рзл её элементов, как во времени, так ив пространстве); экспертная (экспертиза концепции, форм, методов развития системы образования); информационная (позволяет получить сопоставимую инфо о состоянии и развитии системы образования, которые необходимы для анализа состояния и развития системы образования); прагматическая (дает возможность использовать мониторинговую инфо для принятия управленческих решений и построения рекомендаций)

Объект мониторинга образования – система образования, на кот. Направлены процедуры монит-га.

Предмет МО – состояние данной системы образования в определенные периоды времени и конкретного изменения данной системы.

Субъект МО – носители мониторинговых функций: те кто предоставляет инфо, те, кто собирает инфо (завуч, директор).

Цель мониторинга качества образования: обнаружить связь между деят-ю педагога и результатами его труда, выраженными в рзв обучающихся, в культуре обучающихся, в эрудиции обучающихся, в умении обучающихся применить теорию на практике.

Этапы мониторинга в образовании: 1. Подготовительный (постановка цели, определение объекта, установка сроков проведения, изучение соответствующей лит-ры, разработка инструментария для проведения мониторинга); 2. Практический – сбор инфо (наблюдение, собеседование, тестирование, анкетирование, выход на уроки, контрольные работы); 3. Аналитический (систематизация полученных знаний, анализ данных, разработка рекомендаций и предложений на последующий период, выводы).

Качество образования – уровень достижения поставленных целей, соответствие определенным стандартам, степень удовлетворения ожиданий потребителя.

Мониторинг качества образования предусматривает рзл источники и способы получения инфо: промежуточный контроль, итоговый контроль, итоговая аттестация обучающихся, анкетные опросы участников образовательного процесса, экспертное оценивание, внутришкольная отчетность.

Объект мониторинга качества образования: качество, обеспечиваемое школой, как совокупность его свойств, требования общества, запросы и ожидания потребителей образовательных услуг.

Педагогический монит-г в течении учебного года осуществляется по разным направлениям: качество работы пед. и ученич. Коллективов; результативность работы в школе в течение учебного года; уровень обучаемости и качество знаний детей по предметам, четвертям, по годам; успешность работы учителя в конкретном классе;

Данные анализа отражаются в текстовых аналитических справках, схемах, графиках, таблицах, диаграммах.

В понятие «качество образования» включены два понятия: обученность – уровень предметных ЗУНов, приобретенных учеником для самостоятельной деятельности (для ученика – оценка результата его собственной учебной деятельности, для учителя – оценка эффективности его работы); обучаемость – уровень учебных возможностей ученика в данное время для конкретного учебного предмета.

Уровни:

1.Общекультурный – демонстрирует ученик, который понимает основные положения курса, может применить правило по образцу, отвечает на вопросы репродуктив.уровня

2.Прикладной – выполнение заданий в измененной ситуации, умения демонстрировать понимание взаимосвязанности понятийного аппарата темы курса, не выходят за его рамки.

3.Творческий – демонстрируют дети, способные решать проблемы, выходящие за пределы изучаемой темы, применяет знания на практике, самостоятельно выбирает цели и программу действий.